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【摘 要】早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备。早期阅读能启发孩子的阅读兴趣提高孩子的阅读能力从而发展幼儿的语言。
【关键词】幼儿 早期阅读 兴趣 培养能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.082
早期阅读是在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引起幼儿阅读的愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力，培养幼儿良好的阅读习惯，从而为幼儿升入小学学习正规的书面语言做好准备的语言活动。
幼儿进行早期阅读，应充分尊重幼儿的主体性地位，发挥幼儿的主体作用，使幼儿充分参与到活动中去。教师要面向全体幼儿，为每个幼儿的发展营造良好的环境。师幼间、幼儿间、家长与幼儿间互相学习；活动、生活一体化，幼儿园、家庭整合化，才能达到更好的效果。
幼儿进行早期阅读，一是要提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿获得热爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望。二是幼儿初步知道书面语言和口头语言之间的关系，并有所了解书面语言的重要性。三是帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。那怎样才能培养幼儿早期阅读的能力呢？
一、创设一个自由宽松的语言交往环境
《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：“创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引有幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”心理学家皮亚杰也强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”
幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣味性的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。有了这个前提，我们为孩子们创设了良好的阅读区环境。我们在教室的一角创设了说说吧。在这里面，我们提供了丰富多样的图书。有图文并茂的识物卡片；有带图示的儿歌；还有自己制作的故事盒供幼儿一边自己操作一边讲故事；还有各式各样适合小班孩子年龄特点的大小图书。走进说说吧，孩子可以自由选择自己所喜欢的阅读材料，大胆操作，大胆表达。
二、开展多种多样的阅读活动
小班孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么自己都不知道。小班刚开始大部分幼儿是不会正确翻看图书的，他们对图书的结构分不清楚，不知哪是封底、封面。拿到一本书，就随便翻，不管是从封底翻还是从封面翻，只要有画面，有文字就可以了。刚开始，孩子可能都不喜欢阅读，也不会阅读，不知道书是怎样翻，但他总有自己喜欢的事物或活动，教师可以因势利导地把孩子对其他事情或活动的兴趣转移到阅读中来。游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，我就利用幼儿这一心理特点设计了一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。我把一本书比做是一座房子，封面是前门，封底是后门，页码是小房间。看书时要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事，看完故事就要从后门走出来，最后把门关上。在看故事时，拇指和食指捏住书的右下角一页一页地翻。这样的方法具体形象，幼儿容易掌握，也有利于习得正确的翻书方法。
除了这些定期的阅读活动之外，我们还开展了多种多样的阅读活动，如睡前讲故事活动，童话剧表演活动。在一次次的活动中，孩子的看、听、读的能力有了进一步的增强。他们的表演欲望也越来越强烈了，特别是在童话剧活动中，每个孩子的语言表达能力和表演能力也有了很大的提高。
三、将阅读渗透于日常生活
将阅读渗透于一日生活的各个环节之中，让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容。同时尽量为幼儿提供时间和机会，引导和鼓励幼儿进行阅读交流活动。如晨间活动、区域活动、游戏活动中的自由阅读，利用餐前时间听儿歌、故事、诗歌、歌曲等。把幼儿的日常生活与阅读活动相结合，让幼儿充分享受书面语言，在潜移默化中通过不断的感知内化积累初步的阅读经验，培养阅读兴趣。
将散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。如旅游时的照片，散步时的花草图片，参观后的观赏门票等。或者可以将画面、照片图片等部分隐藏，利用幼儿在餐前三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的智力游戏，让幼儿积极地参与，可以一个人将给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。
四、家园共育
研究表明，许多家长因为忙于工作，而很少能有与幼儿共同阅读的时间，亲子阅读如果少了父母的参与和榜样作用，幼儿对图书的好奇和探索不会持久。家长对幼儿阅读教育的理解和认识，决定了阅读教育能否有效顺利地展开。他们的态度也影响着幼儿对阅读活动的兴趣。因此我们指导家长经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书过程中跟读。亲子阅读看起来似乎只是父母讲，孩子听，但他们在这个过程中不仅会认识许多字，而且能学习到许多语言。孩子听故事的过程，也是他们学习语言、运用语言的过程。同时，孩子听故事，会使他们产生许多联想、许多疑问，诱发他们思考许多问题。所以亲子阅读不但为孩子累计了知识，丰富了语言，而且有利于开发孩子的智力，发展他们的创造性思维，使孩子逐日聪明起来。
总之，早期阅读对人生成长进步产生重要作用，它是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。而我们教育的宗旨是“面向全体，让所有的孩子都得到全面的发展”。老师要根据幼儿的年龄特点，把握幼儿的内在动机、心理需求，创设良好的家园阅读环境，运动灵活多变、活泼有趣的阅读方式方法，让幼儿把阅读和一切愉快的情绪体验连接起来，在潜移默化中培养阅读的兴趣，使我们的每一个孩子都成为学习型、知识型人才！
【关键词】幼儿 早期阅读 兴趣 培养能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.082
早期阅读是在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引起幼儿阅读的愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力，培养幼儿良好的阅读习惯，从而为幼儿升入小学学习正规的书面语言做好准备的语言活动。
幼儿进行早期阅读，应充分尊重幼儿的主体性地位，发挥幼儿的主体作用，使幼儿充分参与到活动中去。教师要面向全体幼儿，为每个幼儿的发展营造良好的环境。师幼间、幼儿间、家长与幼儿间互相学习；活动、生活一体化，幼儿园、家庭整合化，才能达到更好的效果。
幼儿进行早期阅读，一是要提高幼儿学习书面语言的兴趣，积极主动接近书面语言的愿望，帮助幼儿获得热爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望。二是幼儿初步知道书面语言和口头语言之间的关系，并有所了解书面语言的重要性。三是帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。那怎样才能培养幼儿早期阅读的能力呢？
一、创设一个自由宽松的语言交往环境
《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：“创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引有幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”心理学家皮亚杰也强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”
幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣味性的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。有了这个前提，我们为孩子们创设了良好的阅读区环境。我们在教室的一角创设了说说吧。在这里面，我们提供了丰富多样的图书。有图文并茂的识物卡片；有带图示的儿歌；还有自己制作的故事盒供幼儿一边自己操作一边讲故事；还有各式各样适合小班孩子年龄特点的大小图书。走进说说吧，孩子可以自由选择自己所喜欢的阅读材料，大胆操作，大胆表达。
二、开展多种多样的阅读活动
小班孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么自己都不知道。小班刚开始大部分幼儿是不会正确翻看图书的，他们对图书的结构分不清楚，不知哪是封底、封面。拿到一本书，就随便翻，不管是从封底翻还是从封面翻，只要有画面，有文字就可以了。刚开始，孩子可能都不喜欢阅读，也不会阅读，不知道书是怎样翻，但他总有自己喜欢的事物或活动，教师可以因势利导地把孩子对其他事情或活动的兴趣转移到阅读中来。游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，我就利用幼儿这一心理特点设计了一些浅显易懂的语言帮助幼儿理解。我把一本书比做是一座房子，封面是前门，封底是后门，页码是小房间。看书时要把前门打开，走进小房间，小房间里会有许多精彩的小故事，看完故事就要从后门走出来，最后把门关上。在看故事时，拇指和食指捏住书的右下角一页一页地翻。这样的方法具体形象，幼儿容易掌握，也有利于习得正确的翻书方法。
除了这些定期的阅读活动之外，我们还开展了多种多样的阅读活动，如睡前讲故事活动，童话剧表演活动。在一次次的活动中，孩子的看、听、读的能力有了进一步的增强。他们的表演欲望也越来越强烈了，特别是在童话剧活动中，每个孩子的语言表达能力和表演能力也有了很大的提高。
三、将阅读渗透于日常生活
将阅读渗透于一日生活的各个环节之中，让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容。同时尽量为幼儿提供时间和机会，引导和鼓励幼儿进行阅读交流活动。如晨间活动、区域活动、游戏活动中的自由阅读，利用餐前时间听儿歌、故事、诗歌、歌曲等。把幼儿的日常生活与阅读活动相结合，让幼儿充分享受书面语言，在潜移默化中通过不断的感知内化积累初步的阅读经验，培养阅读兴趣。
将散步、参观、游玩时好看的风景，有趣的事件变成定格的画面，成为幼儿讲述的材料。如旅游时的照片，散步时的花草图片，参观后的观赏门票等。或者可以将画面、照片图片等部分隐藏，利用幼儿在餐前三、五分钟的时间，开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的智力游戏，让幼儿积极地参与，可以一个人将给大家听，也可以三三两两地对话，还可以几个人小组畅谈。将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中，有效地调动了幼儿说话的兴趣，使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情，“阅读”是一件高兴的事情，孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。
四、家园共育
研究表明，许多家长因为忙于工作，而很少能有与幼儿共同阅读的时间，亲子阅读如果少了父母的参与和榜样作用，幼儿对图书的好奇和探索不会持久。家长对幼儿阅读教育的理解和认识，决定了阅读教育能否有效顺利地展开。他们的态度也影响着幼儿对阅读活动的兴趣。因此我们指导家长经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书过程中跟读。亲子阅读看起来似乎只是父母讲，孩子听，但他们在这个过程中不仅会认识许多字，而且能学习到许多语言。孩子听故事的过程，也是他们学习语言、运用语言的过程。同时，孩子听故事，会使他们产生许多联想、许多疑问，诱发他们思考许多问题。所以亲子阅读不但为孩子累计了知识，丰富了语言，而且有利于开发孩子的智力，发展他们的创造性思维，使孩子逐日聪明起来。
总之，早期阅读对人生成长进步产生重要作用，它是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。而我们教育的宗旨是“面向全体，让所有的孩子都得到全面的发展”。老师要根据幼儿的年龄特点，把握幼儿的内在动机、心理需求，创设良好的家园阅读环境，运动灵活多变、活泼有趣的阅读方式方法，让幼儿把阅读和一切愉快的情绪体验连接起来，在潜移默化中培养阅读的兴趣，使我们的每一个孩子都成为学习型、知识型人才！