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所谓“任务型”英语教学，就是要求教师依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动吸引与组织他们的参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。并在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”因此，“任务”的设计就显得非常关键了。
一、任务型教学中的任务类型：
1、 列举任务：列举是口头和书面交际中最常用的方法。我们为了说明某一概念，问题，常常会列举一系列具体的事实、例证。
2、比较任务：所谓比较就是找出不完全相同的两个事物之间的共同点，比较任务是在两个物体、人物、地点、事件或观点之间逐条对比讨论。比较任务有利于培养学生的分析能力，通过比较对照，学生还可以逐步掌握连接共同点或不同点的词汇手段。
3、问题的解决任务：问题可以分为多种类型，由于问题的多样性，解决问题的手段和步骤也不尽相同，如日常生活问题就涉及表达假设、描述体验、比较选项、评价和达成解决的方法等过程。问题解决任务是较高级的学习任务，需要运用到人的智力和推理能力。
4、创造性任务：创造性任务是一种高级的学习任务，具有探索性、合作性和实践性的特点，需要小组或学习共同体在实践中进行各种探究活动。
二、任务的设计：
1、任务的前期准备：
把单元主题和任务介绍给全班，给学生思考和准备的时间，如在进行人教版七年级下《新目标英语》第四单元I want to be an actor教学时，先请学生们回去把自己能想到的职业用英语都列出来，从而激活与主题相关的词汇。
2、During task
这一阶段可以有两大方面的教学选择，一方面是进行任务之前，尤其是在任务设计之时，教师所做的关于如何完成任务的要求，例如：任务的完成是否设置严格的时间限制，即是否给学生以时间压力，是否引起惊奇因素，即中途调查任务的要求等等。另一方面的教学选择涉及师生双方在任务中所做的同步决定。而教师的同步决定也同样有影响力。如他是把任务中出现的问题当作任务中的一部分处理，还是把它们独立出来作为一节课的教学目标来处理。而这一切又将直接影响到整堂课的设计。
三、创造一个轻松愉快的学习环境
教师设计的“任务”能否圆满达成取决于良好的教学环境，这就要靠师生一起努力共同创设。
首先：课前由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲。集体唱一首英文歌曲等，以此活跃气氛，激发学生兴趣，以此唤起学生学习英语的热情。使他们在轻松愉快的环境中完成英语学习任务。
其次：在导入新课的时候讲究艺术和形式的多样性，新颖性。有时根据一个教学内容设置一个悬念吸引学生，有时从直观教具和演示开始，利用在黑板上作画的方式，给学生们创造有趣的想象的空间，自然引出主题。
再次：进行小组合作，激起学生的创新动力。在教学中，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力，思维能力，特别是创新能力可以得到发展。
四、在“任务”中体现语言综合技能的训练。
在任务的设计中，应坚持贯穿听说读写全方位的训练，以UNIT6（七年级下人教版）为例：
Pre-task：应准备好听，说，读，写各个角度的材料，如可以将CCTV的天气预报的录像（中英文）截取下来，让学生迅速进入本话题的讨论，在放录音结束后，可以让学生简单复述他们听到的内容，这样渗透似地训练听说能力，也使中学英语教育更好地适应当前社会的发展。
Task-cycle：可以图片的形式呈现出新单词，或者简笔画，无论是在电教室还是在普通教师都要努力为学生呈现出视觉听觉的盛宴。
如果说图片可以产生视觉效果，那么听力教学则承担“听觉”的任务了。说去挺立教学，教师不仅仅是机械地按“播放”键，也应把任务型英语听力教学作为Task-based language Teaching的一个环节。如
1、增加课堂听力的时间，把听作为学习新材料的第一渠道。听的材料必须生动有趣。
2、包含整体听和选择杂听两种方法。整体听鼓励学生抓要点，中心思想，话题，情景和背景，选择引导注意形式上的细节。
再从“说”的角度来说，无论是单元的导入课还是中间环节的学习，“说”都是贯穿始终，易说的话题可以给成绩基础薄弱的同学去完成此项任务，而具有开创性地话题则可以给基础较好的同学去尝试。
五、任务型活动的实践：
1、游戏型任务：如在教授现在进行时语法时，就可以尝试让学生在游戏中掌握枯燥的语法，如哑剧表演：任务设计A：事先准备了若干写着英文句子的卡片，如“You are swimming”“You are singing”等，学生A上台抽一张卡片，并照卡片上的句子的意思进行表演，然后提问：“what’s he/she doing ？” “Is he/she doing……？”其他的学生作出回答或根据A的表演猜测卡片上的内容是什么？如“Are you running ？”“Are you dancing？”等。猜对者换下A去抽卡片。游戏继续。
2、观点交换任务：观点交换任务是指学习者讨论，交换意见，而不必达成统一意见。如在阅读UINT 6：It’s raining！后，小组讨论“what should we do to protect our environment？可以尝试发掘学生现有的各科知识，在那堂课上，很多学生都踊跃发言。
此项任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的分析能力和思维能力。
3、Problem-solving tasks：
解决问题的任务就是要根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，这项任务能使学生在完成任务的时候，巩固问路及指路，使之具备基本的解决问题的能力。
结束语：
总之，任务型英语教学的关键就在于“以学生为主体”换句话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。作为新一代的教师，要准确把握《新课程标准》的理念，应该放手让学生去做，去练，去体验。
一、任务型教学中的任务类型：
1、 列举任务：列举是口头和书面交际中最常用的方法。我们为了说明某一概念，问题，常常会列举一系列具体的事实、例证。
2、比较任务：所谓比较就是找出不完全相同的两个事物之间的共同点，比较任务是在两个物体、人物、地点、事件或观点之间逐条对比讨论。比较任务有利于培养学生的分析能力，通过比较对照，学生还可以逐步掌握连接共同点或不同点的词汇手段。
3、问题的解决任务：问题可以分为多种类型，由于问题的多样性，解决问题的手段和步骤也不尽相同，如日常生活问题就涉及表达假设、描述体验、比较选项、评价和达成解决的方法等过程。问题解决任务是较高级的学习任务，需要运用到人的智力和推理能力。
4、创造性任务：创造性任务是一种高级的学习任务，具有探索性、合作性和实践性的特点，需要小组或学习共同体在实践中进行各种探究活动。
二、任务的设计：
1、任务的前期准备：
把单元主题和任务介绍给全班，给学生思考和准备的时间，如在进行人教版七年级下《新目标英语》第四单元I want to be an actor教学时，先请学生们回去把自己能想到的职业用英语都列出来，从而激活与主题相关的词汇。
2、During task
这一阶段可以有两大方面的教学选择，一方面是进行任务之前，尤其是在任务设计之时，教师所做的关于如何完成任务的要求，例如：任务的完成是否设置严格的时间限制，即是否给学生以时间压力，是否引起惊奇因素，即中途调查任务的要求等等。另一方面的教学选择涉及师生双方在任务中所做的同步决定。而教师的同步决定也同样有影响力。如他是把任务中出现的问题当作任务中的一部分处理，还是把它们独立出来作为一节课的教学目标来处理。而这一切又将直接影响到整堂课的设计。
三、创造一个轻松愉快的学习环境
教师设计的“任务”能否圆满达成取决于良好的教学环境，这就要靠师生一起努力共同创设。
首先：课前由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲。集体唱一首英文歌曲等，以此活跃气氛，激发学生兴趣，以此唤起学生学习英语的热情。使他们在轻松愉快的环境中完成英语学习任务。
其次：在导入新课的时候讲究艺术和形式的多样性，新颖性。有时根据一个教学内容设置一个悬念吸引学生，有时从直观教具和演示开始，利用在黑板上作画的方式，给学生们创造有趣的想象的空间，自然引出主题。
再次：进行小组合作，激起学生的创新动力。在教学中，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力，思维能力，特别是创新能力可以得到发展。
四、在“任务”中体现语言综合技能的训练。
在任务的设计中，应坚持贯穿听说读写全方位的训练，以UNIT6（七年级下人教版）为例：
Pre-task：应准备好听，说，读，写各个角度的材料，如可以将CCTV的天气预报的录像（中英文）截取下来，让学生迅速进入本话题的讨论，在放录音结束后，可以让学生简单复述他们听到的内容，这样渗透似地训练听说能力，也使中学英语教育更好地适应当前社会的发展。
Task-cycle：可以图片的形式呈现出新单词，或者简笔画，无论是在电教室还是在普通教师都要努力为学生呈现出视觉听觉的盛宴。
如果说图片可以产生视觉效果，那么听力教学则承担“听觉”的任务了。说去挺立教学，教师不仅仅是机械地按“播放”键，也应把任务型英语听力教学作为Task-based language Teaching的一个环节。如
1、增加课堂听力的时间，把听作为学习新材料的第一渠道。听的材料必须生动有趣。
2、包含整体听和选择杂听两种方法。整体听鼓励学生抓要点，中心思想，话题，情景和背景，选择引导注意形式上的细节。
再从“说”的角度来说，无论是单元的导入课还是中间环节的学习，“说”都是贯穿始终，易说的话题可以给成绩基础薄弱的同学去完成此项任务，而具有开创性地话题则可以给基础较好的同学去尝试。
五、任务型活动的实践：
1、游戏型任务：如在教授现在进行时语法时，就可以尝试让学生在游戏中掌握枯燥的语法，如哑剧表演：任务设计A：事先准备了若干写着英文句子的卡片，如“You are swimming”“You are singing”等，学生A上台抽一张卡片，并照卡片上的句子的意思进行表演，然后提问：“what’s he/she doing ？” “Is he/she doing……？”其他的学生作出回答或根据A的表演猜测卡片上的内容是什么？如“Are you running ？”“Are you dancing？”等。猜对者换下A去抽卡片。游戏继续。
2、观点交换任务：观点交换任务是指学习者讨论，交换意见，而不必达成统一意见。如在阅读UINT 6：It’s raining！后，小组讨论“what should we do to protect our environment？可以尝试发掘学生现有的各科知识，在那堂课上，很多学生都踊跃发言。
此项任务能促使学生积极思考，并充分发挥他们的分析能力和思维能力。
3、Problem-solving tasks：
解决问题的任务就是要根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，这项任务能使学生在完成任务的时候，巩固问路及指路，使之具备基本的解决问题的能力。
结束语：
总之，任务型英语教学的关键就在于“以学生为主体”换句话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。作为新一代的教师，要准确把握《新课程标准》的理念，应该放手让学生去做，去练，去体验。