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摘 要：在小学数学教学中，让“阅读”教学成为全新的教学方式，主要就是将数学阅读融入到小学数学教学中，全面发挥学生的主体性作用，积极完善教师的教学方式和教学质量。而阅读对于学生而言，是日常必需具备的一项能力，在以往小学数学教学中，很少會有教师主动对学生的阅读能力进行培养，认为阅读能力的培养并不会提升学生的数学学习成绩。但实际上阅读对于数学而言有着非常关键的作用，因此，教师要思考如何将阅读教学模式与数学课堂有机结合。
关键词：阅读教学;小学数学;教学模式
在以往数学教学之中，大多数授课都是以教师讲解，学生听讲的方式所进行，该教学形式在一定程度上影响了学生阅读能力的训练。同时，若教师长时间用照本宣科的方式进行教学的话，久而久之，则会影响学生课堂学习的质量和效率。因此，教师要全面采用多样化的教学形式展开相关教学，积极让阅读步入小学数学课堂。在当下的小学数学课堂中，已经有很多涉及到考查学生阅读能力的知识，只有当学生具备一定的阅读理解能力，才能真正了解相关内容。
一、充分利用数学教材，加强预习环节的重视
数学教材对于学生而言，是学习和阅读的重要载体，教师要主动将课堂主体地位归还给学生，并促使学生明确自己在课堂中的角色，通过对问题的设置、学习情境的创造等一些不同方式来积极调动学生的数学阅读兴趣，让学生在学习时带着较强的目的性，并进行具有思考性的阅读[1]。数学教材是引导学生进行数学阅读的根本，数学阅读的特点主要体现在数学解题过程的叙述以及数学范畴知识的讲解等。要想上好一节数学课，教师就要充分意识到课前预习的重要性，在预习环节对数学课本中的重难点知识内容进行分析，并结合数学教学目标，创建出与教学内容相符的教学任务，让学生在正式上课之前进行预习，并将自己在预习过程中产生的疑问进行记录，利用课上时间反馈给教师。
比如，在学习与数的大小比较相关的内容时，在正式上课之前，教师就可以为其创设以下的预习任务，要求学生在预习的时候总结出数的大小的比较方法;概括小数与整数之间大小比较的方法有什么差异性和相同性;描述课本中大数小数比较例题的具体解题步骤;尝试独立完成课本中布置的作业;要求记录下预习过程中产生的问题。
二、重视阅读教学方法，帮助学生养成良好习惯
在小学数学教学中展开阅读教学模式的前提是要使学生具备数学阅读习惯，因此，教师要想培养他们的数学意识，就要意识到数学阅读教学方法的重要性，全面提升他们的独立阅读能力，以此使其形成良好的阅读习惯。
阅读数学概念和相关定义时，就要采用咬文嚼字的方式，对各个概念中的关键点进行理清，并确定概念的使用范围，加强新旧知识之间的关联点。比如，在学习与因数、倍数相关的知识时，这两个概念的定义为：在整数除法中，若商是整数且没有余数，就可以称被除数是除数和商的倍数，那么反之，商和除数就是被除数的因数。在了解这一概念时，就要了解概念中的整数除法的适用范围，“如果……就……”是证明概念存在的重要条件，对于因数和倍数这两个概念的理解，还要掌握除法算式中被除数、除数以及商的最终定义，这就需要学生在阅读时进行知识迁移。
在对数学性质进行阅读时，需要质疑性质是否合理、是否正确，之后再寻找相关依据，以此回应之前的质疑，以此加深对数学性质的理解。比如，数学教材中对分数性质的描述为：一个分数的分子和分母同时乘或者除一个相同的数（0除外），那么此时该分数的大小不变。这也属于分数基本性质的范畴。针对这一性质，学生可以提出为何要求0除外？为何明明经过了乘除之后，分数的大小依旧不会产生变化？之后再结合分数与除法之间的关联，迁移除法中商不变性质进而解决实际问题。
三、创建数学阅读环境，提升学生阅读兴趣
为了能够在小学数学教学中加入全新的阅读教学法，那么就要注意对学生的阅读兴趣进行培养。因为数学本身就是一个相对来说比较抽象且难懂的知识，这就需要数学教师针对教学内容创设相关教学情景，让学生在这一情景中展开相关阅读，以此实现生活与数学接轨。为了能给数学阅读教学模式创设相关情景，教师则可以通过引入案例教学，或者是加入数学发展史进行创设[2]。
案例引入主要是对意见事情进行描述，或是情景再现。比如，在学习与优化相关的知识内容时，教师就可以为学生引入“烙饼问题”这一经典生活案例，帮助学生了解事情优化的统筹思想作用。又如，为了展现方程思想，教师就可以引入《孙子算经》中的雉兔同笼的问题，当教师在讲解时，可以让学生对这一段材料进行阅读，并适当拓展该内容的背景知识，以此提升学生的阅读兴趣，主动进行数学阅读。
结束语：
总而言之，在数学教学中，数学教师作为课堂教学的创设者，要积极引导学生发挥数学学习中的主体作用，并通过对数学知识的学习，获得更多丰富的数学知识，以便使用数学技能解决各种实际数学问题，从而提升数学学习能力，以及数学阅读能力。
参考文献：
[1] 薛景学. 用阅读引领思维——小学数学教与学新方式[J]. 文存阅刊，2020（24）：116.
[2] 金辉. 让"阅读"成为小学数学教与学的新方式[J]. 新课程研究（上旬），2020（2）：51-52.
关键词：阅读教学;小学数学;教学模式
在以往数学教学之中，大多数授课都是以教师讲解，学生听讲的方式所进行，该教学形式在一定程度上影响了学生阅读能力的训练。同时，若教师长时间用照本宣科的方式进行教学的话，久而久之，则会影响学生课堂学习的质量和效率。因此，教师要全面采用多样化的教学形式展开相关教学，积极让阅读步入小学数学课堂。在当下的小学数学课堂中，已经有很多涉及到考查学生阅读能力的知识，只有当学生具备一定的阅读理解能力，才能真正了解相关内容。
一、充分利用数学教材，加强预习环节的重视
数学教材对于学生而言，是学习和阅读的重要载体，教师要主动将课堂主体地位归还给学生，并促使学生明确自己在课堂中的角色，通过对问题的设置、学习情境的创造等一些不同方式来积极调动学生的数学阅读兴趣，让学生在学习时带着较强的目的性，并进行具有思考性的阅读[1]。数学教材是引导学生进行数学阅读的根本，数学阅读的特点主要体现在数学解题过程的叙述以及数学范畴知识的讲解等。要想上好一节数学课，教师就要充分意识到课前预习的重要性，在预习环节对数学课本中的重难点知识内容进行分析，并结合数学教学目标，创建出与教学内容相符的教学任务，让学生在正式上课之前进行预习，并将自己在预习过程中产生的疑问进行记录，利用课上时间反馈给教师。
比如，在学习与数的大小比较相关的内容时，在正式上课之前，教师就可以为其创设以下的预习任务，要求学生在预习的时候总结出数的大小的比较方法;概括小数与整数之间大小比较的方法有什么差异性和相同性;描述课本中大数小数比较例题的具体解题步骤;尝试独立完成课本中布置的作业;要求记录下预习过程中产生的问题。
二、重视阅读教学方法，帮助学生养成良好习惯
在小学数学教学中展开阅读教学模式的前提是要使学生具备数学阅读习惯，因此，教师要想培养他们的数学意识，就要意识到数学阅读教学方法的重要性，全面提升他们的独立阅读能力，以此使其形成良好的阅读习惯。
阅读数学概念和相关定义时，就要采用咬文嚼字的方式，对各个概念中的关键点进行理清，并确定概念的使用范围，加强新旧知识之间的关联点。比如，在学习与因数、倍数相关的知识时，这两个概念的定义为：在整数除法中，若商是整数且没有余数，就可以称被除数是除数和商的倍数，那么反之，商和除数就是被除数的因数。在了解这一概念时，就要了解概念中的整数除法的适用范围，“如果……就……”是证明概念存在的重要条件，对于因数和倍数这两个概念的理解，还要掌握除法算式中被除数、除数以及商的最终定义，这就需要学生在阅读时进行知识迁移。
在对数学性质进行阅读时，需要质疑性质是否合理、是否正确，之后再寻找相关依据，以此回应之前的质疑，以此加深对数学性质的理解。比如，数学教材中对分数性质的描述为：一个分数的分子和分母同时乘或者除一个相同的数（0除外），那么此时该分数的大小不变。这也属于分数基本性质的范畴。针对这一性质，学生可以提出为何要求0除外？为何明明经过了乘除之后，分数的大小依旧不会产生变化？之后再结合分数与除法之间的关联，迁移除法中商不变性质进而解决实际问题。
三、创建数学阅读环境，提升学生阅读兴趣
为了能够在小学数学教学中加入全新的阅读教学法，那么就要注意对学生的阅读兴趣进行培养。因为数学本身就是一个相对来说比较抽象且难懂的知识，这就需要数学教师针对教学内容创设相关教学情景，让学生在这一情景中展开相关阅读，以此实现生活与数学接轨。为了能给数学阅读教学模式创设相关情景，教师则可以通过引入案例教学，或者是加入数学发展史进行创设[2]。
案例引入主要是对意见事情进行描述，或是情景再现。比如，在学习与优化相关的知识内容时，教师就可以为学生引入“烙饼问题”这一经典生活案例，帮助学生了解事情优化的统筹思想作用。又如，为了展现方程思想，教师就可以引入《孙子算经》中的雉兔同笼的问题，当教师在讲解时，可以让学生对这一段材料进行阅读，并适当拓展该内容的背景知识，以此提升学生的阅读兴趣，主动进行数学阅读。
结束语：
总而言之，在数学教学中，数学教师作为课堂教学的创设者，要积极引导学生发挥数学学习中的主体作用，并通过对数学知识的学习，获得更多丰富的数学知识，以便使用数学技能解决各种实际数学问题，从而提升数学学习能力，以及数学阅读能力。
参考文献：
[1] 薛景学. 用阅读引领思维——小学数学教与学新方式[J]. 文存阅刊，2020（24）：116.
[2] 金辉. 让"阅读"成为小学数学教与学的新方式[J]. 新课程研究（上旬），2020（2）：51-52.