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摘 要：陶行知生活教育理念在小学语文教学中的应用具有极为重要的作用和价值，通过生活化教育理念的应用能够引导学生更加积极主动的参与到知识学习中，激发学生的学习兴趣，也為学生的后续学习积累相关的经验。本文先分析陶行知生活教育理论概述，接着阐述陶行知生活教育对当今小学语文教育的意义，以此更好地提升教育教学效果。
关键词：陶行知生活教育;小学语文;意义;策略
优秀教育家陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理念，在小学语文教学中陶行知的生活教育理论的应用，不仅可以帮助学生拓宽学习的空间，也能够进一步加强主观层面的体验，让学生通过对实际生活的体验，完善对语文知识的学习。而在小学语文教学中通过生活化教育理念的应用，也能够让学生更加关注生命的价值，突出学生的自主性，从而优化语文教育教学。
一、陶行知生活教育理论概述
1939年，陶行知提出了生活教育理论，他认为，生活教育主要是在生活当中来实施一系列的教育，陶行知的生活教育理论主要是包括了三个层面，“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。其中生活即教育，主要是结合实际生活来对教育进行改造，为教育明确发展的方向。社会学校主要是要充分利用好社会生活的这个大环境，来拓宽学生的学习空间，并以开放的形式来拓宽学校所存在的局限性的问题，让学生可以在真实的环境当中习得更多知识内容。教学做合一主要是以做为中心，更加强化师生之间的互动和改变传统单向灌输的教育教学方式，强化学生之间的互助合作。在小学语文教学中陶行知的生活教育理念的应用，可以帮助学生更加高效的构建知识体系。
二、陶行知生活教育对小学语文教育的意义
（一）构建生活化情境，积累生活经验
语文基础事实上是来源于生活，在小学语文教学中陶行知生活教育理念的应用中要注重为学生创设更加真实的生活化的情境，这就需要在教育教学中在结合教学内容的基础上，并融入学生的实际生活体验，可以为学生创设实际生活当中的一些场景，对于生活场景的创作，要强调其生动性与趣味性，同时，也要培养学生具备仔细观察的习惯，积累实际生活当中的一些经验。在小学语文教学中要在深层次挖掘教学内容的基础上，对生活化的情景进行塑造，改造以往枯燥乏味的教育教学氛围，为学生创设生活化的情境时，要注重发挥多媒体技术的作用，以此更好的完善生活化的教学情境。例如，在学习《圆明园的毁灭》相关知识内容时，为了让学生感受昔日圆明园的辉煌，让学生具备民族自豪感。在课堂上可以利用多媒体的方式为学生播放圆明园的视频资料，带领学生参观圆明园的建筑，通过为学生创设如此的情境，引导学生融入其中，也可以让学生发表自己对圆明园的感受，并以图文并茂的形式展示圆明园的建筑，引导学生在阅读当中领略其中的美，并欣赏圆明园的辉煌。在整个的教学过程当中，通过为学生塑造这样的情景，可以加强学生对文本内容的理解，提升教育教学效果。
（二）设置生活化教学内容，提升教学效果
在教育教学中对于教学内容的选择会直接影响到最终的教育教学效果，为此，在陶行知教育理念的引导下，小学语文教学中所选择的教学内容要能够融入学生的生活气息，以此强化学生的情感体验，并引导学生具备正确的价值观导向。在传统的语文教学中教师一般是按照教材来选择教育教学内容，这就表现出一定的局限性。而在陶行知生活教育理念下小学语文教学中所选择的教学内容可以面向社会、面向责任、面向学生的实际生活，丰富拓展学生的学习内容，能够弥补以往课程教学资源本身的不足，也能够引导学生更加积极主动地融入到知识的学习当中。具备生活气息的知识内容是学生比较熟悉的，也能够极大的激发学生融入到知识学习的求知欲望。例如，在《口目耳》的识字教学中，为了让学生更好地掌握其中的生字内容，在教育教学中应该摆脱传统教材内容的束缚，真正的面向学生的生活，可以借助网络为学生搜集人体器官的一些图片，让学生根据图片猜测人体的器官，接着识生字。学生在学习的过程当中也可以为学生提出如下的问题：这些器官可以帮助我们做哪些事情呢，有的学生会联想到足可以走路，可以带我们去任何想去的地方，有的学生说口可以帮助我们吃各种各色的美食，通过与学生的实际生活相联系，可以进一步强化学生的实际效率，也能够巩固所学习的知识内容。
（三）开展生活化教学实践，提升主观能动性
小学语文教学中为了更好地激发学生参与到知识学习的兴趣，要改变以往传统局限性的课堂教育教学形式，可以为学生开展一些科学实践活动，将理论和实践相互结合，能够更好地提升教育教学效率，这与陶行知生活教育理念的教学做合一的观念是相符的。通过实践性教学的开展能够引导学生亲自体验，也能够强化学生的动手实践能力，从而提升学生的主观能动性。教学活动的开展当中要围绕学生的兴趣点，可以为学生安排字音、字形、写作等相关的实践活动，拓宽学生的知识视野，也培养学生具备良好的学习习惯。例如，在学习《钱学森》的相关知识内容时，为了加强学生对知识内容的理解，可以通过网络的形式为学生下载相关的资料，让学生以“学习名人，走进伟人”为主题，开展实践活动，在活动当中学生可以根据自己的兴趣搜集相关的名人，通过这种方式不仅可以强化学生对信息资源的搜索、整理能力，也能够丰富学生的知识视野，从而促进学生的综合素质的提升。
结束语：
总之，陶行知的生活教育理念在小学语文教学中的应用，能够达到优化教育教学效果的目的。为此，在小学语文教学中要能够将陶行知的生活教育理念渗透其中，拓宽学生的学习视野，激发学生学习兴趣，让学生感受到语文知识学习的魅力，以此更好地促进学生综合素质的提升。在小学语文教学中要不断地探索陶行知教育理念应用的相关策略，进而更好地发挥语文学科的作用，促进学生综合素质的提升，也为学生的后续学习和发展积累相关的经验。
参考文献：
[1]廖雅.陶行知生活教育理念下的小学语文教学策略探究[J].江西电力职业技术学院学报，2020，33（02）：22-23.
[2]沈宁.引生活之源 促语文学习——陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的实践[J].科学大众（科学教育），2020（02）：78+39.
[3]陈建兰.生活教育思想形成过程对小学语文教学的启发[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（03）：16-17.
[4]吴周泽.谈陶行知教育思想在小学语文中的渗透[J].教育教学论坛，2013（42）：119-120.
关键词：陶行知生活教育;小学语文;意义;策略
优秀教育家陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理念，在小学语文教学中陶行知的生活教育理论的应用，不仅可以帮助学生拓宽学习的空间，也能够进一步加强主观层面的体验，让学生通过对实际生活的体验，完善对语文知识的学习。而在小学语文教学中通过生活化教育理念的应用，也能够让学生更加关注生命的价值，突出学生的自主性，从而优化语文教育教学。
一、陶行知生活教育理论概述
1939年，陶行知提出了生活教育理论，他认为，生活教育主要是在生活当中来实施一系列的教育，陶行知的生活教育理论主要是包括了三个层面，“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。其中生活即教育，主要是结合实际生活来对教育进行改造，为教育明确发展的方向。社会学校主要是要充分利用好社会生活的这个大环境，来拓宽学生的学习空间，并以开放的形式来拓宽学校所存在的局限性的问题，让学生可以在真实的环境当中习得更多知识内容。教学做合一主要是以做为中心，更加强化师生之间的互动和改变传统单向灌输的教育教学方式，强化学生之间的互助合作。在小学语文教学中陶行知的生活教育理念的应用，可以帮助学生更加高效的构建知识体系。
二、陶行知生活教育对小学语文教育的意义
（一）构建生活化情境，积累生活经验
语文基础事实上是来源于生活，在小学语文教学中陶行知生活教育理念的应用中要注重为学生创设更加真实的生活化的情境，这就需要在教育教学中在结合教学内容的基础上，并融入学生的实际生活体验，可以为学生创设实际生活当中的一些场景，对于生活场景的创作，要强调其生动性与趣味性，同时，也要培养学生具备仔细观察的习惯，积累实际生活当中的一些经验。在小学语文教学中要在深层次挖掘教学内容的基础上，对生活化的情景进行塑造，改造以往枯燥乏味的教育教学氛围，为学生创设生活化的情境时，要注重发挥多媒体技术的作用，以此更好的完善生活化的教学情境。例如，在学习《圆明园的毁灭》相关知识内容时，为了让学生感受昔日圆明园的辉煌，让学生具备民族自豪感。在课堂上可以利用多媒体的方式为学生播放圆明园的视频资料，带领学生参观圆明园的建筑，通过为学生创设如此的情境，引导学生融入其中，也可以让学生发表自己对圆明园的感受，并以图文并茂的形式展示圆明园的建筑，引导学生在阅读当中领略其中的美，并欣赏圆明园的辉煌。在整个的教学过程当中，通过为学生塑造这样的情景，可以加强学生对文本内容的理解，提升教育教学效果。
（二）设置生活化教学内容，提升教学效果
在教育教学中对于教学内容的选择会直接影响到最终的教育教学效果，为此，在陶行知教育理念的引导下，小学语文教学中所选择的教学内容要能够融入学生的生活气息，以此强化学生的情感体验，并引导学生具备正确的价值观导向。在传统的语文教学中教师一般是按照教材来选择教育教学内容，这就表现出一定的局限性。而在陶行知生活教育理念下小学语文教学中所选择的教学内容可以面向社会、面向责任、面向学生的实际生活，丰富拓展学生的学习内容，能够弥补以往课程教学资源本身的不足，也能够引导学生更加积极主动地融入到知识的学习当中。具备生活气息的知识内容是学生比较熟悉的，也能够极大的激发学生融入到知识学习的求知欲望。例如，在《口目耳》的识字教学中，为了让学生更好地掌握其中的生字内容，在教育教学中应该摆脱传统教材内容的束缚，真正的面向学生的生活，可以借助网络为学生搜集人体器官的一些图片，让学生根据图片猜测人体的器官，接着识生字。学生在学习的过程当中也可以为学生提出如下的问题：这些器官可以帮助我们做哪些事情呢，有的学生会联想到足可以走路，可以带我们去任何想去的地方，有的学生说口可以帮助我们吃各种各色的美食，通过与学生的实际生活相联系，可以进一步强化学生的实际效率，也能够巩固所学习的知识内容。
（三）开展生活化教学实践，提升主观能动性
小学语文教学中为了更好地激发学生参与到知识学习的兴趣，要改变以往传统局限性的课堂教育教学形式，可以为学生开展一些科学实践活动，将理论和实践相互结合，能够更好地提升教育教学效率，这与陶行知生活教育理念的教学做合一的观念是相符的。通过实践性教学的开展能够引导学生亲自体验，也能够强化学生的动手实践能力，从而提升学生的主观能动性。教学活动的开展当中要围绕学生的兴趣点，可以为学生安排字音、字形、写作等相关的实践活动，拓宽学生的知识视野，也培养学生具备良好的学习习惯。例如，在学习《钱学森》的相关知识内容时，为了加强学生对知识内容的理解，可以通过网络的形式为学生下载相关的资料，让学生以“学习名人，走进伟人”为主题，开展实践活动，在活动当中学生可以根据自己的兴趣搜集相关的名人，通过这种方式不仅可以强化学生对信息资源的搜索、整理能力，也能够丰富学生的知识视野，从而促进学生的综合素质的提升。
结束语：
总之，陶行知的生活教育理念在小学语文教学中的应用，能够达到优化教育教学效果的目的。为此，在小学语文教学中要能够将陶行知的生活教育理念渗透其中，拓宽学生的学习视野，激发学生学习兴趣，让学生感受到语文知识学习的魅力，以此更好地促进学生综合素质的提升。在小学语文教学中要不断地探索陶行知教育理念应用的相关策略，进而更好地发挥语文学科的作用，促进学生综合素质的提升，也为学生的后续学习和发展积累相关的经验。
参考文献：
[1]廖雅.陶行知生活教育理念下的小学语文教学策略探究[J].江西电力职业技术学院学报，2020，33（02）：22-23.
[2]沈宁.引生活之源 促语文学习——陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的实践[J].科学大众（科学教育），2020（02）：78+39.
[3]陈建兰.生活教育思想形成过程对小学语文教学的启发[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（03）：16-17.
[4]吴周泽.谈陶行知教育思想在小学语文中的渗透[J].教育教学论坛，2013（42）：119-120.