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摘要：文言文是初中语文教材的重要模块，也是小学古诗词教学内容的升级和延伸，初中阶段语文教材提高了“文言文”所占的比重，教学难度也相应增加。据笔者粗略统计“古诗词”和“文言文”类题材占到了总篇目的25%左右，集中体现党和国家对人才培养中“立德树人”的基本要求，贯彻落实了习近平总书记关于“我们的教育要打上中国印记，植入红色基因，夯实立德树人的土壤”的指示精神。因此，本文对初中语文文言文教学的提升对策进行研究具有十分重要的意义。
关键词：初中语文;文言文教学;提升对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-116
引言
长期以来，初中文言文教学耗时、耗力、低效常被人诟病。欣喜的是，随着新一轮课改的深入，着眼于语文素养培养的文言文教学的新策略、新模式、新方法不断涌现，但在实际初中语文文言文教学中，还存在一些问题。因此，本文对初中语文文言文教学的提升对策进行研究，以提高教学效率。
一、初中文言文教学的意义
首先文言文是我国传统文化的主要载体，认真学习并掌握一定的文言文知识，有助于学生了解我国瑰丽灿烂的传统文化。作为一个中国学生，如果不了解中国的传统文化，不能阅读简单的古诗文，他的人文素养、核心素养是不完整的，是有缺陷的。其次学好文言文对学生的听说读写等语文基本素养的培养有着直接的作用。初中教材所选的古诗文都是古代文学史上的经典篇章，这些篇章题材和体裁多样，适合初中生的阅读水平，细致体味认真学习后，对提高学生的沟通交流能力有很大的帮助。这次新冠疫情中，日本在援助我国的物资上引用的古诗句“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”、“山川异域，风月同天”、“岂曰无衣，与子同裳”等引起了网络热议，好评如潮，也让国人深刻反思我们对待古诗文的态度。古诗文不仅是故纸堆中的古物，它是汉语言的精华，是中华民族优秀文化的代表和典范，值得我们好好继承发扬光大。因此，学好文言文应该成为每一个初中学生的重要学习目标，值得师生共同努力。
二、初中语文文言文教学的提升对策
（一）关注学生，培养学生的文言文自主学习能力
“成功地培养人、塑造人”是我们教育工作者的最终目标，学生文言文素养的培养和提升是一项长期而艰巨的工程，需要教师充分关注学生，全面激发学生的自主学习动力。著名教育家叶圣陶说过“教实质是为了不教”，在传统的文言文教学中“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式随处可见，这样的教学方式忽视了学生的个性不同，没有关注到学生的个性。在文言文教学过程中，笔者常常通过运用魏书生老师的“六步教学法”和“引导发现教学法”等综合性教法，充分发掘学生的自主学习性，通过“授人以渔”教会学生自主学习的方法，将“以学生为主体”的教学理念落到实处，才能促使学生自主学习意识的形成，激发起学生的内在学习动力，形成自主学习的良好惯性，才能使学生在学习文言文的过程中，体会到古人思想的精华，才能形成自己独特的见解，促进自主意识的形成。
（二）在随文学习中“识记常见文化常识”
文言文课文中涉及的民俗风情、典章制度等古代的显性文化常识，学生固然需要了解，但不是文言文学习主要的方面。文言文教学强调对中华传统文化的传承与理解，引导学生在研读文本中感受文“言”之美，感悟文本的思想和艺术的魅力，使他们获得心灵的启迪和精神的陶染。例如教《观潮》，教师简介浙江一带的“观潮习俗”后，就要切入文本，让学生体悟天下奇观的“潮文化”内涵;教《送东阳马生序》，虽涉及许多文学常识，但只要“见词拆词”即可，教师要重点引导学生感受刻苦求学的读书文化;教《出师表》，教师讲解“崩殂”之意后，没必要拓展，重点引导学生感受字里行间蕴含的“鞠躬尽瘁，死而后已”的“诸葛亮文化”的丰富内涵。换言之，文言文阅读教学对“文化常识”的介绍，不能滑向泛化性讲解，只需随文学习即可。
（三）学生战胜畏难情绪，培养游记兴致
学生对文言文学习一开始就存在抵触，畏难情绪，有了这种情绪，就很难让学生产生学习兴趣，所以要实现文言文的有效教学的第一步就是要打开学生的心扉，让他们如看待白话文一般平等看待文言文，战胜畏难情绪。最后再循序渐进地通过一些方式让学生对写言文学习产生兴趣。例如：教师通过网络资源，找寻相关游记图片、视频等引导了解到游记途中所表现的山川美色和作者的思想感情，从而让学生从中感悟出人生哲理。如：张岱的《湖心亭看雪》看雪前是什么样的情境—舟中所见—亭丄所遇—归舟，舟中所见是重点可以采用角色转换的形式让学生扮演感悟作者当时内心情感。此外，帮助联系现实，明白其文言价值。学生要有延伸联想思维，联系现实，明白游记文言的学习价值，打破学生心中无用的观念。如：我们现实生活中“我不爱你了”，用我们游记文言中就可以表达成“此后山水不相逢，莫道彼此长和短”，这是不是就让你的表达根据韵味呢？
结束语
总而言之，文言文教学的关键在于激发学生兴趣，让学生成为课堂的主动参与者。笔者上述的文言文教学改革实践是在参考借鉴同行行之有效的经验的基础上，根据学生的实际情况做的一些探索，整个教学改革实践都围绕“学生为主体，教师为主导，课堂活起来”的原则，让学生的文言文教学中感受到我国传统文化的魅力，感受到文言文在现实生活的活力，让学生在文言文学习中有满满的获得感和成就感。
参考文献
[1]劉子源.初中语文阅读教学有效性研究[D].扬州大学，2019.
[2]许爽.初中文言文趣味教学研究[D].吉林大学，2019.
[3]程晓燕.让初中语文文言文作业“活”起来[J].华夏教师，2018（11）：29-30.
关键词：初中语文;文言文教学;提升对策
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-116
引言
长期以来，初中文言文教学耗时、耗力、低效常被人诟病。欣喜的是，随着新一轮课改的深入，着眼于语文素养培养的文言文教学的新策略、新模式、新方法不断涌现，但在实际初中语文文言文教学中，还存在一些问题。因此，本文对初中语文文言文教学的提升对策进行研究，以提高教学效率。
一、初中文言文教学的意义
首先文言文是我国传统文化的主要载体，认真学习并掌握一定的文言文知识，有助于学生了解我国瑰丽灿烂的传统文化。作为一个中国学生，如果不了解中国的传统文化，不能阅读简单的古诗文，他的人文素养、核心素养是不完整的，是有缺陷的。其次学好文言文对学生的听说读写等语文基本素养的培养有着直接的作用。初中教材所选的古诗文都是古代文学史上的经典篇章，这些篇章题材和体裁多样，适合初中生的阅读水平，细致体味认真学习后，对提高学生的沟通交流能力有很大的帮助。这次新冠疫情中，日本在援助我国的物资上引用的古诗句“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”、“山川异域，风月同天”、“岂曰无衣，与子同裳”等引起了网络热议，好评如潮，也让国人深刻反思我们对待古诗文的态度。古诗文不仅是故纸堆中的古物，它是汉语言的精华，是中华民族优秀文化的代表和典范，值得我们好好继承发扬光大。因此，学好文言文应该成为每一个初中学生的重要学习目标，值得师生共同努力。
二、初中语文文言文教学的提升对策
（一）关注学生，培养学生的文言文自主学习能力
“成功地培养人、塑造人”是我们教育工作者的最终目标，学生文言文素养的培养和提升是一项长期而艰巨的工程，需要教师充分关注学生，全面激发学生的自主学习动力。著名教育家叶圣陶说过“教实质是为了不教”，在传统的文言文教学中“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式随处可见，这样的教学方式忽视了学生的个性不同，没有关注到学生的个性。在文言文教学过程中，笔者常常通过运用魏书生老师的“六步教学法”和“引导发现教学法”等综合性教法，充分发掘学生的自主学习性，通过“授人以渔”教会学生自主学习的方法，将“以学生为主体”的教学理念落到实处，才能促使学生自主学习意识的形成，激发起学生的内在学习动力，形成自主学习的良好惯性，才能使学生在学习文言文的过程中，体会到古人思想的精华，才能形成自己独特的见解，促进自主意识的形成。
（二）在随文学习中“识记常见文化常识”
文言文课文中涉及的民俗风情、典章制度等古代的显性文化常识，学生固然需要了解，但不是文言文学习主要的方面。文言文教学强调对中华传统文化的传承与理解，引导学生在研读文本中感受文“言”之美，感悟文本的思想和艺术的魅力，使他们获得心灵的启迪和精神的陶染。例如教《观潮》，教师简介浙江一带的“观潮习俗”后，就要切入文本，让学生体悟天下奇观的“潮文化”内涵;教《送东阳马生序》，虽涉及许多文学常识，但只要“见词拆词”即可，教师要重点引导学生感受刻苦求学的读书文化;教《出师表》，教师讲解“崩殂”之意后，没必要拓展，重点引导学生感受字里行间蕴含的“鞠躬尽瘁，死而后已”的“诸葛亮文化”的丰富内涵。换言之，文言文阅读教学对“文化常识”的介绍，不能滑向泛化性讲解，只需随文学习即可。
（三）学生战胜畏难情绪，培养游记兴致
学生对文言文学习一开始就存在抵触，畏难情绪，有了这种情绪，就很难让学生产生学习兴趣，所以要实现文言文的有效教学的第一步就是要打开学生的心扉，让他们如看待白话文一般平等看待文言文，战胜畏难情绪。最后再循序渐进地通过一些方式让学生对写言文学习产生兴趣。例如：教师通过网络资源，找寻相关游记图片、视频等引导了解到游记途中所表现的山川美色和作者的思想感情，从而让学生从中感悟出人生哲理。如：张岱的《湖心亭看雪》看雪前是什么样的情境—舟中所见—亭丄所遇—归舟，舟中所见是重点可以采用角色转换的形式让学生扮演感悟作者当时内心情感。此外，帮助联系现实，明白其文言价值。学生要有延伸联想思维，联系现实，明白游记文言的学习价值，打破学生心中无用的观念。如：我们现实生活中“我不爱你了”，用我们游记文言中就可以表达成“此后山水不相逢，莫道彼此长和短”，这是不是就让你的表达根据韵味呢？
结束语
总而言之，文言文教学的关键在于激发学生兴趣，让学生成为课堂的主动参与者。笔者上述的文言文教学改革实践是在参考借鉴同行行之有效的经验的基础上，根据学生的实际情况做的一些探索，整个教学改革实践都围绕“学生为主体，教师为主导，课堂活起来”的原则，让学生的文言文教学中感受到我国传统文化的魅力，感受到文言文在现实生活的活力，让学生在文言文学习中有满满的获得感和成就感。
参考文献
[1]劉子源.初中语文阅读教学有效性研究[D].扬州大学，2019.
[2]许爽.初中文言文趣味教学研究[D].吉林大学，2019.
[3]程晓燕.让初中语文文言文作业“活”起来[J].华夏教师，2018（11）：29-30.