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摘要：健康是人生的第一财富，而健康又包括身体健康和心理健康，心理健康很大程度决定人的身体健康。所以，要想促进学生全面发展、健康发展，加快学生心理健康教育是广大教师刻不容缓的事情。在课程融合理念下，不少教师提出了心理健康教育与学科融合教学的想法，本文主要立足于这一想法，探讨小学数学教学中如何融入心理健康教育，力争在数学教学中渗透心理健康教育，发展学生数学思维能力的同时培养学生良好心理品质。
关键词：小学教育;数学教学;心理健康教育;融合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-107
引言
随着时代的发展和进步，小学生的学习压力变大，加上受网络环境的不良影响，亚健康，产生心理问题的学生越来越多，甚至因为自我舒缓情绪能力差、自我调适能力差，做出偏激行为的学生也越来越多。种种现象都呼吁广大教师重视学生心理健康教育。所以，研究小学生心理健康教育不是某一学科教师的任务，而是全体教师的职责所在，也正源于此，我们尝试将心理健康教育融合于小学数学教学。那么，具体如何做呢？我对此进行了如下尝试。
一、依托课堂环境，渗透心理健康教育
环境对一个人的影响是无形而又深远的。课堂教学环境不仅影响教学效率，同时也影响学生学习情绪、积极性。积极健康、生动活泼、冷漠沉闷，紧张压抑、愉悦轻松......這些都是关乎学生心理感受和学习情绪的课堂环境。为了培养学生健康心理品质，我们自然应该放弃那些不好的课堂环境，尽可能为学生创设一个积极健康、生动活泼、愉悦轻松的学习环境。例如，在课前导入时采用故事导入法、游戏导入法、多媒体导入，吸引学生注意力，同时也给学生创造一个愉悦轻松的学习环境。在课堂教学中，可以开展小组合作探究活动、自主学习活动、鼓励学生自由交换意见，分享学习成果，交流学习心得，既实现了师生互动、生生互动，也拉近了教师与学生的关系，为学生营造了一个自由的、生动活泼的学习环境。
以小组合作学习为例，组合作学习是一种以最有利于培养学生团队意识、合作能力的学习方法，也是当前广大教师最常采用的一种方法。比如班上有不善言谈、不懂交际，不喜合作的学生，开展小组合作学习活动能够逐渐帮助他们克服这些心理障碍，缓解他们与与同伴关系。例如“认识图形”这一内容教学中，请学生小组合作设计图案，学生会为了小组荣誉而努力，通过交流沟通、协调配合达成一致意见，最终完成学习目标。这样的学习活动培养了学生的群体意识，同时也让更多性格内向的孩子越来越开朗。
二、依托教材内容，渗透心理健康教育
教材是课堂教学最主要的素材，也是学生最根本的学习内容。无论是语文学科教材，还是数学教材，从其内容的编排上来看，大多内容都可以适当引入心理健康教育相关知识。作为新时代数学教师，我们应当充分利用数学教材，挖掘教材中隐含的心理健康教育因子，适当、伺机对学生进行心理健康教育，以此培育学生健康品质。
例如，教学《圆》这部分内容时，可以适当渗透与圆周率相关的数学家，给学生讲一讲16世纪德国著名的数学家鲁道夫的故事，穷其一生将圆周率算到小数后35，以他热爱数学、执着求真的态度激励学生，培养学生热爱数学、不怕困难的积极心理品质。再比如讲一讲高斯、华罗庚、陈景润，以数学家身上那种为求真理、坚韧不拔的意志品质激励学生，以讲故事的形式丰富数学教学内容，激发学生学习兴趣，同时也帮助学生建立起抗挫折能力，提高学生的心理承受能力。
三、依托评价反馈，渗透心理健康教育
布鲁姆经过长年的心理教育研究发展，教师给予学生的期待也是影响学生学习效率和学习态度的重要因素，积极的期待往往能够产生积极效应，有利于推动学生积极探索，提高学生学习积极性，对学生产生积极情感。而教师给予学生期待的主要方式是评价，通过设置作业，评价和反馈学生的学习情况，让学生有所期待，有所努力。关于此，我认为要重点把握如下几点：
首先要注重作业的层次性。一个班级中学生个性差异是客观存在的，不同学生学习能力、学习基础皆有所不同，所以在设置作业时应当尽量避免一刀切，以保证作业符合学生发展需要，能够起到帮助学生巩固复习和拓展提升的目的，同时也能够保护学生的自信心。其次是反馈评价学生作业时注重人性化。光有层次化作业该不够，对不同学生作业完成情况也应该差别对待，采用人性化评价标准，并且结合多样化评价方法，尽量表扬和肯定学生的学习表现，尤其对于班上的“后进生”。同时还应该对提出不同解题思路的学生给予表扬，也要标记出学生作业错误地方，鼓励学生自主思考，主动尝试，给予学生学习期待。
例如，有的学生因为计算出错，有的学生因为粗心出错，有的学生因为基础不扎实出错，还有的学生因为态度不端正，胡写乱算。针对学生不同表现，我们要做出不同反馈，把学生解题过程中出错的地方划横线或者圈出来，写上“公式错误”或者“计算错误”等的错误原因，让学生知其然并知其所以然。学生看到教师给出的反馈，也会有针对地思考和修改。对于没有问题的学生，我们可以适当写上一两句鼓励的话，或者画两个微笑、加油等表情符号，让学生体会到的是不断进步的喜悦，树立起内省和反思的好习惯，也找到更多学习自信，建立起积极学习数学以及积极向上的情感态度。
结束语
诚然，数学是一门以智育为主的学科，但在提倡学科融合的今天，我们不能单看到数学的智育价值，同时也要挖掘数学教学更多价值，发挥数学教学的心理健康教育作用，为学生创设一个健康的学习环境，依托好数学课堂教学、课后练习等多个环节，在落实智育的同时加强心理健康教育，让数学教学实现心智双促的目的，真正以数学教学促进学生思维发展，同时也培育学生健康心理品质，为学生身心全面发展奠定基础。
参考文献
[1] 洪敏.心理辅导在教学中的渗透[J].中小学心理健康教育，2002（4）.
[2] 汪莹.小学生心理健康教育探索.心理科学[M].华东师范大学出版社，2001（1）.
关键词：小学教育;数学教学;心理健康教育;融合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-107
引言
随着时代的发展和进步，小学生的学习压力变大，加上受网络环境的不良影响，亚健康，产生心理问题的学生越来越多，甚至因为自我舒缓情绪能力差、自我调适能力差，做出偏激行为的学生也越来越多。种种现象都呼吁广大教师重视学生心理健康教育。所以，研究小学生心理健康教育不是某一学科教师的任务，而是全体教师的职责所在，也正源于此，我们尝试将心理健康教育融合于小学数学教学。那么，具体如何做呢？我对此进行了如下尝试。
一、依托课堂环境，渗透心理健康教育
环境对一个人的影响是无形而又深远的。课堂教学环境不仅影响教学效率，同时也影响学生学习情绪、积极性。积极健康、生动活泼、冷漠沉闷，紧张压抑、愉悦轻松......這些都是关乎学生心理感受和学习情绪的课堂环境。为了培养学生健康心理品质，我们自然应该放弃那些不好的课堂环境，尽可能为学生创设一个积极健康、生动活泼、愉悦轻松的学习环境。例如，在课前导入时采用故事导入法、游戏导入法、多媒体导入，吸引学生注意力，同时也给学生创造一个愉悦轻松的学习环境。在课堂教学中，可以开展小组合作探究活动、自主学习活动、鼓励学生自由交换意见，分享学习成果，交流学习心得，既实现了师生互动、生生互动，也拉近了教师与学生的关系，为学生营造了一个自由的、生动活泼的学习环境。
以小组合作学习为例，组合作学习是一种以最有利于培养学生团队意识、合作能力的学习方法，也是当前广大教师最常采用的一种方法。比如班上有不善言谈、不懂交际，不喜合作的学生，开展小组合作学习活动能够逐渐帮助他们克服这些心理障碍，缓解他们与与同伴关系。例如“认识图形”这一内容教学中，请学生小组合作设计图案，学生会为了小组荣誉而努力，通过交流沟通、协调配合达成一致意见，最终完成学习目标。这样的学习活动培养了学生的群体意识，同时也让更多性格内向的孩子越来越开朗。
二、依托教材内容，渗透心理健康教育
教材是课堂教学最主要的素材，也是学生最根本的学习内容。无论是语文学科教材，还是数学教材，从其内容的编排上来看，大多内容都可以适当引入心理健康教育相关知识。作为新时代数学教师，我们应当充分利用数学教材，挖掘教材中隐含的心理健康教育因子，适当、伺机对学生进行心理健康教育，以此培育学生健康品质。
例如，教学《圆》这部分内容时，可以适当渗透与圆周率相关的数学家，给学生讲一讲16世纪德国著名的数学家鲁道夫的故事，穷其一生将圆周率算到小数后35，以他热爱数学、执着求真的态度激励学生，培养学生热爱数学、不怕困难的积极心理品质。再比如讲一讲高斯、华罗庚、陈景润，以数学家身上那种为求真理、坚韧不拔的意志品质激励学生，以讲故事的形式丰富数学教学内容，激发学生学习兴趣，同时也帮助学生建立起抗挫折能力，提高学生的心理承受能力。
三、依托评价反馈，渗透心理健康教育
布鲁姆经过长年的心理教育研究发展，教师给予学生的期待也是影响学生学习效率和学习态度的重要因素，积极的期待往往能够产生积极效应，有利于推动学生积极探索，提高学生学习积极性，对学生产生积极情感。而教师给予学生期待的主要方式是评价，通过设置作业，评价和反馈学生的学习情况，让学生有所期待，有所努力。关于此，我认为要重点把握如下几点：
首先要注重作业的层次性。一个班级中学生个性差异是客观存在的，不同学生学习能力、学习基础皆有所不同，所以在设置作业时应当尽量避免一刀切，以保证作业符合学生发展需要，能够起到帮助学生巩固复习和拓展提升的目的，同时也能够保护学生的自信心。其次是反馈评价学生作业时注重人性化。光有层次化作业该不够，对不同学生作业完成情况也应该差别对待，采用人性化评价标准，并且结合多样化评价方法，尽量表扬和肯定学生的学习表现，尤其对于班上的“后进生”。同时还应该对提出不同解题思路的学生给予表扬，也要标记出学生作业错误地方，鼓励学生自主思考，主动尝试，给予学生学习期待。
例如，有的学生因为计算出错，有的学生因为粗心出错，有的学生因为基础不扎实出错，还有的学生因为态度不端正，胡写乱算。针对学生不同表现，我们要做出不同反馈，把学生解题过程中出错的地方划横线或者圈出来，写上“公式错误”或者“计算错误”等的错误原因，让学生知其然并知其所以然。学生看到教师给出的反馈，也会有针对地思考和修改。对于没有问题的学生，我们可以适当写上一两句鼓励的话，或者画两个微笑、加油等表情符号，让学生体会到的是不断进步的喜悦，树立起内省和反思的好习惯，也找到更多学习自信，建立起积极学习数学以及积极向上的情感态度。
结束语
诚然，数学是一门以智育为主的学科，但在提倡学科融合的今天，我们不能单看到数学的智育价值，同时也要挖掘数学教学更多价值，发挥数学教学的心理健康教育作用，为学生创设一个健康的学习环境，依托好数学课堂教学、课后练习等多个环节，在落实智育的同时加强心理健康教育，让数学教学实现心智双促的目的，真正以数学教学促进学生思维发展，同时也培育学生健康心理品质，为学生身心全面发展奠定基础。
参考文献
[1] 洪敏.心理辅导在教学中的渗透[J].中小学心理健康教育，2002（4）.
[2] 汪莹.小学生心理健康教育探索.心理科学[M].华东师范大学出版社，2001（1）.