我国基础教育课程改革已走过了15个年头，正在逐步走向深入。继教育部2012年颁布义务教育课程标准（2011版）后，近两年“核心素养”一词又登上教育的流行语排行榜。无论是“课程标准”还是“核心素养”，主要都是针对学生培养而言，无疑是课程改革的重要内容。众所周知，教师的素养决定着学生培养的质量，某种意义上说，教师队伍的整体素质决定了课程改革的成败。因此，针对教师培养、培训的“课程改革”同样不能忽视。近年来我们在这方面作了有益的探索和实践，正式成立了资源建设部，以课程建设为突破口，进行教师培养、培训的“课程改革”。
　　“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整”（《教学勇气——漫步教师心灵》帕克·帕尔默著）。所谓“自身完整”，即教师自我生命的完整性。因此，我们在课程目标的设定上，以教师专业标准作为重要依据，以生命化教育理念为宏观引领，把培养生命完整的教师作为区域教师培养、培训课程的基本目标。在课程内容的研发上，不仅关注教育教学技术、方法和策略，更关注“术”背后的“道”：“以道御术，道术合一”——是我们追求的研训品质。教育，为了人的生命完整是我们追求的教育之道，以“大问题教学”为核心策略构建学习共同体是我们追求的课堂（包括针对教师成长的“课堂”）变革之道。在课程实施上，我们实现了两个转型：一是实施方略由传统的以培训者讲座、教师被动接受为主的方式向“参与体验式”转型；二是实施路径由单一线性向多元混合式转型。具体做法是做精高端、做优区本、做实校本，层级联动、线上线下互动。整合教、科研，师、干训资源，实现教研训一体化。在课程实施效果评价上，由过去仅凭“观察和经验描述”向“基于事实和数据说话”转型。具体做法是，成立教育质量综合评价香坊区评测中心，引进第三方评价专家团队，同时培养本土评测专业人员，从学生的学业发展水平、品德发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成和学业负担状况等方面进行评测。通过对评测数据的科学分析和解读，发现教师教育教学工作中的优势和不足，进而对教师培养、培训课程（目标、内容、实施等）进行综合评估，每个学年度形成一份综合评估报告，不断丰富和完善教师培养、培训课程建设工作。
　　针对教师培养、培训的“课程改革”，是基础教育课程改革的重要组成部分，不可或缺，应予以重视。我们只是做了初步的探索和实践，并且会将这条探索和实践之路越走越宽，越走越远。
　　（作者系黑龙江省哈尔滨市香坊区教师进修学校校长）