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积极开展内容丰富、形式多样的课外阅读，有利于学生的情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，从而提高学生的整体素质。时任国务院总理温家宝曾说：“书籍是人类智慧的结晶。读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。”同样，对于一个人的成长来说，一个人的精神发育史，就是他的阅读史。课外阅读作为课内阅读的补充和延伸，不仅必要，而且意义深远。让学生进行大量课外阅读，是德育实施的途径之一。“教育为本，德育为先”，怎样利用课外阅读进行德育渗透呢？
阅读中育人
课外书籍种类繁多，良莠不齐，教师可以选择学生爱看、乐看且文质兼美的图书，带到学校图书馆、班级图书角中，让这些“无声的老师”悄悄地育人。
阅读课中育人 利用每周一节的“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授读书方法的同时，润物无声地渗透德育。如上“图书馆利用教育”这一内容时，课堂上利用课件用半节课的时间明确借书、还书的流程、在图书馆阅读的注意事项等;剩下的半节课是实操，带学生来到图书馆，图书管理员就位，选书、排队、借书，完成借书，排队、还书、把书按颜色归队，完成还书。一切都安静地进行，这还是刚上一年级才一个月的孩子。在这节课中，他们明白了要遵守公共秩序。
记得一节“好书推荐”课，不经意改变了一个学生。学生小苏从一年级到六年级，未做过一次家庭作业。人挺聪明，就是懒。这节阅读课，笔者用了日本作家川端康成的《父母的心》作示范，通过读、议，让学生明白好书推荐的方法。到了“自我展示”环节，学生纷纷站到讲台前，推荐自己的文章。笔者看到小苏跃跃欲试但又难为无米之炊的神情，就把一篇文章悄悄地给了他。轮到他了，同学们一派看“戏”的阵势，看小苏如何出丑。只见小苏自信地走上讲台：“我要推荐的文章是《老师的手》，这篇文章让小道格拉斯感受到了爱与温暖……”话音刚落，同学们不由自主地鼓起掌来。在之后“填写阅读记录卡”这个环节，也空前的认真。之后，笔者每天都改到小苏的作业，教过他的老师都说太阳从西边出来了。元旦那天，别的孩子送卡、送花，他居然拿了一袋红薯送给笔者，说：“《老师的手》让我看到了您的付出，您说过喜欢吃红薯，我就用自己家种的东西略表心意。”人生，总有不期而遇的温暖;阅读，总有书香润物的时刻。
主题阅读育人 语文每个单元有主题，阅读更可以进行主题阅读。
如“传统节日”“生命主题”“情绪管理”“人物传记”“月亮主题”等，老师组织学生进行主题阅读，让学生对自身、对他人、对社会有了更为深刻的认知。在阅读中，学会评价是非、美丑，懂得感恩，帮助形成健全人格，全面提高综合素质。
随时阅读育人 春雨是“随风潜入夜，润物细无声”的，书香对心灵的润泽也是。学生小娴读六年级了，虽然家是农村的，但她在家里就是一个“小公主”，稍有不顺就大发脾气，妈妈说的话就是“耳边风”，爸爸对这个“小情人”更是宠爱有加。家务活不做，作业要家长耳提面命才离开电视机。改变从“满天星公益图书馆”与“满天星快乐书吧”的开放开始。尤其是“快乐书吧”，因为它就在一楼楼梯旁，是上下楼必经之地，取阅方便。在课间或活动课，经常看到小娴阅读的身影。听她妈妈说，这两年孩子突然很爱看书，书包经常装着几本课外书，作业也不用提醒了，有时还会扫地、擦桌子、煮饭了。变化就这样悄然发生。
阅读活动育人
各种阅读活动使读书活动充满活力和生机，使之真正成为学生生活的一部分，德育如影随形，润物无声。以活动为载体，推进德育的可持续进行。每个学期，班际、校际阅读活动按计划进行。开展“读书节”“展评优秀的阅读小档案”“手抄报”“创意阅读卡”“好书推荐卡”“诗歌朗诵比赛”“故事擂台赛”“图书漂流”“故事衣时装秀”“拼字大王”“好书推荐”“班书共创”等，家庭的“小手拉大手”“读来听听”等生动活泼、形式多样的阅读活动，既能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，又让学生得到精神的滋养。就拿班级阅读活动的“欢乐中秋三重奏”来讲，讲中秋故事、猜灯谜、制作中秋节灯笼，学生们兴趣盎然，在了解中秋节的来历、习俗的同时，民族文化得到传承，言行举止得到规范，创新精神得到激发。
阅读作业育人
阅读课中，经常会有一些创意作业，如仿写、写读后感、阅读手抄报、制作创意阅读卡、创意书签、立体书创作等。这些作业对孩子的智力、动手能力都是一次次的挑战，在挑战的过程中，学生的意志品格和审美情趣等也得到了陶冶。德国教育家赫尔巴特曾说：“我不承认有任何无教育的教学。”是的，教学具有教育性，阅读也不例外。因此，教师应根据课外阅读内容，进行因材施教，渗透品德教育，让学生心理健康成长。
参考文献
[1]（法）卢梭.愛弥儿——论教育[M].北京：商务印书馆，1978.
[2]（英）艾登·钱伯斯.说来听听——儿童、阅读与讨论[M].北京：北京联合出版公司，2016.
[3]高德胜.生活德育论[M].北京：北京人民出版社，2005.
[4]于漪.兴趣·情感·求知欲——阅读教学艺术谈[J].语文学习，1989（2）.
[5]权曙明.阅读本质论[J].语文学习，1999（11）.
（作者单位：广东省云浮市新兴县新城镇枫冼小学）
阅读中育人
课外书籍种类繁多，良莠不齐，教师可以选择学生爱看、乐看且文质兼美的图书，带到学校图书馆、班级图书角中，让这些“无声的老师”悄悄地育人。
阅读课中育人 利用每周一节的“课外阅读课”这一阵地，向学生系统地传授读书方法的同时，润物无声地渗透德育。如上“图书馆利用教育”这一内容时，课堂上利用课件用半节课的时间明确借书、还书的流程、在图书馆阅读的注意事项等;剩下的半节课是实操，带学生来到图书馆，图书管理员就位，选书、排队、借书，完成借书，排队、还书、把书按颜色归队，完成还书。一切都安静地进行，这还是刚上一年级才一个月的孩子。在这节课中，他们明白了要遵守公共秩序。
记得一节“好书推荐”课，不经意改变了一个学生。学生小苏从一年级到六年级，未做过一次家庭作业。人挺聪明，就是懒。这节阅读课，笔者用了日本作家川端康成的《父母的心》作示范，通过读、议，让学生明白好书推荐的方法。到了“自我展示”环节，学生纷纷站到讲台前，推荐自己的文章。笔者看到小苏跃跃欲试但又难为无米之炊的神情，就把一篇文章悄悄地给了他。轮到他了，同学们一派看“戏”的阵势，看小苏如何出丑。只见小苏自信地走上讲台：“我要推荐的文章是《老师的手》，这篇文章让小道格拉斯感受到了爱与温暖……”话音刚落，同学们不由自主地鼓起掌来。在之后“填写阅读记录卡”这个环节，也空前的认真。之后，笔者每天都改到小苏的作业，教过他的老师都说太阳从西边出来了。元旦那天，别的孩子送卡、送花，他居然拿了一袋红薯送给笔者，说：“《老师的手》让我看到了您的付出，您说过喜欢吃红薯，我就用自己家种的东西略表心意。”人生，总有不期而遇的温暖;阅读，总有书香润物的时刻。
主题阅读育人 语文每个单元有主题，阅读更可以进行主题阅读。
如“传统节日”“生命主题”“情绪管理”“人物传记”“月亮主题”等，老师组织学生进行主题阅读，让学生对自身、对他人、对社会有了更为深刻的认知。在阅读中，学会评价是非、美丑，懂得感恩，帮助形成健全人格，全面提高综合素质。
随时阅读育人 春雨是“随风潜入夜，润物细无声”的，书香对心灵的润泽也是。学生小娴读六年级了，虽然家是农村的，但她在家里就是一个“小公主”，稍有不顺就大发脾气，妈妈说的话就是“耳边风”，爸爸对这个“小情人”更是宠爱有加。家务活不做，作业要家长耳提面命才离开电视机。改变从“满天星公益图书馆”与“满天星快乐书吧”的开放开始。尤其是“快乐书吧”，因为它就在一楼楼梯旁，是上下楼必经之地，取阅方便。在课间或活动课，经常看到小娴阅读的身影。听她妈妈说，这两年孩子突然很爱看书，书包经常装着几本课外书，作业也不用提醒了，有时还会扫地、擦桌子、煮饭了。变化就这样悄然发生。
阅读活动育人
各种阅读活动使读书活动充满活力和生机，使之真正成为学生生活的一部分，德育如影随形，润物无声。以活动为载体，推进德育的可持续进行。每个学期，班际、校际阅读活动按计划进行。开展“读书节”“展评优秀的阅读小档案”“手抄报”“创意阅读卡”“好书推荐卡”“诗歌朗诵比赛”“故事擂台赛”“图书漂流”“故事衣时装秀”“拼字大王”“好书推荐”“班书共创”等，家庭的“小手拉大手”“读来听听”等生动活泼、形式多样的阅读活动，既能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，又让学生得到精神的滋养。就拿班级阅读活动的“欢乐中秋三重奏”来讲，讲中秋故事、猜灯谜、制作中秋节灯笼，学生们兴趣盎然，在了解中秋节的来历、习俗的同时，民族文化得到传承，言行举止得到规范，创新精神得到激发。
阅读作业育人
阅读课中，经常会有一些创意作业，如仿写、写读后感、阅读手抄报、制作创意阅读卡、创意书签、立体书创作等。这些作业对孩子的智力、动手能力都是一次次的挑战，在挑战的过程中，学生的意志品格和审美情趣等也得到了陶冶。德国教育家赫尔巴特曾说：“我不承认有任何无教育的教学。”是的，教学具有教育性，阅读也不例外。因此，教师应根据课外阅读内容，进行因材施教，渗透品德教育，让学生心理健康成长。
参考文献
[1]（法）卢梭.愛弥儿——论教育[M].北京：商务印书馆，1978.
[2]（英）艾登·钱伯斯.说来听听——儿童、阅读与讨论[M].北京：北京联合出版公司，2016.
[3]高德胜.生活德育论[M].北京：北京人民出版社，2005.
[4]于漪.兴趣·情感·求知欲——阅读教学艺术谈[J].语文学习，1989（2）.
[5]权曙明.阅读本质论[J].语文学习，1999（11）.
（作者单位：广东省云浮市新兴县新城镇枫冼小学）