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摘要：纸牌的历史最早可以追溯到12世纪到13世纪，即南宋时期中国纸牌传入欧洲。如今，这小小的纸牌已经成为世界上大人们最为常见的游戏，但是它在我的眼中，有着更为重要和有趣的教育价值——适用于幼儿园大班的幼儿数学教学。数学个别化学习活动作为数学教学的一个重要内容，它通过让幼儿操作材料，获得感性知识和经验，从而建立相应的认知结构。纸牌是幼儿常见的娱乐活动，具体花色不同、数字与点相对应的特点。巧妙结合纸牌的特点，创设相关数学活动，激起幼儿活动兴趣，让幼儿在操作的过程获得感性认知，开发数学的潜能。
关键词：纸牌;大班教学;个别化;学习活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、我国幼儿园数学教学的现状
数学与其他学科不同，它是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的学科，并且对幼儿的逻辑思维有一定要求，对于每个同学未来的发展具有很重大的意义，对幼儿的灵活思维与空间构造的形成有一定的影响。但是，我国传统的数学教学的方法都比较单一，教育方式也比较直接，以书本知识为主的填鸭式教学。只注重将知识直接传授给幼儿，导致课堂气氛不能很好的活跃起来，所传授的知识也相对枯燥乏味，幼儿学习兴趣锐减，通常幼儿还未感受到数学的好玩就因为它枯燥的学习过程而将其拒之门外，更别提爱上数学了。
近年来我国一直对教育进行不断的改革，但是一些传统的教育观念仍然根深蒂固，影响了一些教师的思想。因此，我们更应该在数学教育中提出更多的创新想法，我们要注重教学方法创新的同时，还要从培养幼儿的兴趣点引导幼儿喜爱上数学游戏，喜欢上数学。
二、纸牌对数学区个别化学习活动的意义
（一）激发幼儿学习积极性
数学的特殊地位，导致其不能像其他学科一样，能通过其他方法让幼儿学习相关知识，数学学科一般以老师讲授为主要教学方法，因此，数学给幼儿的印象是乏味的。因此，纸牌在数学区个别化学习活动中的应用，不仅能有效的激发幼儿在课堂上的活跃度，以及激发幼儿在数学学习中的学习热情，还能提高幼儿对数学学习的的积极性，增强幼儿学习的动力，更好的投入数学学习之中。
（二）增强课堂的活跃性和趣味性
纸牌在数学区个别化学习活动中的应用，可以有效地帮助教师利用纸牌激发幼儿自主学习，将幼儿从死气沉沉的传统课堂氛围转变到具有活跃性和趣味性的数学课堂上，使幼儿注意力被吸引到课堂上，更好的吸收数学的知识。在新课标的教学要求下，要求教师的教学要以幼儿为主体，从而改变传统的教师主讲，幼儿主听模式，让幼儿们尽可能的亲自参与到数学教学课堂中来。
三、纸牌在数学区别化学习活动中的应用
（一）设置游戏，发散幼儿思维
大班幼儿对纸牌应该是比较熟悉的，他们会一些比较简单的纸牌游戏，但如果让幼儿把纸牌与生活中的数字联系起来，幼儿们对此知识经验还比较零散，需要我们老师给与指导和提升。同时通过纸牌的分类、配对、比大小等小游戏，不仅可以增进幼儿学习的兴趣，同时也可以拓展幼儿的数学经验，发展他们的思维能力。
（二）设置情景，增加幼儿兴趣
运用故事代入情景，教会幼儿认识数字和字母，要幼儿学会玩游戏能遵守游戏规则，由老师发牌，在老师发出牌后幼儿能在出现相同数字的牌时，将牌取走，培养幼儿对数学的兴趣。
（三）运用图标，促进幼儿的自主学习。
在纸牌上，有四个图标，图标是一种在实物图像和抽象符号之间的东西，指代实物的图形、标志、符号。在数学区个别化教学时提供新材料的同时，我们要采用生动、形象的操作提示图引导孩子进行自主学习，既引发幼儿的丰富联想，又激发幼儿思考，有助于幼儿创造性的发挥，同时也相应减少了教师显性的指导。
我们利用图标和孩子们共同设计挑战的游戏，把几个相同图标的纸牌游戏连成一个闯关游戏。传统的纸牌游戏并不过时，不仅包含了许多的数学知识，需要孩子有较强的逻辑思维能力。所以我们老师只要善于利用，加以引导，幼儿就会在游戏中有更多的收获。
（四）注重过程，培养幼儿的创造性思维。
在数学个别化学习活动中，教师要认真、详细地观察和分析幼儿的行为，从而了解本次活动中投放的哪些材料能吸引幼儿的兴趣，哪些材料的难度过大或偏易，都能为下次活动的开展提供充分的依据。
在孩子们的操作过程中我也发现了一些问题，比如孩子们不能检验自己的操作结果，教师也不能随时地、更好地了解每一个孩子的操作情况，了解班上每一个幼儿所具有的自己独特的思维方式和解决问题的方法。
综上所述，我觉得纸牌的运用价值可以有更大的挖掘，可以延伸至其他区域，而非仅限于数学区，这些问题还有待于我们去研究、去开发。同样的，生活中更多的材料也可运用到数学区中加以利用，只要我们有一双善于发现的眼睛，生活中随手可见的物品，都有可能成为区别化学习活动中孩子们游戏、操作的好材料。
参考文献
[1]吴福珍; 肖丹萍.玩出花样 玩得出彩——浅谈纸牌在低段数学教学中的作用[J].讀与写（教育教学刊）
[2]高美琴.生活——幼儿数学教育的有效课堂[J].科学大众（科学教育）.2011年05期
[3]孟宪春.幼儿数学教育的点滴体会[J].中国现代教育装备.2011年08期
[4]胡彩侠.浅谈幼儿数学教育[J].教育教学论坛.2011年33期
注：此文在合肥市振兴路幼儿园的课题研究中《纸牌在幼儿园个别化学习活动中的应用研究》（Sjk202003）的研究成果
关键词：纸牌;大班教学;个别化;学习活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、我国幼儿园数学教学的现状
数学与其他学科不同，它是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的学科，并且对幼儿的逻辑思维有一定要求，对于每个同学未来的发展具有很重大的意义，对幼儿的灵活思维与空间构造的形成有一定的影响。但是，我国传统的数学教学的方法都比较单一，教育方式也比较直接，以书本知识为主的填鸭式教学。只注重将知识直接传授给幼儿，导致课堂气氛不能很好的活跃起来，所传授的知识也相对枯燥乏味，幼儿学习兴趣锐减，通常幼儿还未感受到数学的好玩就因为它枯燥的学习过程而将其拒之门外，更别提爱上数学了。
近年来我国一直对教育进行不断的改革，但是一些传统的教育观念仍然根深蒂固，影响了一些教师的思想。因此，我们更应该在数学教育中提出更多的创新想法，我们要注重教学方法创新的同时，还要从培养幼儿的兴趣点引导幼儿喜爱上数学游戏，喜欢上数学。
二、纸牌对数学区个别化学习活动的意义
（一）激发幼儿学习积极性
数学的特殊地位，导致其不能像其他学科一样，能通过其他方法让幼儿学习相关知识，数学学科一般以老师讲授为主要教学方法，因此，数学给幼儿的印象是乏味的。因此，纸牌在数学区个别化学习活动中的应用，不仅能有效的激发幼儿在课堂上的活跃度，以及激发幼儿在数学学习中的学习热情，还能提高幼儿对数学学习的的积极性，增强幼儿学习的动力，更好的投入数学学习之中。
（二）增强课堂的活跃性和趣味性
纸牌在数学区个别化学习活动中的应用，可以有效地帮助教师利用纸牌激发幼儿自主学习，将幼儿从死气沉沉的传统课堂氛围转变到具有活跃性和趣味性的数学课堂上，使幼儿注意力被吸引到课堂上，更好的吸收数学的知识。在新课标的教学要求下，要求教师的教学要以幼儿为主体，从而改变传统的教师主讲，幼儿主听模式，让幼儿们尽可能的亲自参与到数学教学课堂中来。
三、纸牌在数学区别化学习活动中的应用
（一）设置游戏，发散幼儿思维
大班幼儿对纸牌应该是比较熟悉的，他们会一些比较简单的纸牌游戏，但如果让幼儿把纸牌与生活中的数字联系起来，幼儿们对此知识经验还比较零散，需要我们老师给与指导和提升。同时通过纸牌的分类、配对、比大小等小游戏，不仅可以增进幼儿学习的兴趣，同时也可以拓展幼儿的数学经验，发展他们的思维能力。
（二）设置情景，增加幼儿兴趣
运用故事代入情景，教会幼儿认识数字和字母，要幼儿学会玩游戏能遵守游戏规则，由老师发牌，在老师发出牌后幼儿能在出现相同数字的牌时，将牌取走，培养幼儿对数学的兴趣。
（三）运用图标，促进幼儿的自主学习。
在纸牌上，有四个图标，图标是一种在实物图像和抽象符号之间的东西，指代实物的图形、标志、符号。在数学区个别化教学时提供新材料的同时，我们要采用生动、形象的操作提示图引导孩子进行自主学习，既引发幼儿的丰富联想，又激发幼儿思考，有助于幼儿创造性的发挥，同时也相应减少了教师显性的指导。
我们利用图标和孩子们共同设计挑战的游戏，把几个相同图标的纸牌游戏连成一个闯关游戏。传统的纸牌游戏并不过时，不仅包含了许多的数学知识，需要孩子有较强的逻辑思维能力。所以我们老师只要善于利用，加以引导，幼儿就会在游戏中有更多的收获。
（四）注重过程，培养幼儿的创造性思维。
在数学个别化学习活动中，教师要认真、详细地观察和分析幼儿的行为，从而了解本次活动中投放的哪些材料能吸引幼儿的兴趣，哪些材料的难度过大或偏易，都能为下次活动的开展提供充分的依据。
在孩子们的操作过程中我也发现了一些问题，比如孩子们不能检验自己的操作结果，教师也不能随时地、更好地了解每一个孩子的操作情况，了解班上每一个幼儿所具有的自己独特的思维方式和解决问题的方法。
综上所述，我觉得纸牌的运用价值可以有更大的挖掘，可以延伸至其他区域，而非仅限于数学区，这些问题还有待于我们去研究、去开发。同样的，生活中更多的材料也可运用到数学区中加以利用，只要我们有一双善于发现的眼睛，生活中随手可见的物品，都有可能成为区别化学习活动中孩子们游戏、操作的好材料。
参考文献
[1]吴福珍; 肖丹萍.玩出花样 玩得出彩——浅谈纸牌在低段数学教学中的作用[J].讀与写（教育教学刊）
[2]高美琴.生活——幼儿数学教育的有效课堂[J].科学大众（科学教育）.2011年05期
[3]孟宪春.幼儿数学教育的点滴体会[J].中国现代教育装备.2011年08期
[4]胡彩侠.浅谈幼儿数学教育[J].教育教学论坛.2011年33期
注：此文在合肥市振兴路幼儿园的课题研究中《纸牌在幼儿园个别化学习活动中的应用研究》（Sjk202003）的研究成果