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口语交际能力是现代生活必备的能力之一。《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要的课题摆在教师面前。如何培养他们的口语交际能力，让他们一个个说得流畅说得精彩，我认为可以从以下几个方面入手。
一、学会倾听让口语交际更显张力
我觉得在口语交际中，不仅要会说更要会倾听，更希望学生在过程中享受。可这样调控我们的课堂。
（一）让学生做好一个 “倾听者”。
“听”是口语交际的第一步，口语交际教学首先要教会学生做一个“倾听者”，最初可以指导学生从说话的“轻重、速度、节奏、停顿”等较为简单的技巧方面去听，经过一段时期的训练后，再让学生尝试从“语气、感情”等方面去聽。然后引导学生听辨语音是否正确，句子是否完整，用词是否准确，语句是否重复、颠倒，内容是否符合实际，从而及时纠正同学话语中的各种错误。最后还要指导学生听差别不大的话语，比较异同，这能大大提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感性。只有让学生听好、听懂，教师才能在课堂上“收放自如”。
（二）积极参与“多向互动”。
“听话、说话”属于单向活动，“口语交际”则是双向活动，我们在课堂教学中也要提倡“多向互动”。
师生互动：如教学中，教师可与学生合作演演、评评。同时互换角色，扩大表演的对象和范围，让每个学生都有自主的言语交际过程。
生生互动：课上组织同桌、前后桌的学生进行小组合作，用说、问、评、议等方法，进行交流、互相促进，共同提高。
多元互动：构建多元的教学模式，实施多层次、立体型的组织形式。如教《走近唐山文化》，我布置学生寻找一个感兴趣的关于唐山文化的内容，可以在校外，学校，可以在家里，记录当时自己的感受。然后在课堂中通过小组伙伴交流、选代表汇报等多个途径，使全体学生参与互动，逐步实现口语交际教学的科学化。
二、用好语文教材，让口语交际课更有效
在教学中要充分利用口语交际资源，带学生走进文本，培养学生的口语交际能力。老师要深入研读口语交际课教材，把握教材特点，因材施教制定学生说话活动的内容。人教版教科书的口语交际有两个模块，可以根据教材特点和学生实际设计活动方案。
一是“口语交际.习作”模块，如四年级下册语文园地一，口语交际《走，我们去春游》，本次口语交际课以“春游”为主题，非常接近学生的生活，也是学生的热点话题。因此，我在教学设计时，借助这一热点，设计了能充分体现“互动”这一特点的交际活动，让学生想说、敢说、真正做到畅所欲言；引导他们想听，会听，听出问题时敢于交流和辩论，从而得到口语表达的训练。
（一）情景催生互动。
我首先创设了符合学生生活实际的交际情境，如“向学校、大队部提出春游申请”、“合作设计方案”、“评选最佳方案”等。学生情绪因此高涨起来，参与互动的主动性被激发出来，学习的动力增强，达到了口语交际训练的要求。
（二）评价促进互动
为了在课堂上激发学生的交际欲望，面对学生的发言采用尊重、赞赏、宽容的态度，充分开发学生内在的潜能。
二是“回顾拓展”模块中的“交流平台”。运用好这一“平台”，可以对本组的学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要的是使学生通过这个平台，选择身边生活中密切相关的交流话题，激活学生的生活储备，打开学生的“话匣子”。通过不断地锻炼不断地积累，提高学生的口语交际能力。
（三）情景中彰显口语交际活力
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景。
1.展现生活情景，激发健康情感
生活是口语交际训练的广阔天地，也是口语交际取之不尽用之不竭的源头活水。
2.精心搭建口语交际的展示平台，体验交流乐趣。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”那就是创设情境，让学生亲身去实践，尝试训练。
我结合语文课的教学特点，在语文课前开设了“课前精彩一分钟”的活动，这项活动要求是学生把前一天自己最感兴趣的话题内容讲给自己最要好的同学听；每节语文课开始还有一项三分钟的“今天我来讲”活动，这项活动坚持已经有两年多了，已经初见成效，在全区多元化评价的口语交际这一项考核中我校以全优成绩名列第一，得到了测评领导和局领导的好评与认可。
3.丰富多彩的社会生活和课外活动，提高交际能力
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高。因而，因境制宜，积极开展适合本土文化的综合性学习活动，不断拓展学生的学习空间与题材，诸如开展“大自然采风”、“游唐山话幸福”、“唐山文化采风”等活动，带领学生走向社会，领略大自然风光，感悟淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和讴歌。
总之，小学生口语交际的培养更是任重而道远，小学正是孩子发展口语的最佳时期，教师应当不负使命，持之以恒，灵活自如选择恰当教学方法，让每个孩子都能说出自己的一片天空。
一、学会倾听让口语交际更显张力
我觉得在口语交际中，不仅要会说更要会倾听，更希望学生在过程中享受。可这样调控我们的课堂。
（一）让学生做好一个 “倾听者”。
“听”是口语交际的第一步，口语交际教学首先要教会学生做一个“倾听者”，最初可以指导学生从说话的“轻重、速度、节奏、停顿”等较为简单的技巧方面去听，经过一段时期的训练后，再让学生尝试从“语气、感情”等方面去聽。然后引导学生听辨语音是否正确，句子是否完整，用词是否准确，语句是否重复、颠倒，内容是否符合实际，从而及时纠正同学话语中的各种错误。最后还要指导学生听差别不大的话语，比较异同，这能大大提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感性。只有让学生听好、听懂，教师才能在课堂上“收放自如”。
（二）积极参与“多向互动”。
“听话、说话”属于单向活动，“口语交际”则是双向活动，我们在课堂教学中也要提倡“多向互动”。
师生互动：如教学中，教师可与学生合作演演、评评。同时互换角色，扩大表演的对象和范围，让每个学生都有自主的言语交际过程。
生生互动：课上组织同桌、前后桌的学生进行小组合作，用说、问、评、议等方法，进行交流、互相促进，共同提高。
多元互动：构建多元的教学模式，实施多层次、立体型的组织形式。如教《走近唐山文化》，我布置学生寻找一个感兴趣的关于唐山文化的内容，可以在校外，学校，可以在家里，记录当时自己的感受。然后在课堂中通过小组伙伴交流、选代表汇报等多个途径，使全体学生参与互动，逐步实现口语交际教学的科学化。
二、用好语文教材，让口语交际课更有效
在教学中要充分利用口语交际资源，带学生走进文本，培养学生的口语交际能力。老师要深入研读口语交际课教材，把握教材特点，因材施教制定学生说话活动的内容。人教版教科书的口语交际有两个模块，可以根据教材特点和学生实际设计活动方案。
一是“口语交际.习作”模块，如四年级下册语文园地一，口语交际《走，我们去春游》，本次口语交际课以“春游”为主题，非常接近学生的生活，也是学生的热点话题。因此，我在教学设计时，借助这一热点，设计了能充分体现“互动”这一特点的交际活动，让学生想说、敢说、真正做到畅所欲言；引导他们想听，会听，听出问题时敢于交流和辩论，从而得到口语表达的训练。
（一）情景催生互动。
我首先创设了符合学生生活实际的交际情境，如“向学校、大队部提出春游申请”、“合作设计方案”、“评选最佳方案”等。学生情绪因此高涨起来，参与互动的主动性被激发出来，学习的动力增强，达到了口语交际训练的要求。
（二）评价促进互动
为了在课堂上激发学生的交际欲望，面对学生的发言采用尊重、赞赏、宽容的态度，充分开发学生内在的潜能。
二是“回顾拓展”模块中的“交流平台”。运用好这一“平台”，可以对本组的学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要的是使学生通过这个平台，选择身边生活中密切相关的交流话题，激活学生的生活储备，打开学生的“话匣子”。通过不断地锻炼不断地积累，提高学生的口语交际能力。
（三）情景中彰显口语交际活力
李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景。
1.展现生活情景，激发健康情感
生活是口语交际训练的广阔天地，也是口语交际取之不尽用之不竭的源头活水。
2.精心搭建口语交际的展示平台，体验交流乐趣。
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”那就是创设情境，让学生亲身去实践，尝试训练。
我结合语文课的教学特点，在语文课前开设了“课前精彩一分钟”的活动，这项活动要求是学生把前一天自己最感兴趣的话题内容讲给自己最要好的同学听；每节语文课开始还有一项三分钟的“今天我来讲”活动，这项活动坚持已经有两年多了，已经初见成效，在全区多元化评价的口语交际这一项考核中我校以全优成绩名列第一，得到了测评领导和局领导的好评与认可。
3.丰富多彩的社会生活和课外活动，提高交际能力
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高。因而，因境制宜，积极开展适合本土文化的综合性学习活动，不断拓展学生的学习空间与题材，诸如开展“大自然采风”、“游唐山话幸福”、“唐山文化采风”等活动，带领学生走向社会，领略大自然风光，感悟淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和讴歌。
总之，小学生口语交际的培养更是任重而道远，小学正是孩子发展口语的最佳时期，教师应当不负使命，持之以恒，灵活自如选择恰当教学方法，让每个孩子都能说出自己的一片天空。