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[摘 要]基于核心素养培养的英语教学，注重学生在特定情境中对英语的感知及运用，对学生思维品质与文化意识的提升有重要作用。英语教学中，教师可从以下三个方面培养学生的语言能力：拓展空间，强化思维练习;学科整合，尝试学以致用;实践活动，提升文化意识。
[关键词]小学英语;核心素养;语言能力;培养
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0069-01
学生学习英语遇到的一大问题是脱离实际语境，缺乏空间拓展思维和文化意识，导致英语语言能力没有培养起来，还停留在汉语文化思维中。针对学生存在的问题，笔者在英语教学中进行了以下尝試。
一、拓展空间，强化思维练习
在英语学习中，学生运用得最多的是形象思维，这说明他们的思维不稳定，如同碎片需要整理后才能完整拼合。在教学时，笔者进行空间拓展，创设情境，加强思维练习，把思维碎片尽量在课堂上拼合完整，使学生形成整体的语言认知。
例如，三年级上册 《I’m Sam》是新学期的第一课，要求学生掌握问候、道别和自我介绍的常用表达方式。在课上，笔者与学生打招呼：“Hello，everyone.I’m Miss Wang.”学生纷纷回答：“hello！”这样简短的交流，说明学生虽有一定的语言思维，但还需要强化。教学时，笔者先带领学生熟悉课文内容，然后听录音，等学生熟悉后，随机选取两位学生练习对话，学生基本上都能用“Hello，I’m...”和“Goodbye...”来练习。学生完成任务后，笔者指导学生转换语句，用“Hi，I’m...”和“Bye-bye...”进行对话，然后用幻灯片展示几个场景，让学生讨论在什么情况下可以这样进行交流。
在这堂课的教学中，笔者利用课堂现有的条件，引导学生反复练习，让他们在思维训练中建立用英语交流的意识，为语言能力的培养奠定基础。
二、学科整合，尝试学以致用
英语语句的整体表达有很多与汉语不同的地方，学生表达时容易生搬硬套而体会不到英语的魅力。因此，笔者在教学中把语文与英语学科知识交叉对比，提高了学生学以致用的能力。
例如，三年级上册Unit 2《He’s a doctor》一课，要求学生掌握如何介绍家庭成员的职业。教学时，笔者把汉语和英语的表达方式进行对比，让学生理解后学习。这节课的基本句型为“This is...She/He is a...”，笔者这样引导：“我的爷爷是医生，用英语表达就是‘My grandpa is a doctor’。如果我在路上遇到了他，你该怎么介绍呢？”学生说道：“This is my grandpa.My grandpa is a doctor.”这样表达没有错误，但很明显有重复。笔者引导学生对比汉语和英语表达方式的异同，学生思考后回答：“这句话的意思是‘这是我爷爷，我爷爷是医生’，在汉语表达中，第二个‘我爷爷’可以用‘他’代替。同样，在英语表达中，第二个‘My grandpa’可以用‘He’代替。”……
在这堂课上，笔者通过汉语的表达方式让学生理解英语的表达方式，效果是很显著的。但是这种方式不能经常使用，因为英语学习最终还是要回归到英语本身的表达与思维上。
三、实践活动，提升文化意识
在进行思维练习和学科整合的过程中，学生的语言能力还需要文化意识的参与。英语是一种语言，教师应让学生了解它的文化与内涵，使他们更深层次地体验到所学习的语言的内在美，从而由内而外地提升语言能力。
例如，四年级上册 Unit 1《Go straight on》一课，要求学生熟练掌握问路和指路的方法，这涉及与人沟通的问题。在教学时，笔者开展实践活动，让学生明白如何有礼貌、有逻辑地与人交流。实践活动的内容是分组进行指路和问路的表演，学生要提前熟悉模拟场景的道路情况以应对他人的提问。在实践时，指路的学生的表达没有太大差别，而问路的学生使用了“Hello，where is...”“Excuse me，where is...”“Where is...”三种表达方式。表演结束后，笔者提问：“问路时，我们一般会说‘您好，请问……在哪里’，得到回应后，我们是否需要表达感谢？”学生认为问路时需要说“Hello”，表示对对方的尊重和问候，但是英语中经常使用的是“Excuse me”，也就是“打扰一下，请问……”，这样更有礼貌一些，当然结束后加上“Thank you”和“You’re welcome”就更完整了。
在实践活动中，学生通过亲身经历感受文化的奇妙，表达时语气和语调也跟着调整变化，以适应情景的需要，这些都能够体现学生文化意识的提升与语言能力的发展。
在思维练习、学科整合与实践活动等教学手段的作用下，学生的语言能力日渐提升。思维的改变和文化的渗透使语言学习变得生动有趣，学生主动提升语言能力的意愿也说明了这样教学非常有效。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学英语;核心素养;语言能力;培养
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0069-01
学生学习英语遇到的一大问题是脱离实际语境，缺乏空间拓展思维和文化意识，导致英语语言能力没有培养起来，还停留在汉语文化思维中。针对学生存在的问题，笔者在英语教学中进行了以下尝試。
一、拓展空间，强化思维练习
在英语学习中，学生运用得最多的是形象思维，这说明他们的思维不稳定，如同碎片需要整理后才能完整拼合。在教学时，笔者进行空间拓展，创设情境，加强思维练习，把思维碎片尽量在课堂上拼合完整，使学生形成整体的语言认知。
例如，三年级上册 《I’m Sam》是新学期的第一课，要求学生掌握问候、道别和自我介绍的常用表达方式。在课上，笔者与学生打招呼：“Hello，everyone.I’m Miss Wang.”学生纷纷回答：“hello！”这样简短的交流，说明学生虽有一定的语言思维，但还需要强化。教学时，笔者先带领学生熟悉课文内容，然后听录音，等学生熟悉后，随机选取两位学生练习对话，学生基本上都能用“Hello，I’m...”和“Goodbye...”来练习。学生完成任务后，笔者指导学生转换语句，用“Hi，I’m...”和“Bye-bye...”进行对话，然后用幻灯片展示几个场景，让学生讨论在什么情况下可以这样进行交流。
在这堂课的教学中，笔者利用课堂现有的条件，引导学生反复练习，让他们在思维训练中建立用英语交流的意识，为语言能力的培养奠定基础。
二、学科整合，尝试学以致用
英语语句的整体表达有很多与汉语不同的地方，学生表达时容易生搬硬套而体会不到英语的魅力。因此，笔者在教学中把语文与英语学科知识交叉对比，提高了学生学以致用的能力。
例如，三年级上册Unit 2《He’s a doctor》一课，要求学生掌握如何介绍家庭成员的职业。教学时，笔者把汉语和英语的表达方式进行对比，让学生理解后学习。这节课的基本句型为“This is...She/He is a...”，笔者这样引导：“我的爷爷是医生，用英语表达就是‘My grandpa is a doctor’。如果我在路上遇到了他，你该怎么介绍呢？”学生说道：“This is my grandpa.My grandpa is a doctor.”这样表达没有错误，但很明显有重复。笔者引导学生对比汉语和英语表达方式的异同，学生思考后回答：“这句话的意思是‘这是我爷爷，我爷爷是医生’，在汉语表达中，第二个‘我爷爷’可以用‘他’代替。同样，在英语表达中，第二个‘My grandpa’可以用‘He’代替。”……
在这堂课上，笔者通过汉语的表达方式让学生理解英语的表达方式，效果是很显著的。但是这种方式不能经常使用，因为英语学习最终还是要回归到英语本身的表达与思维上。
三、实践活动，提升文化意识
在进行思维练习和学科整合的过程中，学生的语言能力还需要文化意识的参与。英语是一种语言，教师应让学生了解它的文化与内涵，使他们更深层次地体验到所学习的语言的内在美，从而由内而外地提升语言能力。
例如，四年级上册 Unit 1《Go straight on》一课，要求学生熟练掌握问路和指路的方法，这涉及与人沟通的问题。在教学时，笔者开展实践活动，让学生明白如何有礼貌、有逻辑地与人交流。实践活动的内容是分组进行指路和问路的表演，学生要提前熟悉模拟场景的道路情况以应对他人的提问。在实践时，指路的学生的表达没有太大差别，而问路的学生使用了“Hello，where is...”“Excuse me，where is...”“Where is...”三种表达方式。表演结束后，笔者提问：“问路时，我们一般会说‘您好，请问……在哪里’，得到回应后，我们是否需要表达感谢？”学生认为问路时需要说“Hello”，表示对对方的尊重和问候，但是英语中经常使用的是“Excuse me”，也就是“打扰一下，请问……”，这样更有礼貌一些，当然结束后加上“Thank you”和“You’re welcome”就更完整了。
在实践活动中，学生通过亲身经历感受文化的奇妙，表达时语气和语调也跟着调整变化，以适应情景的需要，这些都能够体现学生文化意识的提升与语言能力的发展。
在思维练习、学科整合与实践活动等教学手段的作用下，学生的语言能力日渐提升。思维的改变和文化的渗透使语言学习变得生动有趣，学生主动提升语言能力的意愿也说明了这样教学非常有效。
（特约编辑 木 清）