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摘要：化学阅读能力是指学生通过阅读化学课本和资料，培养学习兴趣，获取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。笔者认为要抓住课前、课堂、课后、课外四个环节．
【关键词】： 化学阅读能力 化学教学 学生阅读 阅读教材 解决问题
教师在化学教学中，有目的地、有计划地加强和引导学生对化学教材的阅读，可以加深学生对化学基本概念和基本理论的认识，为培养学生养成良好的学习方法和学习习惯打下良好的基础。阅读是人们获取知识、技能、提高自身素质的重要途径。良好的阅读习惯、高效的阅读方法，能使学生终生受益。所以，应在平时的教学中加强阅读能力培养，并可从以下几个方面着手：
一、培养兴趣，养成阅读习惯
众所周知，兴趣是最好的老师，是学习的动力。化学课本肯定没有小说、连环画那么轻松有趣，致使一部分学生认为课本枯燥、味如嚼蜡，越学越糊涂，从而产生畏惧、厌烦情绪，其中一个重要的原因就是没有阅读习惯和正确的阅读方法，缺乏阅读兴趣。在近年的教学实践中，我特别重视对学生进行阅读能力的培养。所谓化学的阅读能力，就是通过阅读化学课本和课外化学资料，获取化学知识，用以解答相关问题的能力。首先是通过生动形象的讲解，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生体会到学习化学的乐与美，然后水到渠成地引导学生阅读。
二 传授阅读方法，提高阅读能力
（一）、阅读化学概念
在化学教材中，标题以外的黑体字一般都属于概念性的范畴，每个概念都有它的外延和内涵两个方面。
1.概念提出之前的叙述部分。着重引导学生利用旧知识，认识新问题，通过联想、讨论、推理来启发学生提出问题与讨论结果。
2.化学基本概念的文字阅读。着重在引导学生进行字和词、概念之间的区别与概念用语几个方面的阅读。
①化学概念中关键的字和词。应引导学生字斟句酌地读，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解，明确其中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的条件与要求。
②概念之间的区别。对于一些容易混淆不清的问题，可以通过阅读内容，提出问题，让学生自学讨论，加以判断。
③概念用语。化学教材的用语，书写都有严格的要求。通过阅读，加深对概念的认识。
（二）阅读化学用语
化学用语包括：元素符号、化学式、化学方程式、各种粒子符号等。化学用语的引入是研究化学问题的需要和教学深入的必然结果，化学用语是最为简洁精练的化学语言，必须牢固而准确地掌握。
学生初接触化学符号，往往就直接按字母的读音读出，（正如我们在初学英语时总要给它标个汉语以牢记。）例如：CaCO3读成“Ca，C，O，3”，而不读成“碳酸钙”，这样对于提高学生的化学素质，正确理解化学符号的含义，正确运用化学符号都不利，在教学中应严格按学科要求进行化学用语的阅读。特别是在教学伊始，就必须严格按学科要求进行化学用语的读、写训练，如严格区分化学反应文字表达式，化学方程式的“+”与离子符号中的“+”、数学中的“+”的意义和读法，区分诸如“2H，H2，2H2”中“2”的含义……为便于学生阅读、记忆，还可将一些内容编成口诀的形式（如化合价的记忆），这样，既可以避免死亡硬背、不求甚解，还有利于学生掌握化学用语的规律，以达到运用自如。
（三）阅读实验
对于实验装置和实验操作图的阅读，要引导学生阅读以下几个内容：（1）实验内容；（2）实验所需要的仪器和药品；（3）实验装置图的原理；（4）实验要求的条件；（5）推测实验时的正确现象，并回答：a、化学实验的原理；b、实验结论；c、对实验中各种化学现象的解释以及实验过程中所引起的误差原因。
（四）阅读习题
学生对化学知识的理解、掌握、运用，大多要通过解题来体现，因此，读题能力就显得尤为重要。在平时的学习中，尤其是讲解例题时，教师不要越俎代庖，自己将题一读了事，而应该选择典型题目让学生细心读题，标出关键字词，引导学生敏锐地觉察题示“信号”，发现题中“隐含”条件，弃去“多余”条件，抓住问题的实质迅速找到解题的突破口。
例如，将mgCuO用H2还原，在大部分固体变红时，停止加热，冷却并干燥后称得残余固体ng，在此过程中实际消耗H2wg，求有多少克CuO参加了反应?
那么，怎样阅读此题呢？
(1)学生通读全题。
(2)标关键词“大部分”、“残余固体”、“实际消耗”。
(3)分析m与n大小：m>n，所以(m-n)为参加反应的氧化铜中的氧元素质量。
(4)n为CuO和Cu的质量之差。
显而易见，这道题目要用差量法计算了。
再如，酸性溶液中，NO3-和Fe2+能否共存; 能和NaOH溶液反应生成H2的单质，这些都是题目中的隐含条件，同学们在阅读题目的时候一定要注意的。
三、预读、复读，提高学习效益
1.指导学生预读
指导学生在预习中阅读教科書，教师要向学生讲清预读的意义。预读的意义在于能使学生初步了解教材的内容和自己不懂的问题，从而带着问题去听讲，就能把注意力集中在那些不懂的问题上，这样将会学得快，记得牢。同时，教师要教会学生预读方法：(1)通读全文;(2)记住章节标题和课本中的小标题;(3)不懂的地方做下记号。当学生预读能力较弱时，要给出预读提纲，预读思考题，引导学生预读。当学生预读习惯未养成时，必须注意培养，严格要求，督促检查。
2.指导学生复读
指导学生在复习中阅读的意义在于进一步理解消化、巩固课堂上所学的知识，并使记忆牢固，教师要教会学生复读的方法，课后及时复习、阅读，结合老师在课堂上所讲的内容阅读课本、笔记及相关的参考资料。此时的阅读，要逐字逐句地分析，反复思考，划出重点，提出中心，理出脉络，把前后知识联系起来组成提纲或综合表解，也就是做好阅读笔记，读写结合。这样眼看、脑想、手写，系统掌握的知识就很牢固，从而能举一反三，灵活运用。
俗话说，书读百遍，其意自见，坚持不懈的阅读能力培养将使学生从“学会”转变为“会学”。
参考文献
1冯燕瑛.培养学生化学自学能力的途径.中学化学教学参考，1997，(12)：9
2张丽.指导学生学习方法，培养学习能力.中学化学教学参考，1999，(4)：22
3侯红孝.培养学生读书、用书的好习惯.中学化学教学参考，1999，(7)：27
【关键词】： 化学阅读能力 化学教学 学生阅读 阅读教材 解决问题
教师在化学教学中，有目的地、有计划地加强和引导学生对化学教材的阅读，可以加深学生对化学基本概念和基本理论的认识，为培养学生养成良好的学习方法和学习习惯打下良好的基础。阅读是人们获取知识、技能、提高自身素质的重要途径。良好的阅读习惯、高效的阅读方法，能使学生终生受益。所以，应在平时的教学中加强阅读能力培养，并可从以下几个方面着手：
一、培养兴趣，养成阅读习惯
众所周知，兴趣是最好的老师，是学习的动力。化学课本肯定没有小说、连环画那么轻松有趣，致使一部分学生认为课本枯燥、味如嚼蜡，越学越糊涂，从而产生畏惧、厌烦情绪，其中一个重要的原因就是没有阅读习惯和正确的阅读方法，缺乏阅读兴趣。在近年的教学实践中，我特别重视对学生进行阅读能力的培养。所谓化学的阅读能力，就是通过阅读化学课本和课外化学资料，获取化学知识，用以解答相关问题的能力。首先是通过生动形象的讲解，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生体会到学习化学的乐与美，然后水到渠成地引导学生阅读。
二 传授阅读方法，提高阅读能力
（一）、阅读化学概念
在化学教材中，标题以外的黑体字一般都属于概念性的范畴，每个概念都有它的外延和内涵两个方面。
1.概念提出之前的叙述部分。着重引导学生利用旧知识，认识新问题，通过联想、讨论、推理来启发学生提出问题与讨论结果。
2.化学基本概念的文字阅读。着重在引导学生进行字和词、概念之间的区别与概念用语几个方面的阅读。
①化学概念中关键的字和词。应引导学生字斟句酌地读，要让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能深入地理解，明确其中的化学涵义，实质上是要了解概念产生的条件与要求。
②概念之间的区别。对于一些容易混淆不清的问题，可以通过阅读内容，提出问题，让学生自学讨论，加以判断。
③概念用语。化学教材的用语，书写都有严格的要求。通过阅读，加深对概念的认识。
（二）阅读化学用语
化学用语包括：元素符号、化学式、化学方程式、各种粒子符号等。化学用语的引入是研究化学问题的需要和教学深入的必然结果，化学用语是最为简洁精练的化学语言，必须牢固而准确地掌握。
学生初接触化学符号，往往就直接按字母的读音读出，（正如我们在初学英语时总要给它标个汉语以牢记。）例如：CaCO3读成“Ca，C，O，3”，而不读成“碳酸钙”，这样对于提高学生的化学素质，正确理解化学符号的含义，正确运用化学符号都不利，在教学中应严格按学科要求进行化学用语的阅读。特别是在教学伊始，就必须严格按学科要求进行化学用语的读、写训练，如严格区分化学反应文字表达式，化学方程式的“+”与离子符号中的“+”、数学中的“+”的意义和读法，区分诸如“2H，H2，2H2”中“2”的含义……为便于学生阅读、记忆，还可将一些内容编成口诀的形式（如化合价的记忆），这样，既可以避免死亡硬背、不求甚解，还有利于学生掌握化学用语的规律，以达到运用自如。
（三）阅读实验
对于实验装置和实验操作图的阅读，要引导学生阅读以下几个内容：（1）实验内容；（2）实验所需要的仪器和药品；（3）实验装置图的原理；（4）实验要求的条件；（5）推测实验时的正确现象，并回答：a、化学实验的原理；b、实验结论；c、对实验中各种化学现象的解释以及实验过程中所引起的误差原因。
（四）阅读习题
学生对化学知识的理解、掌握、运用，大多要通过解题来体现，因此，读题能力就显得尤为重要。在平时的学习中，尤其是讲解例题时，教师不要越俎代庖，自己将题一读了事，而应该选择典型题目让学生细心读题，标出关键字词，引导学生敏锐地觉察题示“信号”，发现题中“隐含”条件，弃去“多余”条件，抓住问题的实质迅速找到解题的突破口。
例如，将mgCuO用H2还原，在大部分固体变红时，停止加热，冷却并干燥后称得残余固体ng，在此过程中实际消耗H2wg，求有多少克CuO参加了反应?
那么，怎样阅读此题呢？
(1)学生通读全题。
(2)标关键词“大部分”、“残余固体”、“实际消耗”。
(3)分析m与n大小：m>n，所以(m-n)为参加反应的氧化铜中的氧元素质量。
(4)n为CuO和Cu的质量之差。
显而易见，这道题目要用差量法计算了。
再如，酸性溶液中，NO3-和Fe2+能否共存; 能和NaOH溶液反应生成H2的单质，这些都是题目中的隐含条件，同学们在阅读题目的时候一定要注意的。
三、预读、复读，提高学习效益
1.指导学生预读
指导学生在预习中阅读教科書，教师要向学生讲清预读的意义。预读的意义在于能使学生初步了解教材的内容和自己不懂的问题，从而带着问题去听讲，就能把注意力集中在那些不懂的问题上，这样将会学得快，记得牢。同时，教师要教会学生预读方法：(1)通读全文;(2)记住章节标题和课本中的小标题;(3)不懂的地方做下记号。当学生预读能力较弱时，要给出预读提纲，预读思考题，引导学生预读。当学生预读习惯未养成时，必须注意培养，严格要求，督促检查。
2.指导学生复读
指导学生在复习中阅读的意义在于进一步理解消化、巩固课堂上所学的知识，并使记忆牢固，教师要教会学生复读的方法，课后及时复习、阅读，结合老师在课堂上所讲的内容阅读课本、笔记及相关的参考资料。此时的阅读，要逐字逐句地分析，反复思考，划出重点，提出中心，理出脉络，把前后知识联系起来组成提纲或综合表解，也就是做好阅读笔记，读写结合。这样眼看、脑想、手写，系统掌握的知识就很牢固，从而能举一反三，灵活运用。
俗话说，书读百遍，其意自见，坚持不懈的阅读能力培养将使学生从“学会”转变为“会学”。
参考文献
1冯燕瑛.培养学生化学自学能力的途径.中学化学教学参考，1997，(12)：9
2张丽.指导学生学习方法，培养学习能力.中学化学教学参考，1999，(4)：22
3侯红孝.培养学生读书、用书的好习惯.中学化学教学参考，1999，(7)：27