摘要：原本课程开发是当前幼儿园教学创新的一项重要途径。本文将结合“汽车主题博物馆”中幼儿学习活动的开展，详细论述“记录与表征”能力培养的过程与实践，通过幼儿探究意识的培养、活动中的互动交流以及适当的干预介入，促进幼儿“记录与表征”能力的提高。
　　关键词：幼儿教育；记录与表征；园本课程开发
　　一、创设适宜的环境培养幼儿记录表征的兴趣和意识
　　在本学期的“汽车”主题博物馆中，我们通过孩子们自主收集、自主记录的方式来选择自己喜欢的的车子来班展示，在选择自己感兴趣的爱车来班的同时，孩子们也通过亲子记录的方式对自己车子的外观、性能、功用有了更深的了解。而经过精选过的汽车是孩子们可以保持长期兴趣的基础。我们发现汽车成为了孩子们主动观察、主动探索的焦点。
　　二、帮助幼儿与物体及材料充分互动，丰富科学知识经验
　　教师需要有目的、有计划地组织和启发幼儿对周围环境中的事物和现象进行感知、观察和操作，获得具体的印象，从而更为直观、生动地认识事物及现象。在引导幼儿对物体及材料进行观察的过程中，教师应帮助幼儿调动其多种感觉器官，建立多通道联系，尽可能获得全面的信息，以此来更加完整地认识事物。在感知、观察的同时，还应鼓励幼儿积极地与物体及材料进行互动，在操作互动过程中获得最直接的科学经验。
　　在汽车博物馆系列活动开展过程中，我们通过谈话活动介绍自己带来的车、自己制作的车，利用亲子互动的方式来创意制作小汽车、通过集体活动来创意表现汽车。利用多材料来进行对汽车进行表现与表征，通过各通道的联系建对汽车的初步认知。
　　三、创造思维交锋的平台，引发幼儿与他人的分享交流
　　幼儿进行“记录与表征”的目的是为了更好地表达表现和分享交流，不是为了记录而记录，为了表征而表征，反之，幼儿与同伴及成人的交流讨论同时促进其“记录与表征”能力的提高，这也就是强调了记录与表征的分享性。在幼儿结束记录表征活动后，教师应引导幼儿对记录表征的内容、过程及结果进行相互之间的交流和分享，给予幼儿充分的描述和讨论的机会，鼓励幼儿敢于将自己的记录表征作品积极呈现。通过语言的阐述和具体作品的呈现，帮助幼儿表达自己对科学事物及现象的发现、认识和理解。幼儿表达表现的舞台也是思维争锋的平台。
　　在引导幼儿积极表达表现的同时，我们还需让幼儿学会倾听他人记录表征的内容和结果，理解其他幼儿的记录表征符号，借鉴他人好的记录表征方法，提高自身记录表征的能力。在表达和倾听的过程中，幼儿不同的思维得到了展现，水平的差异便是幼儿学习的空间，在这个空间里接受来自不同思维的冲击，形成了交锋的平台。
　　四、适当的干预和介入，引导幼儿伴随探索过程展开记录与表征
　　“记录与表征”的过程也是幼儿与教师之间师幼互动的过程，教师的适当干预和介入直接影响着幼儿记录表征活动的完成。幼儿记录表征的科学经验往往是比较零散的，缺乏系统性的，当幼儿在表达自己的认识和发现时，教师需要对每一位幼儿所呈现出的知识经验进行及时的梳理总结，帮助幼儿进行概括和提升，为科学概念的形成和把握打下一定的基础。
　　及时、准确的梳理总结需要教师具备有效提问和科学概括的能力。除了及时的梳理总结外，当幼儿在记录表征过程中出现错误时，教师也需要及时地指出，以帮助幼兒获得科学、准确的知识经验，以建构正确的科学概念。
　　教师需要有意识地将“记录与表征”渗透到幼儿的探究性学习过程中去。在幼儿的探索过程中，引导幼儿了解什么时候需要进行仔细的观察，什么时候需要记录，需要记录下哪些内容等具体的要求，以帮助幼儿在最关键、最重要的环节进行记录，不是盲目地为了记录而记录。
　　作者简介：夏柯萍，出生年月：1988.09，女，汉族，籍贯：江苏省江阴市，当前职务：年级组长，当前职称：幼儿园二级，学历：本科，研究方向：结合园本课程《小“馆”家幼儿园博物馆活动设计与实施研究》所撰写的关于幼儿“记录与表征”能力的支持性策略研究，作者单位：江苏省江阴市西郊中心幼儿园。