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摘要：转变学生的学习方式是新课程改革的核心之一，探究性学习是学生通过自主探索来发现问题、研究问题、解决问题从而获取知识的一种学习方式。在教学中提倡进行探究性学习，目的是为了改变传统教学单一的接受性学习方式，培养学生的学习能力。本文针对中学数学教学中如何培养学生的探究性学习策略进行探讨。
关键词：中学数学；新课程改革探究性学习；策略
探究性学习策略是中学数学重要的一种数学思想，探究性学习作为一种新型的学习方式，有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程，初步理解直观和严谨的关系，初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情之一，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力为中学数学教学中培养学生探究性学习的策略提供了理论依据。
一、探究性学习的策略
（一）引导启发性探究策略
引导启发性探究策略问题情境的创设应该具有启发性，通过意境的刺激，能够提高学生求知欲。让学生形成一种新旧知识的认知冲突，让学生在这种认知冲突中感觉到有问题要解决，从而激发学生提出问题的欲望。如果创设的问题情境太乏味、单调，不具有启发性，学生的积极性调动不起来，那么即便老师怎样努力去引导，学生也很难提出符合要求的问题。
（二）问题导向性探究策略
问题导向性探究策略学生的思维发展存在一定的阶段性。皮亚杰认为，人的认知发展是一个认知图式不断重建的过程，数学教学要适应学生的认知发展水平“质疑”是培养学生提出问题能力的核心。因此，教师要针对教材内容和学生的年龄特点、学情分析等情境，用心研究，创设学生熟悉的或感兴趣的问题情境，数学情境具有问题性，才可能达到调动学生思维的积极性，激发学生质疑并提出问题的目的。在探究性学习的过程中可以将一些常规的问题改为探究性的题目来加强学生的探究性思维能力。
（三）综合讨论探究性策略
综合讨论探究性策略是根据教学目标的知识与能力、过程与发展、情感态度价值观和教学目标的重难点，来获取规律性的探究性知识，进而提出问题引导学生进行综合讨论探究的一种探究性学习方法。在此过程中老师引导学生进行讨论，以达到提高探究效率、弄清问题而获取新知识的一种探究性学习策略。基本特点是：能充分体现学生独立思考的能力，通过综合讨论，互相启发、开阔创新、集思广益，以达到探究性学习的效果。为培养中学数学探究性学习的能力，要以讨论的形式在全班进行开展，也可以分组在师生或学生之间来进行讨论。
讨论性原则应做到：讨论题要有价值性，通过讨论进行探究性的研究，来加深学生对探究性学习过程的认知，让学生在综合讨论探究性策略的过程中来培养学生的合作能力和创新能力，从而激发学生对数学学习的激情，让学生对数学充满信心。
（四）合作研究性探究策略
合作研究性探究策略是在老师的指导下，选取较难的问题，没有明确答案的问题，让学生独立思考和探索，然后进行合作探究，得出自己的判断和结论，再由老师评价归纳总结，使学生获取知识的教学方法。
合作研究性探究策略是：探究的内容比较复杂、灵活度较大的课题或习题；让学生合作探究和自主学习为主。
在探究的过程中要：提出研究课题；引导学生进行独立思考；引导学生自主探究合作交流，激发学生兴趣从而得到研究结果。
二、探究性学习策略的应用
（一）利用探究性方法解决问题
例题是数学的心脏能提高学生的理解能力，开发学生的思维，例题中蕴含着数学的基本思想方法和探究技巧。例题的关键在于问题，例题的问题的是探究性学习的核心问题。学生所要探究的问题可以由老师提出，让学生自主的探究问题，提出问题。这就要求巧妙创设问题情境，让学生利用探究性的思维去解决例题，探究例题的综合性、典型性。引发学生思考，使其产生疑惑，进而提出所要探究的数学问题让学生进行独立的探索和研究，在利用探究性原则的解题过程中提高学生的发散性思维，从而对例题的解决更加的有针对性。
（二）应用探究性策略应注意的问题
在探究性学习的过程中要重视“探究问题”的创设，一个好的探究问题情境，有利于使学生创新思维的发挥，激发学生的探究性学习动机，调动学生学习的主动性。激发学生探究性思维的活跃性与探求问题的欲望。考虑到学生能力实际 ，遵循循序渐进原则：只有在探究性学习过程中，充分发挥学生的自主性和创新性，才能激发学生学习数学的激情，实施探究性策略过程中， 教师应遵循循序渐进的原则，不可急于求成， 应充分认识到学生的现有认知能力和理解能力，设计好探究性策略问题情境， 找准学生知识弱点，努力开发学生智力。教师要多多鼓励学生，指导学生进行开拓自己的思维进行探究性合作学习，在老师的带动下增强学生的自信心。
合理把握探究性学习的节奏，在锻炼学生的探究性学习能力的时候，我们更应该让学生有一个新颖的观点和思维。具体过程应该是在课堂中应该将更多的与课本知识有关的探究思维和探究问题引入进去，鼓励学生们继续进一步深层次挖掘和发现。
（三）如何应用探究性策略
在探究性学习的过程中，创设探究性的问题情境，激发学生的探究欲望，让每位学生参与到探究性学习过程中去。而参与的前提则是学生对于某一个数学问题要有较大的爱好。因此，只有这样才能激发学生对知识的兴趣和使学生成为课堂学习的主人，才能让学生从被动学习的位置转换到主动学习的位置。才能大大提高学生的学习效率。在探究性學习的过程中要充分利用学生的求知欲心理来培养学生的探究思维，充分利用学生好胜心理来培养学生探究兴趣，让学生在探究性学习的过程中爱上数学。
三、总结
用探究性学习的策略的观点、思想去研究中学数学是现在对中学数学教师高水平的要求，判断教师数学素质高低的一个重要标准就是教师是否具有较高的数学观点。我们在探究性学习的策略之后，要利用它的思想、方法与观点去剖析中学数学问题，这样有利于帮助我们融会贯通中学数学的相关内容，提高解决中学数学问题的能力，从而高屋建瓴地深刻理解中学数学相关内容的来龙去脉，知其然并且知其所以然。能够让每位学生都能体会到数学学习中的乐趣从此爱上数学，也是我们每一个即将走向讲台的师范生的责任与义务。
参考文献：
[1]周艳.初中数学探究性学习的策略研究[J].科学大众：科学教育， 2014（5）：32-32
[2]鲍志清. 浅析初中数学探究性教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010（33）：59-59.
[3]吴剑锋.中学数学课堂探究性教学实践的心得[J].中学教研（数学）， 2004（6）：6-8
关键词：中学数学；新课程改革探究性学习；策略
探究性学习策略是中学数学重要的一种数学思想，探究性学习作为一种新型的学习方式，有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程，初步理解直观和严谨的关系，初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情之一，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力为中学数学教学中培养学生探究性学习的策略提供了理论依据。
一、探究性学习的策略
（一）引导启发性探究策略
引导启发性探究策略问题情境的创设应该具有启发性，通过意境的刺激，能够提高学生求知欲。让学生形成一种新旧知识的认知冲突，让学生在这种认知冲突中感觉到有问题要解决，从而激发学生提出问题的欲望。如果创设的问题情境太乏味、单调，不具有启发性，学生的积极性调动不起来，那么即便老师怎样努力去引导，学生也很难提出符合要求的问题。
（二）问题导向性探究策略
问题导向性探究策略学生的思维发展存在一定的阶段性。皮亚杰认为，人的认知发展是一个认知图式不断重建的过程，数学教学要适应学生的认知发展水平“质疑”是培养学生提出问题能力的核心。因此，教师要针对教材内容和学生的年龄特点、学情分析等情境，用心研究，创设学生熟悉的或感兴趣的问题情境，数学情境具有问题性，才可能达到调动学生思维的积极性，激发学生质疑并提出问题的目的。在探究性学习的过程中可以将一些常规的问题改为探究性的题目来加强学生的探究性思维能力。
（三）综合讨论探究性策略
综合讨论探究性策略是根据教学目标的知识与能力、过程与发展、情感态度价值观和教学目标的重难点，来获取规律性的探究性知识，进而提出问题引导学生进行综合讨论探究的一种探究性学习方法。在此过程中老师引导学生进行讨论，以达到提高探究效率、弄清问题而获取新知识的一种探究性学习策略。基本特点是：能充分体现学生独立思考的能力，通过综合讨论，互相启发、开阔创新、集思广益，以达到探究性学习的效果。为培养中学数学探究性学习的能力，要以讨论的形式在全班进行开展，也可以分组在师生或学生之间来进行讨论。
讨论性原则应做到：讨论题要有价值性，通过讨论进行探究性的研究，来加深学生对探究性学习过程的认知，让学生在综合讨论探究性策略的过程中来培养学生的合作能力和创新能力，从而激发学生对数学学习的激情，让学生对数学充满信心。
（四）合作研究性探究策略
合作研究性探究策略是在老师的指导下，选取较难的问题，没有明确答案的问题，让学生独立思考和探索，然后进行合作探究，得出自己的判断和结论，再由老师评价归纳总结，使学生获取知识的教学方法。
合作研究性探究策略是：探究的内容比较复杂、灵活度较大的课题或习题；让学生合作探究和自主学习为主。
在探究的过程中要：提出研究课题；引导学生进行独立思考；引导学生自主探究合作交流，激发学生兴趣从而得到研究结果。
二、探究性学习策略的应用
（一）利用探究性方法解决问题
例题是数学的心脏能提高学生的理解能力，开发学生的思维，例题中蕴含着数学的基本思想方法和探究技巧。例题的关键在于问题，例题的问题的是探究性学习的核心问题。学生所要探究的问题可以由老师提出，让学生自主的探究问题，提出问题。这就要求巧妙创设问题情境，让学生利用探究性的思维去解决例题，探究例题的综合性、典型性。引发学生思考，使其产生疑惑，进而提出所要探究的数学问题让学生进行独立的探索和研究，在利用探究性原则的解题过程中提高学生的发散性思维，从而对例题的解决更加的有针对性。
（二）应用探究性策略应注意的问题
在探究性学习的过程中要重视“探究问题”的创设，一个好的探究问题情境，有利于使学生创新思维的发挥，激发学生的探究性学习动机，调动学生学习的主动性。激发学生探究性思维的活跃性与探求问题的欲望。考虑到学生能力实际 ，遵循循序渐进原则：只有在探究性学习过程中，充分发挥学生的自主性和创新性，才能激发学生学习数学的激情，实施探究性策略过程中， 教师应遵循循序渐进的原则，不可急于求成， 应充分认识到学生的现有认知能力和理解能力，设计好探究性策略问题情境， 找准学生知识弱点，努力开发学生智力。教师要多多鼓励学生，指导学生进行开拓自己的思维进行探究性合作学习，在老师的带动下增强学生的自信心。
合理把握探究性学习的节奏，在锻炼学生的探究性学习能力的时候，我们更应该让学生有一个新颖的观点和思维。具体过程应该是在课堂中应该将更多的与课本知识有关的探究思维和探究问题引入进去，鼓励学生们继续进一步深层次挖掘和发现。
（三）如何应用探究性策略
在探究性学习的过程中，创设探究性的问题情境，激发学生的探究欲望，让每位学生参与到探究性学习过程中去。而参与的前提则是学生对于某一个数学问题要有较大的爱好。因此，只有这样才能激发学生对知识的兴趣和使学生成为课堂学习的主人，才能让学生从被动学习的位置转换到主动学习的位置。才能大大提高学生的学习效率。在探究性學习的过程中要充分利用学生的求知欲心理来培养学生的探究思维，充分利用学生好胜心理来培养学生探究兴趣，让学生在探究性学习的过程中爱上数学。
三、总结
用探究性学习的策略的观点、思想去研究中学数学是现在对中学数学教师高水平的要求，判断教师数学素质高低的一个重要标准就是教师是否具有较高的数学观点。我们在探究性学习的策略之后，要利用它的思想、方法与观点去剖析中学数学问题，这样有利于帮助我们融会贯通中学数学的相关内容，提高解决中学数学问题的能力，从而高屋建瓴地深刻理解中学数学相关内容的来龙去脉，知其然并且知其所以然。能够让每位学生都能体会到数学学习中的乐趣从此爱上数学，也是我们每一个即将走向讲台的师范生的责任与义务。
参考文献：
[1]周艳.初中数学探究性学习的策略研究[J].科学大众：科学教育， 2014（5）：32-32
[2]鲍志清. 浅析初中数学探究性教学的策略[J].中国科教创新导刊，2010（33）：59-59.
[3]吴剑锋.中学数学课堂探究性教学实践的心得[J].中学教研（数学）， 2004（6）：6-8