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摘要：本文首先对教师在高中生物教学中应用启发式教学所需遵循的原则进行分析，随后探讨高中生物教学中启发式教学方法的具体应用策略，以提高广大教育工作者的教学效率与教学质量，使学生主动地接受生物知识，自主地进行学习。
关键词：高中生物；启发式；教学；应用
一、在高中生物教学中应用启发式教学所需遵循的原则
1. 自主性原则
在以往的高中生物教学中，大部分教师都是采取讲授的教学方式，由教师讲解知识，学生则是被动接受知识。而该种方式往往过于单调，不利于学生学习积极性的提高，学习效率较差。所以，在开展高中生物教学时，教师应当要积极转变教学观念与策略，采取启发式教学，并引导学生对生物知识进行自主学习。
2. 独立思考原则
在学习高中生物时，学生应当要能够具有独立思考的能力，从而方能够将其转变成自身的能力。所以，在开展生物教学时，教师应当要有效挖掘生物课文中的知识资源，吸引学生的注意力，引导学生积极进行思考，从而能够有效发现、分析并解决问题，形成良好的生物独立思考能力。
3. 举一反三原则
因为生物学科大部分只是都是来源于实际生活，所以，在开展生物启发教学时，教师应当要积极拓展生物学科知识，有效联系教材生物知识与日常生活实践，重视培养学生举一反三的能力。
二、高中生物教学中启发式教学方法的应用策略
1. 充分激发出学生高中生物学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生一旦对课程充满兴趣，那么不但可以使其更专注地进行知识地学习，并且对于课程教学效率与质量地提升也大有帮助。对此，在高中生物教学中应用启发式教学方法的话，笔者认为广大教师应充分激发出学生对该课程的学习兴趣。首先，生物教学应当具有直观性。相比于其他高中课程，生物课所涉及的内容及知识点由于受到客观条件所影响较难直观地展示学生观看，因而大多以理论教学为主，在这种情况下往往会造成学生学习困难性增加。对此，教师可以在备课阶段根据具体教学内容通过互联网找一下知识点相关的视频、图片等，之后在课堂教学过程中一边播放给学生观看，一边讲解，从而实现生物教学的直观性，以此提升他们学习效率。其次，充分利用实验。实验是学生能够直观观察到生物知识的一个重要教学手段，因而教师要充分利用好它。为此，教师需要严格按照教学大纲要求做好生物实验所需材料的准备工作，并准备好相应的操作指导内容，之后在学生实验前首先要向他们详细进行一次操作，同时交代好操作步骤及注意事项，随后指导学生开展实验。
2. 采取递进式的启发方法
在开展高中生物教学时，教师应当要根据科学的逻辑性来对教学内容进行合理安排。并且在课堂中采取提问的方式来对知识进行讲解，从而有效吸引学生的注意力。例如，在对《基因和染色体的关系》进行学习时，教师可以采取递进式的启发提问方法来对学生进行引导：“什么是基因？”，“基因存在什么位置？”，“基因与DNA间是什么关系？”，“DNA和染色体间是什么关系？”等。通过由点到面、由个体到整体的递进提问方式，层层深入，让学生逐步掌握整个遗传过程，从而获得在遗传学上基因与染色体的关联性知识，如此一来便能够大大提高高中生物教学质量。
3. 模拟实体情景
在生物教学过程中，教师可以利用多媒体设备来操作课件或是播放与课堂教学知识有关的视频，或者让学生动手操作课件，从而让其能够对生物知识的特点与结构印象更加深刻，有助于提高课堂教学效率。如，在对《染色体行为》进行学习时，教师可以组织学生进行分组合作学习方式来实体演绎知识要点。如，可以采用舞台故事、歌曲歌词改变等方式来演绎减数分裂中染色体的行为，让学生来演绎“染色体”，并将自己想象成为染色体，带着“我做了什么”去对知识要点进行理解的掌握。在此过程中，教师应当要发挥启发、引导以及纠错的作用。该种方式有效转变了以往单一枯燥的教学方法，并能够调动学生的学习参与积极性，提高其主观思考能力。
4. 充分重视实验教学
高中生物该门学科主要是对生命现象以及生命活动发展规律进行研究，所以，在教学中一项重要教学方式就是实验教学。而要想将启发式教學的效果充分发挥出来，则应当要有效利用生物实验教学工作，通过开展实验来将相关知识直观的呈现给学生，从而调动学生学习的积极主动性，并且通过实验的严谨性还能够有效培养学生的科学思维方式，有利于学生形成自主学习的良好习惯。如，在开展《内环境稳态》的相关实验教学时，教师可以先让学生动手操作实验，让其选取两只干净的试管，其中将蒸馏水加入其中一支试管，另一支则加入血浆。随后，采取PH试纸来测验两只试管的液体PH值，并对所得结果进行记录。此后，将相同数量的盐酸加入到两支试管当中，并测试其PH值，将相应结果记录下来。完成实验后，教师应当要组织学生探讨实验结果，从开展“内环境稳态”的学习。
5. 采取通俗易懂的生物教学用语
高中生物课程涉及的内容与知识点具有逻辑性与理论性强、前后联系紧密等特点，此时假如教师在课堂教学中仍采取沉闷呆板的填鸭式方法的话，往往会导致学生学习的主观能动性大大减少，那么教学效果就无从保障。所以，高中生物教师在应用启发式教学方法时应当要采取通俗易懂的教学用语。首先，高中生物教师根据课程教学内容要求以及学生年龄、喜好等实际采取贴近他们接受习惯的说话方式及语言。比如在《人体内环境要维持稳定》的知识教学中，教师可以设计两个通俗易懂的问题：一是，当人体温度升高后为什么容易生病？二是假如一个人血钙含量出现异常情况，那么他（她）会有哪种表现？之后在学生分别答出是由于人体酶促反应被阻碍造成新陈代谢紊乱而生病、血钙过高产生肌无力和过低知识骨骼发育不良这两个答案后，教师再进行综合点评，让学生知道生命的正常运行确保内环境出于一个稳定状态十分必要。如此一来通过采用通俗易懂的语言能够让学生更好地掌握该知识点。
三、结束语
总而言之，新课改对高中生物教学提出了更高的要求，生物教师应当要积极转变教学观念与方式，结合高中学生的个性特征以及认知情况来科学应用启发式教学方式，遵循相应教学原则，并有计划、有步骤的在生物教学中应用启发式教学方式，从而实现高中生物教学效率与质量的提高，引导促进学生自主学习和热爱学习。
参考文献：
[1]柴兆芳. 新课改下高中生物启发式教学的实践研究[J]. 科学中国人， 2014（8）：177-177.
[2]陆易. 试论高中生物启发式教学的途径[J]. 中学生物教学， 2017（3）.
[3]刘芸. 探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J]. 读与写：教育教学刊， 2016（12）.
关键词：高中生物；启发式；教学；应用
一、在高中生物教学中应用启发式教学所需遵循的原则
1. 自主性原则
在以往的高中生物教学中，大部分教师都是采取讲授的教学方式，由教师讲解知识，学生则是被动接受知识。而该种方式往往过于单调，不利于学生学习积极性的提高，学习效率较差。所以，在开展高中生物教学时，教师应当要积极转变教学观念与策略，采取启发式教学，并引导学生对生物知识进行自主学习。
2. 独立思考原则
在学习高中生物时，学生应当要能够具有独立思考的能力，从而方能够将其转变成自身的能力。所以，在开展生物教学时，教师应当要有效挖掘生物课文中的知识资源，吸引学生的注意力，引导学生积极进行思考，从而能够有效发现、分析并解决问题，形成良好的生物独立思考能力。
3. 举一反三原则
因为生物学科大部分只是都是来源于实际生活，所以，在开展生物启发教学时，教师应当要积极拓展生物学科知识，有效联系教材生物知识与日常生活实践，重视培养学生举一反三的能力。
二、高中生物教学中启发式教学方法的应用策略
1. 充分激发出学生高中生物学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生一旦对课程充满兴趣，那么不但可以使其更专注地进行知识地学习，并且对于课程教学效率与质量地提升也大有帮助。对此，在高中生物教学中应用启发式教学方法的话，笔者认为广大教师应充分激发出学生对该课程的学习兴趣。首先，生物教学应当具有直观性。相比于其他高中课程，生物课所涉及的内容及知识点由于受到客观条件所影响较难直观地展示学生观看，因而大多以理论教学为主，在这种情况下往往会造成学生学习困难性增加。对此，教师可以在备课阶段根据具体教学内容通过互联网找一下知识点相关的视频、图片等，之后在课堂教学过程中一边播放给学生观看，一边讲解，从而实现生物教学的直观性，以此提升他们学习效率。其次，充分利用实验。实验是学生能够直观观察到生物知识的一个重要教学手段，因而教师要充分利用好它。为此，教师需要严格按照教学大纲要求做好生物实验所需材料的准备工作，并准备好相应的操作指导内容，之后在学生实验前首先要向他们详细进行一次操作，同时交代好操作步骤及注意事项，随后指导学生开展实验。
2. 采取递进式的启发方法
在开展高中生物教学时，教师应当要根据科学的逻辑性来对教学内容进行合理安排。并且在课堂中采取提问的方式来对知识进行讲解，从而有效吸引学生的注意力。例如，在对《基因和染色体的关系》进行学习时，教师可以采取递进式的启发提问方法来对学生进行引导：“什么是基因？”，“基因存在什么位置？”，“基因与DNA间是什么关系？”，“DNA和染色体间是什么关系？”等。通过由点到面、由个体到整体的递进提问方式，层层深入，让学生逐步掌握整个遗传过程，从而获得在遗传学上基因与染色体的关联性知识，如此一来便能够大大提高高中生物教学质量。
3. 模拟实体情景
在生物教学过程中，教师可以利用多媒体设备来操作课件或是播放与课堂教学知识有关的视频，或者让学生动手操作课件，从而让其能够对生物知识的特点与结构印象更加深刻，有助于提高课堂教学效率。如，在对《染色体行为》进行学习时，教师可以组织学生进行分组合作学习方式来实体演绎知识要点。如，可以采用舞台故事、歌曲歌词改变等方式来演绎减数分裂中染色体的行为，让学生来演绎“染色体”，并将自己想象成为染色体，带着“我做了什么”去对知识要点进行理解的掌握。在此过程中，教师应当要发挥启发、引导以及纠错的作用。该种方式有效转变了以往单一枯燥的教学方法，并能够调动学生的学习参与积极性，提高其主观思考能力。
4. 充分重视实验教学
高中生物该门学科主要是对生命现象以及生命活动发展规律进行研究，所以，在教学中一项重要教学方式就是实验教学。而要想将启发式教學的效果充分发挥出来，则应当要有效利用生物实验教学工作，通过开展实验来将相关知识直观的呈现给学生，从而调动学生学习的积极主动性，并且通过实验的严谨性还能够有效培养学生的科学思维方式，有利于学生形成自主学习的良好习惯。如，在开展《内环境稳态》的相关实验教学时，教师可以先让学生动手操作实验，让其选取两只干净的试管，其中将蒸馏水加入其中一支试管，另一支则加入血浆。随后，采取PH试纸来测验两只试管的液体PH值，并对所得结果进行记录。此后，将相同数量的盐酸加入到两支试管当中，并测试其PH值，将相应结果记录下来。完成实验后，教师应当要组织学生探讨实验结果，从开展“内环境稳态”的学习。
5. 采取通俗易懂的生物教学用语
高中生物课程涉及的内容与知识点具有逻辑性与理论性强、前后联系紧密等特点，此时假如教师在课堂教学中仍采取沉闷呆板的填鸭式方法的话，往往会导致学生学习的主观能动性大大减少，那么教学效果就无从保障。所以，高中生物教师在应用启发式教学方法时应当要采取通俗易懂的教学用语。首先，高中生物教师根据课程教学内容要求以及学生年龄、喜好等实际采取贴近他们接受习惯的说话方式及语言。比如在《人体内环境要维持稳定》的知识教学中，教师可以设计两个通俗易懂的问题：一是，当人体温度升高后为什么容易生病？二是假如一个人血钙含量出现异常情况，那么他（她）会有哪种表现？之后在学生分别答出是由于人体酶促反应被阻碍造成新陈代谢紊乱而生病、血钙过高产生肌无力和过低知识骨骼发育不良这两个答案后，教师再进行综合点评，让学生知道生命的正常运行确保内环境出于一个稳定状态十分必要。如此一来通过采用通俗易懂的语言能够让学生更好地掌握该知识点。
三、结束语
总而言之，新课改对高中生物教学提出了更高的要求，生物教师应当要积极转变教学观念与方式，结合高中学生的个性特征以及认知情况来科学应用启发式教学方式，遵循相应教学原则，并有计划、有步骤的在生物教学中应用启发式教学方式，从而实现高中生物教学效率与质量的提高，引导促进学生自主学习和热爱学习。
参考文献：
[1]柴兆芳. 新课改下高中生物启发式教学的实践研究[J]. 科学中国人， 2014（8）：177-177.
[2]陆易. 试论高中生物启发式教学的途径[J]. 中学生物教学， 2017（3）.
[3]刘芸. 探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J]. 读与写：教育教学刊， 2016（12）.