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【摘要】本文旨在将“现代学徒制”这一理念应用于飞机部件修理专业《机械基础》的课程改革中，结合校企“双主体”，重构教学，着重培养学生的综合职业能力与职业素养。使之更适合现代高职教育的需要，贴合《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》中建立现代学徒制职业教育体系的要求。
【关键词】高职 现代学徒制 课程改革 机械基础
【基金项目】广西教育科学“十三五”规划2017年度C类自筹经费一般课题“供给侧改革背景下高职院校航空类专业人才培养模式研究”（2017C515）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0248-02
为主动适应《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《供给侧改革背景下高职院校航空类专业人才培养模式研究》的有关要求，根据企业技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，对相关专业课程和教材、设计实施教学等进行教改。《机械基础》作为飞机部件修理专业中一门重要的专业课程，传统的教学已经很难满足现代高职教育的人才培养目标。结合校企“双主体”的教学标准将“现代学徒制”这一思想融入《机械基础》課程改革，重构教学，着重培养学生的综合职业能力与职业素养。
一、现代学徒制下的课程改革思路
现代学徒制是区别于传统学徒制那种师徒之间进行“一对一”的、以培养徒弟实践经验为主的教学模式，又区别于以课堂教学为主的理论教学模式，在传统学徒制的基础上，借鉴德国“双元制”和瑞士的“现代学徒制”理念，通过产教融合等形式实施的一种教育模式。课程设计思路为：在课程各教学模块之前，通过引入具体的工作项目，营造一个基于工作过程的学习情境，使学生在项目的解决过程中，形成经验和策略，引导学生在做中学、在学中做，学做合一。
二、现代学徒制教育模式与理实一体化教学模式
在现代学徒制教育模式下学生每周理论与实践的学时比例约为1：1，要求学校据此特点重新整合教学资源，把重点放在学生的素质和技能上，在学院内建起维修车间，购置相关的飞机部件和维修设备。教学过程以实际工作项目为主要教学内容，由双师型教师以师傅带徒弟的形式进行授课，小班或分组进行，条件达不到也可以由学院教师和企业人员共同教学，理论教学安排在教室，讲解理论层次上的知识点;实践教学安排在实训室，企业人员作为“师傅”带领学生真正参与实际工作项目，按企业员工的标准来对学生进行约束，这样学生在学习的同时也在工作，从而达到预定的教学目标。
三、专兼结合，开发课程标准
课程标准是课程组织与实施的纲领性文件，同时也是学生学习的指导性文件。标准的制定遵循“标准来源于实践、应用于岗位”的原则，按学徒制教学模式，将课程标准制定分成“课程定位与设计思路、课程目标、教学内容、教学实施”四个层面。
1.课程定位与设计思路 是课程标准的指导思想，其中明确了课程的性质、定位、设计思路和学生应该掌握的知识和技能。
2.课程目标 将设计思路进行分解，梳理出学生通过该课程学习应掌握的知识、能力、素质目标的各个知识点。
3.教学内容 将课程目标的具体教学内容进行教学活动设计，明确课程的工作任务、教学内容、教学活动设计、素质内容与教学要求，并明确每个知识点的理论学时和实践学时。
4.教学实施 应给出师资队伍的配置情况，教材编写或选用情况，教学过程如何组织，教学方法与手段如何运用，并计划好教学的考核与评价。
另外在考虑本门课程教学内容的同时，要兼顾本门课程在课程体系中的定位，统筹规划教学内容，完成课程教学内容的纵向衔接。
四、存在的问题
1.“现代学徒制”学生每班应在14-24人，而且专业教师缺乏在企业的工作经验，要通过校企合作，目前学校教育资源不足，难以全面实施。
2.缺乏相应的激励机制，企业和相关教师的积极性不高。
3.由于学生在学徒过程中，存在不确定因素，实践存在安全操作和保障管理诸多问题，相关师生安全保障也需要解决。
目前，广西蓝天航空职业学院秉承“志存高远、光耀蓝天”的校训，“崇德重智、务实创新”的校风，坚持“德才兼备、知行合一、因材施教”的教学指导方针，为区内外培养更多更好的通用航空人才而努力，在产教深度融合的道路上不忘初心、砥砺前行，为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”贡献新的力量。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育的“校企合作”与“现代学徒制”建设[J].职业技术教育，2013（1）：21-27
[2]姚俊.机械制造行业现代学徒制的发展研究[J].《时代农机》，2015，10.
[3]关晶.现代学徒制的理论研究[R]上海师范大学，2014：23
作者简介：
冯文明（1982.01-），男，汉族，安徽利辛人， 研究生，讲师，研究方向：机械工程。
【关键词】高职 现代学徒制 课程改革 机械基础
【基金项目】广西教育科学“十三五”规划2017年度C类自筹经费一般课题“供给侧改革背景下高职院校航空类专业人才培养模式研究”（2017C515）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0248-02
为主动适应《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《供给侧改革背景下高职院校航空类专业人才培养模式研究》的有关要求，根据企业技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，对相关专业课程和教材、设计实施教学等进行教改。《机械基础》作为飞机部件修理专业中一门重要的专业课程，传统的教学已经很难满足现代高职教育的人才培养目标。结合校企“双主体”的教学标准将“现代学徒制”这一思想融入《机械基础》課程改革，重构教学，着重培养学生的综合职业能力与职业素养。
一、现代学徒制下的课程改革思路
现代学徒制是区别于传统学徒制那种师徒之间进行“一对一”的、以培养徒弟实践经验为主的教学模式，又区别于以课堂教学为主的理论教学模式，在传统学徒制的基础上，借鉴德国“双元制”和瑞士的“现代学徒制”理念，通过产教融合等形式实施的一种教育模式。课程设计思路为：在课程各教学模块之前，通过引入具体的工作项目，营造一个基于工作过程的学习情境，使学生在项目的解决过程中，形成经验和策略，引导学生在做中学、在学中做，学做合一。
二、现代学徒制教育模式与理实一体化教学模式
在现代学徒制教育模式下学生每周理论与实践的学时比例约为1：1，要求学校据此特点重新整合教学资源，把重点放在学生的素质和技能上，在学院内建起维修车间，购置相关的飞机部件和维修设备。教学过程以实际工作项目为主要教学内容，由双师型教师以师傅带徒弟的形式进行授课，小班或分组进行，条件达不到也可以由学院教师和企业人员共同教学，理论教学安排在教室，讲解理论层次上的知识点;实践教学安排在实训室，企业人员作为“师傅”带领学生真正参与实际工作项目，按企业员工的标准来对学生进行约束，这样学生在学习的同时也在工作，从而达到预定的教学目标。
三、专兼结合，开发课程标准
课程标准是课程组织与实施的纲领性文件，同时也是学生学习的指导性文件。标准的制定遵循“标准来源于实践、应用于岗位”的原则，按学徒制教学模式，将课程标准制定分成“课程定位与设计思路、课程目标、教学内容、教学实施”四个层面。
1.课程定位与设计思路 是课程标准的指导思想，其中明确了课程的性质、定位、设计思路和学生应该掌握的知识和技能。
2.课程目标 将设计思路进行分解，梳理出学生通过该课程学习应掌握的知识、能力、素质目标的各个知识点。
3.教学内容 将课程目标的具体教学内容进行教学活动设计，明确课程的工作任务、教学内容、教学活动设计、素质内容与教学要求，并明确每个知识点的理论学时和实践学时。
4.教学实施 应给出师资队伍的配置情况，教材编写或选用情况，教学过程如何组织，教学方法与手段如何运用，并计划好教学的考核与评价。
另外在考虑本门课程教学内容的同时，要兼顾本门课程在课程体系中的定位，统筹规划教学内容，完成课程教学内容的纵向衔接。
四、存在的问题
1.“现代学徒制”学生每班应在14-24人，而且专业教师缺乏在企业的工作经验，要通过校企合作，目前学校教育资源不足，难以全面实施。
2.缺乏相应的激励机制，企业和相关教师的积极性不高。
3.由于学生在学徒过程中，存在不确定因素，实践存在安全操作和保障管理诸多问题，相关师生安全保障也需要解决。
目前，广西蓝天航空职业学院秉承“志存高远、光耀蓝天”的校训，“崇德重智、务实创新”的校风，坚持“德才兼备、知行合一、因材施教”的教学指导方针，为区内外培养更多更好的通用航空人才而努力，在产教深度融合的道路上不忘初心、砥砺前行，为实现中华民族伟大复兴的“中国梦”贡献新的力量。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育的“校企合作”与“现代学徒制”建设[J].职业技术教育，2013（1）：21-27
[2]姚俊.机械制造行业现代学徒制的发展研究[J].《时代农机》，2015，10.
[3]关晶.现代学徒制的理论研究[R]上海师范大学，2014：23
作者简介：
冯文明（1982.01-），男，汉族，安徽利辛人， 研究生，讲师，研究方向：机械工程。