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摘要：新课程改革以来涌现出许多先进的教学模式，对小学语文教学效率与教学质量的提升具有重要的促进作用。情境教学法作为新课程改革的成果之一，对学生学习积极性的调动、学习兴趣的激发、自主学习能力的提高等方面都具有显著的推动作用，有利于教师以此为基础构建高效的小学语文课堂。因此，教师应当对情境教学法有一个清晰的研究与认知，通过理念创新与实践创新，促进教学效率与教学质量的显著提升，将学生的学习积极性调动起来，达到理想的效果。
关键词：小学语文;情境教学;立足客观;学生主体;多媒体
伴随着素质教育的提出，以促进学生综合素质全面发展的教学目标越来越引起人们的重视，因而先进教学模式的运用也被摆在了突出位置。情境教学法作为一种创新型的教学模式，对激发学生的学习兴趣方面有巨大帮助，在教学过程中创设良好的教学情境，首先可以增强学生的课堂代入感，其次可以引导学生进行高效的语文知识点学习，进一步增强学生的学习自主性。因此，教师应当在教学过程中注重情境教学法的运用，并且立足于教材内容为学生创设合理的教学情境，促进学生语文核心素养的有效培养。
一、立足于教材内容，合理的发挥想象
在小学语文教学过程中，教材内容是情境教学法得以有效运用的重要基础，教师的主观能动性也是其中重要的方面。在传统的教学模式中，教师教学理念落后教学模式死板，难以为学生创设良好的教学情境，使学生在学习过程中难以将全部的自主学习能力充分发挥出来，影响了语文学习水平的提升。因此，教师在构建小学语文情境课堂的过程中，应当注重对教材内容的挖掘，并且注重主观能动性的发挥，将主客观结合在一起，共同为高效的教学实践提供动力，促进学生语文核心素养的有效培养。
例如，在学习《花的学校》时，这篇课文主要讲述了在花团锦簇的学校中，学生快乐的学习成长，对学校充满着感情。本着“立足于教材内容，合理的发挥想象”的教学理念，我首先在深入课文的基础上，发挥主观能动性为学生创设了一个良好的教学情境，进而营造了一种和谐、融洽、民主的课堂氛围，使学生在学习过程中感受到轻松和愉悦。而后引导学生带着感情去阅读课文，进一步实现了学生学习积极性的提升。在此基础上，我要求学生联系自己的所见所闻，对课文中的语言文字进行深层次的了解，体会其中表达的思想感情。与此同时，我要求学生在了解课文内容的前提下，进行有效的交流讨论，分享在自己脑海中“花的学校”的样子，产生了不错的教学效果。
二、以学生为主体，创设生活化情境
新课程标准鲜明的指出，在小学语文课堂上进行知识点的教学时，应当对学生的课堂主体地位予以足够的尊重，并且注重将学生的自主学习能力与学习主动性激发出来，进而达到学生依靠内在的动力进行学习的目的。生活化教学方法创设教学情境有利于增强学生的学习积极性，并且有力的促进学生自主学习能力的发挥，将学习效率与学习质量提升到一个新的层次。因此，教师应当尊重学生在学习过程中的主体地位，利用生活化的教学模式，为学生创设一个生活化的教学情境，进一步增强学生在学习过程中的体验感。
例如，在学习《不懂就要问》时，这篇课文主要讲解了少年时期的孙中山，在面对不理解的问题时，不拘泥于传统，能够大胆的发问追求真理的故事，对学生探索意识的培养与学习积极性的调动有重要的促进作用。本着“以学生为主体，创设生活化情境”的教学理念，首先为学生简单讲解了孙中山的故事，并且运用生活化的教学方式，为学生营造了具有浓厚生活化气息的教学情境。在教学情境的有效影响之下，学生的学习积极性得到了明显的提升，并且在学习过程中也像少年时期的孙中山一样，在课堂上大胆的发问，取得了良好的学习效果，实现了学习效率与学习质量的有效提升。
三、利用多媒體技术，创设生动的教学情境
信息技术的不断发展推动了多媒体教学模式的发展，对构建小学语文高效课堂、运用情境教学法开展语文知识点的教学具有重要的促进作用。多媒体教学模式具有情景交融、图文结合、声情并茂的特点，对学生学习积极性的调动与学习兴趣的激发等具有显著的促进作用，还能够引导学生了解更多的课外知识，进而实现视野的拓展与学习能力的增强。因此，教师应当在教学过程中运用多媒体教学模式开展情境教学，为学生构建一种身临其境的教学情境，进一步增强学生在学习过程中的有效性，有力的促进学生语文核心素养的培养。
例如，在学习《秋天的雨》时，这篇课文以细腻的文字展示了一幅“秋天的雨”的图画，对学生想象能力的提高与学习兴趣的激发等具有重要的促进作用，还有利于调动学生的学习积极性。本着“利用多媒体技术，创设生动的教学情境”的教学理念，我首先利用多媒体设备，为学生展示了现实生活中真实的画面，使学生从图片中更为直观的了解到什么是“秋天的雨”，并且进一步激发了学生的学习兴趣，产生了情感上的共鸣。在此基础上，我引导学生对课文的内容进行阅读与体会，从字里行间感受作者对“秋天的雨”的喜爱，有效的增强了学生的学习积极性，还提升了学生在学习过程中的阅读能力。
总而言之，在小学语文教学过程中运用情境教学法，不仅能够有效的提升教学效率与教学质量，还能够使学生意识到小学语文课堂的乐趣，在学习中充分的将自身自主学习能力发挥出来，实现学习效果的有效改善。因此，教师应当注重情境教学法在小学语文课堂上的合理运用，引导学生进行高效的学习，并且在学习中实现综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]杨歆砦.小学语文阅读教学中情境的运用[J].新课程（上），2014（08）：127.
[2]王达成.情境教学在小学语文教学中的应用[J].当代教研论丛，2014（08）：62.
[3]张盼盼.在小学语文课堂中开展深度学习的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：171-172.
[4]耿会娟.浅议小学语文高效课堂教学策略[J].现代农村科技，2021（04）：93.
关键词：小学语文;情境教学;立足客观;学生主体;多媒体
伴随着素质教育的提出，以促进学生综合素质全面发展的教学目标越来越引起人们的重视，因而先进教学模式的运用也被摆在了突出位置。情境教学法作为一种创新型的教学模式，对激发学生的学习兴趣方面有巨大帮助，在教学过程中创设良好的教学情境，首先可以增强学生的课堂代入感，其次可以引导学生进行高效的语文知识点学习，进一步增强学生的学习自主性。因此，教师应当在教学过程中注重情境教学法的运用，并且立足于教材内容为学生创设合理的教学情境，促进学生语文核心素养的有效培养。
一、立足于教材内容，合理的发挥想象
在小学语文教学过程中，教材内容是情境教学法得以有效运用的重要基础，教师的主观能动性也是其中重要的方面。在传统的教学模式中，教师教学理念落后教学模式死板，难以为学生创设良好的教学情境，使学生在学习过程中难以将全部的自主学习能力充分发挥出来，影响了语文学习水平的提升。因此，教师在构建小学语文情境课堂的过程中，应当注重对教材内容的挖掘，并且注重主观能动性的发挥，将主客观结合在一起，共同为高效的教学实践提供动力，促进学生语文核心素养的有效培养。
例如，在学习《花的学校》时，这篇课文主要讲述了在花团锦簇的学校中，学生快乐的学习成长，对学校充满着感情。本着“立足于教材内容，合理的发挥想象”的教学理念，我首先在深入课文的基础上，发挥主观能动性为学生创设了一个良好的教学情境，进而营造了一种和谐、融洽、民主的课堂氛围，使学生在学习过程中感受到轻松和愉悦。而后引导学生带着感情去阅读课文，进一步实现了学生学习积极性的提升。在此基础上，我要求学生联系自己的所见所闻，对课文中的语言文字进行深层次的了解，体会其中表达的思想感情。与此同时，我要求学生在了解课文内容的前提下，进行有效的交流讨论，分享在自己脑海中“花的学校”的样子，产生了不错的教学效果。
二、以学生为主体，创设生活化情境
新课程标准鲜明的指出，在小学语文课堂上进行知识点的教学时，应当对学生的课堂主体地位予以足够的尊重，并且注重将学生的自主学习能力与学习主动性激发出来，进而达到学生依靠内在的动力进行学习的目的。生活化教学方法创设教学情境有利于增强学生的学习积极性，并且有力的促进学生自主学习能力的发挥，将学习效率与学习质量提升到一个新的层次。因此，教师应当尊重学生在学习过程中的主体地位，利用生活化的教学模式，为学生创设一个生活化的教学情境，进一步增强学生在学习过程中的体验感。
例如，在学习《不懂就要问》时，这篇课文主要讲解了少年时期的孙中山，在面对不理解的问题时，不拘泥于传统，能够大胆的发问追求真理的故事，对学生探索意识的培养与学习积极性的调动有重要的促进作用。本着“以学生为主体，创设生活化情境”的教学理念，首先为学生简单讲解了孙中山的故事，并且运用生活化的教学方式，为学生营造了具有浓厚生活化气息的教学情境。在教学情境的有效影响之下，学生的学习积极性得到了明显的提升，并且在学习过程中也像少年时期的孙中山一样，在课堂上大胆的发问，取得了良好的学习效果，实现了学习效率与学习质量的有效提升。
三、利用多媒體技术，创设生动的教学情境
信息技术的不断发展推动了多媒体教学模式的发展，对构建小学语文高效课堂、运用情境教学法开展语文知识点的教学具有重要的促进作用。多媒体教学模式具有情景交融、图文结合、声情并茂的特点，对学生学习积极性的调动与学习兴趣的激发等具有显著的促进作用，还能够引导学生了解更多的课外知识，进而实现视野的拓展与学习能力的增强。因此，教师应当在教学过程中运用多媒体教学模式开展情境教学，为学生构建一种身临其境的教学情境，进一步增强学生在学习过程中的有效性，有力的促进学生语文核心素养的培养。
例如，在学习《秋天的雨》时，这篇课文以细腻的文字展示了一幅“秋天的雨”的图画，对学生想象能力的提高与学习兴趣的激发等具有重要的促进作用，还有利于调动学生的学习积极性。本着“利用多媒体技术，创设生动的教学情境”的教学理念，我首先利用多媒体设备，为学生展示了现实生活中真实的画面，使学生从图片中更为直观的了解到什么是“秋天的雨”，并且进一步激发了学生的学习兴趣，产生了情感上的共鸣。在此基础上，我引导学生对课文的内容进行阅读与体会，从字里行间感受作者对“秋天的雨”的喜爱，有效的增强了学生的学习积极性，还提升了学生在学习过程中的阅读能力。
总而言之，在小学语文教学过程中运用情境教学法，不仅能够有效的提升教学效率与教学质量，还能够使学生意识到小学语文课堂的乐趣，在学习中充分的将自身自主学习能力发挥出来，实现学习效果的有效改善。因此，教师应当注重情境教学法在小学语文课堂上的合理运用，引导学生进行高效的学习，并且在学习中实现综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]杨歆砦.小学语文阅读教学中情境的运用[J].新课程（上），2014（08）：127.
[2]王达成.情境教学在小学语文教学中的应用[J].当代教研论丛，2014（08）：62.
[3]张盼盼.在小学语文课堂中开展深度学习的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：171-172.
[4]耿会娟.浅议小学语文高效课堂教学策略[J].现代农村科技，2021（04）：93.