【摘要】本文从当前课堂教学中存在的“一刀切”的现象及其负面效应出发,根据“个别差异”,“掌握学习”理论,提出小学英语课堂进行分层教学的设想及具体措施,以提高课堂教学效果。
　　【关键词】分层教学个别差异  掌握学习
　　
　　一、背景
　　我们现在越来越惊叹于“学生一人一个样!学生越来越难教了!”是将这种教学挑战归咎于学生自身的问题,还是把这些现象看成教师教学生涯中新的生长点?我想这值得每位教师深思。长久以来,我们已经习惯按照传统的班级授课,它忽视了学生的个体差异,实行“一刀切”的教学形式,妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。“一刀切”,“齐步走”的办法,就会造成优生吃不饱,中等生提不高,后进生跟不上,从而造成厌学现象。我校是个外语特色学校,同时我校临近科分院,省军区,也和部分居民区隔得很近,这就造成我校学生从一年级刚进校英语水平就相差很大,后来每学期都有从外校转来的学生,他们所学的英语教材和进度与本校学生不同,每个学生的英语学习方法、学习兴趣、家庭英语学习氛围、英语信息摄入途径也各不相同,英语渐渐拉开了很大的距离。如果用同样的方法和要求来对待,一定会造成有的吃不饱、有的吃不了的局面。在这种情况下,我想到了用“分层教学模式”作为解决问题的方法。
　　二、理论基础
　　 (一)适应不同学习能力的差异教学经验。
　　美国心理学家Howard Gardner提出的多元智指出每个人不会在每方面都很优秀,但每个人都有自己擅长的方面,教育应尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案:教师应尊重学生对自己认知风格的意识,并给予机会去管理自己的学习,并鼓励学生负责任地计画并监控自己的学习工作,以帮助学生逐渐地了解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。
　　(二)符合教为主导,学为主体的教学指导思想
　　教为主导指教师指导、引导、帮助和组织学生主体的活动。学为主体指学生是学习任务的承担者,是学习的主人。分层自学,以学生自主阅读、理解、思考、讨论等为课堂主要活动,变学生被动接受为主动学习,充分发挥学生的主体作用;教师通过对知识分层、点拨起到引导、帮助组织的主导作用,改变一言堂填鸭式的教学方法。
　　(三)符合启发性、循序渐进等课堂教学原则
　　分层自学首先对学生提出教学目标,鼓励学生自学即通过自学、思考、讨论后,教师针对学生的疑难问题,重点给与启发、引导、点拨,这符合启发性原则。分层教学中教师将教学内容在不影响知识体系的前提下,按不同的层次由浅入深,由简到繁,由具体到抽象,这符合学生的认知要求
　　三、分层教学的实施
　　接任一个新年级后,根据一段时间的教学体验,我采用以下方式来将学生分成A、B、C三个层次,在教学的诸环节中充分考虑到不同层次学生之间的实际差异,尽可能做到因材施教。一是多种方式评估学生。二是同时利用一个调查表来了解学生的兴趣和学习风格偏好等学习方面的信息。
　　
　　


　　
　　通过此表的调查,教师可以掌握学生在哪些方面比较擅长,授课的时候,教师可以有针对性地安排,设计一些英语活动,不同的学生侧重的方面不同。
　　四、实施分层教学的效果
　　分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。通过一年多的实践,分层教学已初见成效。由于从教学目标-课堂教学内容-作业-评价都进行了分层,每个层次的学生,充分发挥了自己的最大潜能。
　　
　　参考文献:
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