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幼儿、资源和教师是教育上的三大要素，三者的关系为：幼儿是主体，教师用适合幼儿发展方法，帮助幼儿与教材互动、与资源互动，在互动的过程中实现幼儿全方位的发展。[1]幼儿、教师在建设资源库的过程中做好主题计划，能够满足幼儿自由、自主、创造、愉悦的课程游戏化体验，促进其个性化发展。笔者试从班级资源库与主题活动之间的互动、共建、創生三个方面，结合实际案例，以“一幅图、一条线、一张网”为线索，提出基于问题的班级资源库建设策略。
一、存在的问题
班级资源库具有“材料中转站”的功能，对于幼儿园主题活动的实施、推动、评价等，均有着至关重要的价值。当下，收集资源、管理资源、利用资源，建设班级资源库已经成为幼儿园班级主题活动开展中不可缺少的一部分，很多幼儿园都建立了多维的班级资源库。可是，资源库材料如何通过收集、使用、更替实现与主题活动形成良性、积极、有效的互动，成了班级资源库建设与管理中的一个重点与难点。因此，需要我们基于问题进行诊断与分析，进而在实践中探究解决和突破的策略。
（一）物质材料资源收集难
案例中，班级资源库的资源收集是在主题开展时，通过下发收集清单、群信息通知、口头告知幼儿的方式展开，但实际收集中还是面临收集难的问题，主要表现在：材料数量不够，使得在主题开展中操作材料的数量不够，不能让更多的幼儿参与操作;材料不适用于当下的主题活动，使得活动不得不延期、简化或寻找替代物;材料质量低劣，有些家庭不愿意将优质的材料带到幼儿园，怕损坏或丢失。一系列的问题，使得主题活动不能得以有效开展。
（二）主题实施中资源不被幼儿主动关注
收集并不难，但不是所有的资源都是课程资源，资源只有在被幼儿有效使用中，发挥其价值，才能成为课程资源。案例中，班级的资源库不被幼儿关注，究其原因主要是班级资源库位置的设置不合理、幼儿参与收集的成分少、材料与主题活动的关联小、幼儿对主题活动的兴趣不大等造成的。
（三）主题更替时资源的“脱轨”与浪费
主题更换时，尤其是下一个主题与上一个主题关联不密切时，比如案例中主题《有趣的建构区》之后是《动植物王国》，教师发动幼儿和家长收集新一主题的材料。那么，资源架上未用完或者未被充分利用的资源该何去何从呢？大多时候，就会出现材料堆积到了角落，或者被丢弃的情况，但是否这些资源真的就没有挖掘和利用的空间了呢？
二、有效对策
主题活动是幼儿园课程改革下的一种新型活动，以幼儿的兴趣为出发点，选择一个话题为中心进行延伸和拓展，进而形成相关联的更多的话题和活动。主题活动实施过程中幼儿自主观察、探索发现、主动学习，这就离不开各种材料的支持。[2]在幼儿园班级课程资源库的建设中，材料与幼儿、主题有效的互动策略，能创生出更多主题活动的价值，促使幼儿开展有深度的学习。
（一）“一幅图”做好主题计划，让幼儿参与有效的收集
主题活动主要是以幼儿的兴趣为出发点，选择一个话题为中心进行延伸和拓展，进而形成相关联的更多的话题和活动。
如设计基于幼儿兴趣点上主题《有趣的建构区》，决定好主题后，教师可以通过与幼儿讨论建构时发生的事情、分享幼儿建构的成功作品等方式，帮助幼儿发现他们建构时存在的问题，比如：长板积木过于浪费、没有具体形象的配件（植物、汽车、路灯等）、支撑的材料不够等。发现问题后，教师再与幼儿探讨解决这些问题的办法，充分调动大班幼儿乐于探究、敢于尝试的积极性，他们会在解决问题的过程中不断获得成就感，产生试一试的想法。可能乐于动脑的轩轩会说：“可以用纸板来代替高楼的隔层，减少长板的浪费;”“小车迷”闹闹会说：“我家有很多的小汽车，可以带来放在建构区;”喜欢收纳和整理的舟舟会说：“我们可以把家里不用的塑料积木也带来，扩充我们的建构区资源。”在幼儿七嘴八舌的讨论中，他们就会主动产生收集的兴趣与需求。
（二）“一条线”深化主题活动，让幼儿充分探索材料的属性
收集完资源后，教师和幼儿可以一起将所收集来的与本次《有趣的建构区》相关的物质资源进行整理和分类，比如收集到的纸板、纸筒、塑料积木和汽车玩具等材料，这是直接与我们的建构活动相关的。可以按照它们的类别进行分类，直接放置到我们的建构区里，并贴上相应的标记。多余的、放不下的则放置在资源库中，在有需要时可以及时进行更替。
参与了分类，了解了材料基本的属性，基于这些亲身实践和了解，孩子们在建构高楼的时候，就可能会利用纸板来代替原来长板的功能，用来隔开楼层，将纸管作为高楼的柱子，又稳固又美观;建构公园时，纸管架上三角形的积木就成了一棵一棵高高的大树，纸板一折二成了凉亭的屋顶;建构马路时，幼儿提出将纸板剪开来，分割成合适长度，用来绘画马路的线条，还剪出了半圆形、圆形等多种不同的形状。并且由于资源的增多幼儿的建构能力也在潜移默化中得到提高，伴随着损坏资源的更替，我们也收集到了越来越多不同种类的纸板。
（三）“一张网”拓展主题关系，让幼儿创生出资源架的新生命
当《有趣的建构区》主题活动结束时，资源库依旧有很多的纸板、纸管等剩余材料，幼儿提出将其暂时保留，出于对幼儿建议的尊重，我们可以将这些资源留在资源库的一个箱子中。那么，在之后的活动中，我们也许会惊喜地发现这些被幼儿主动要求留下的材料，在《动植物王国》主题中再次被使用。建构区中，幼儿将纸板创意地进行平铺、拼接等，当作恐龙乐园里的“地砖”;美工区中，幼儿用纸板进行动植物的写生、立体制作等，充分利用纸板硬、挺的特性;扮演区中，点心店一次性餐盘不够用了，幼儿又想起资源库里的纸板，将它剪成合适的大小，当作托盘盛放食物;科发区中，用纸板进行动物七巧板、棋盘的制作和游戏;自然角中，纸板又成了插在花盆里的标记等。
资源库里的纸板，通过幼儿的折、剪、撕等方式，对材料重组、改造，使其能够在多个主题或者主题中的多个活动中被使用，创生出更多的玩法与价值。当幼儿发现他们收集来的资源被使用在各个区域活动中的时候，也将极大地激发了幼儿收集资源的兴趣，促进幼儿不断地充实、更新班级资源库，使资源得以循环多维、有效利用，同时，也更好地助力于主题活动的开展，幼儿与活动都和谐、持续地发展！
班级资源库最终的目的是被孩子使用，并在使用过程中促进孩子的学习与发展。在实际的班级资源库建设中，可以有多样化的路径，但“一张图、一条线、一张网”这些关键策略可以贯穿于资源库开发、管理、利用的每一个环节中，使资源跟孩子们之间实现零距离的互动，并助力幼儿的经验获得与成长。
一、存在的问题
班级资源库具有“材料中转站”的功能，对于幼儿园主题活动的实施、推动、评价等，均有着至关重要的价值。当下，收集资源、管理资源、利用资源，建设班级资源库已经成为幼儿园班级主题活动开展中不可缺少的一部分，很多幼儿园都建立了多维的班级资源库。可是，资源库材料如何通过收集、使用、更替实现与主题活动形成良性、积极、有效的互动，成了班级资源库建设与管理中的一个重点与难点。因此，需要我们基于问题进行诊断与分析，进而在实践中探究解决和突破的策略。
（一）物质材料资源收集难
案例中，班级资源库的资源收集是在主题开展时，通过下发收集清单、群信息通知、口头告知幼儿的方式展开，但实际收集中还是面临收集难的问题，主要表现在：材料数量不够，使得在主题开展中操作材料的数量不够，不能让更多的幼儿参与操作;材料不适用于当下的主题活动，使得活动不得不延期、简化或寻找替代物;材料质量低劣，有些家庭不愿意将优质的材料带到幼儿园，怕损坏或丢失。一系列的问题，使得主题活动不能得以有效开展。
（二）主题实施中资源不被幼儿主动关注
收集并不难，但不是所有的资源都是课程资源，资源只有在被幼儿有效使用中，发挥其价值，才能成为课程资源。案例中，班级的资源库不被幼儿关注，究其原因主要是班级资源库位置的设置不合理、幼儿参与收集的成分少、材料与主题活动的关联小、幼儿对主题活动的兴趣不大等造成的。
（三）主题更替时资源的“脱轨”与浪费
主题更换时，尤其是下一个主题与上一个主题关联不密切时，比如案例中主题《有趣的建构区》之后是《动植物王国》，教师发动幼儿和家长收集新一主题的材料。那么，资源架上未用完或者未被充分利用的资源该何去何从呢？大多时候，就会出现材料堆积到了角落，或者被丢弃的情况，但是否这些资源真的就没有挖掘和利用的空间了呢？
二、有效对策
主题活动是幼儿园课程改革下的一种新型活动，以幼儿的兴趣为出发点，选择一个话题为中心进行延伸和拓展，进而形成相关联的更多的话题和活动。主题活动实施过程中幼儿自主观察、探索发现、主动学习，这就离不开各种材料的支持。[2]在幼儿园班级课程资源库的建设中，材料与幼儿、主题有效的互动策略，能创生出更多主题活动的价值，促使幼儿开展有深度的学习。
（一）“一幅图”做好主题计划，让幼儿参与有效的收集
主题活动主要是以幼儿的兴趣为出发点，选择一个话题为中心进行延伸和拓展，进而形成相关联的更多的话题和活动。
如设计基于幼儿兴趣点上主题《有趣的建构区》，决定好主题后，教师可以通过与幼儿讨论建构时发生的事情、分享幼儿建构的成功作品等方式，帮助幼儿发现他们建构时存在的问题，比如：长板积木过于浪费、没有具体形象的配件（植物、汽车、路灯等）、支撑的材料不够等。发现问题后，教师再与幼儿探讨解决这些问题的办法，充分调动大班幼儿乐于探究、敢于尝试的积极性，他们会在解决问题的过程中不断获得成就感，产生试一试的想法。可能乐于动脑的轩轩会说：“可以用纸板来代替高楼的隔层，减少长板的浪费;”“小车迷”闹闹会说：“我家有很多的小汽车，可以带来放在建构区;”喜欢收纳和整理的舟舟会说：“我们可以把家里不用的塑料积木也带来，扩充我们的建构区资源。”在幼儿七嘴八舌的讨论中，他们就会主动产生收集的兴趣与需求。
（二）“一条线”深化主题活动，让幼儿充分探索材料的属性
收集完资源后，教师和幼儿可以一起将所收集来的与本次《有趣的建构区》相关的物质资源进行整理和分类，比如收集到的纸板、纸筒、塑料积木和汽车玩具等材料，这是直接与我们的建构活动相关的。可以按照它们的类别进行分类，直接放置到我们的建构区里，并贴上相应的标记。多余的、放不下的则放置在资源库中，在有需要时可以及时进行更替。
参与了分类，了解了材料基本的属性，基于这些亲身实践和了解，孩子们在建构高楼的时候，就可能会利用纸板来代替原来长板的功能，用来隔开楼层，将纸管作为高楼的柱子，又稳固又美观;建构公园时，纸管架上三角形的积木就成了一棵一棵高高的大树，纸板一折二成了凉亭的屋顶;建构马路时，幼儿提出将纸板剪开来，分割成合适长度，用来绘画马路的线条，还剪出了半圆形、圆形等多种不同的形状。并且由于资源的增多幼儿的建构能力也在潜移默化中得到提高，伴随着损坏资源的更替，我们也收集到了越来越多不同种类的纸板。
（三）“一张网”拓展主题关系，让幼儿创生出资源架的新生命
当《有趣的建构区》主题活动结束时，资源库依旧有很多的纸板、纸管等剩余材料，幼儿提出将其暂时保留，出于对幼儿建议的尊重，我们可以将这些资源留在资源库的一个箱子中。那么，在之后的活动中，我们也许会惊喜地发现这些被幼儿主动要求留下的材料，在《动植物王国》主题中再次被使用。建构区中，幼儿将纸板创意地进行平铺、拼接等，当作恐龙乐园里的“地砖”;美工区中，幼儿用纸板进行动植物的写生、立体制作等，充分利用纸板硬、挺的特性;扮演区中，点心店一次性餐盘不够用了，幼儿又想起资源库里的纸板，将它剪成合适的大小，当作托盘盛放食物;科发区中，用纸板进行动物七巧板、棋盘的制作和游戏;自然角中，纸板又成了插在花盆里的标记等。
资源库里的纸板，通过幼儿的折、剪、撕等方式，对材料重组、改造，使其能够在多个主题或者主题中的多个活动中被使用，创生出更多的玩法与价值。当幼儿发现他们收集来的资源被使用在各个区域活动中的时候，也将极大地激发了幼儿收集资源的兴趣，促进幼儿不断地充实、更新班级资源库，使资源得以循环多维、有效利用，同时，也更好地助力于主题活动的开展，幼儿与活动都和谐、持续地发展！
班级资源库最终的目的是被孩子使用，并在使用过程中促进孩子的学习与发展。在实际的班级资源库建设中，可以有多样化的路径，但“一张图、一条线、一张网”这些关键策略可以贯穿于资源库开发、管理、利用的每一个环节中，使资源跟孩子们之间实现零距离的互动，并助力幼儿的经验获得与成长。