在经济信息时代，在课程改革的背景下，在深入实施素质教育的今天，实现高效的教学质最，成了每所学校管理层必须思考的问题。学校应想方设法创造一切条件调动教师的教学积极性，引领每一位教师进行策略教学，最大限度地实现轻负担、高效率，从而使整个学校的教学质量跨步前进，不断提升办学水平。那么，该如何实现高效的教学质量呢?笔者认为，除了教师要有强烈的教学质量意识、注重培养学生的非智力因素、形成教师间良性的竞争氛圈外，还必须采取’有效的教学途径与策略。
　　
　　１ 教师获取高教学质量的前提在于能力与责任的双强
　　
　　学校之间教学质量的竞争，说到底就是教师的竞争。优秀的骨干教师由于自身业务能力突出，往往有自己的一套教学策略，并能带领一大批青年教师迅速成长起来，甚至影响整个学校的教学氛围。同时，优秀的骨干教师也是博爱学生、善于思考的教师，能依据不同的教学对象深入研究，寻求对策，引领学生最终取得优异的成绩。当然，教师的成长不是偶然的，是多种因素造就的。
　　１.１ 必须要有“引路者”。自己的摸索或许能够使之最终成才。但中间必定会走不少弯路，遇到许多挫折。名师的引领会使青年教师以此为榜样，不断地鞭策自己，在教学业务上也会“豁然开朗”。
　　１.２ 必须潜心读“圣贤书”。一个不读书的民族是一个没有希望的民族，一位不读书的教师同样也是一个没有希望的教师。与文学书籍为伴，必将使教师有一颗仁爱之心；与理论书籍为友，必将增厚教师的文化底蕴；与专业书籍同舞，必使教师自信地站在讲台上。
　　1.3 必须成为一位”思想家”。反思能使教师理性地看待出现的问题。睿智地进行思考，彻底地给予处理，并最终化问题为有利的教育契机。优秀的教师团队是学校教学质量的保证。学校应把培养教师成长放在重要的位置，促使有潜力的教师迅速成长．从而带动学校教学质量的整体提升。
　　 值得注意的是，教师教学能力对教学质量固然重要要，但教师还必须具有强烈的责任意识和良好的作风，应始终对每一个家庭负责，对每一个孩子负责；给每一个家庭希望，给每一个孩子以希望。试想，一位教师能力再突出、水平再高，如果工作三心二意，草草了事，对待学生粗暴蛮横，那又何谈教学质量的提高，更有甚者会误人子弟。这就必须要求学校加强对教师师德师风的建设，营造积极良好的教学氛围，给教师施之压力，力求培养出业务能力突出、思想意识先进的优秀骨干教师团队。因此，学校教学质量的提高，教师教学业务能力的突出是关键，负责任的工作态度和作风是保障。两者相辅相成，缺一不可。
　　
　　２ 教师获取高教学质量的途径在于课内与课外的互补
　　
　　教学质量的提高很大程度上取决于课堂教学的高效。因此，打造高效的课堂教学成了每一位教育管理者的理想，成了每一位教师毕生的追求目标。学生学得轻松、学得扎实、考得优，这是多么美妙的一件事呀！对于每一位教师来说，提高课堂教学效率的策略是不尽相同的，所谓“教无定法，只要得法”。教师应发挥自己的聪明才智，依据不同的学科特点、不同的班级学情，采取适当可行的方法，实现课堂教学的效率最大化，使班级的成绩“更上一层楼”。如何实现课堂教学效率的最大化呢？
　　２.１ 要吃透“两头”。教师必须对本学科的教学知识了如指掌，还需充分地了解班级学生的品格个性和学习特点。有的放矢地进行教学，从而提高学生学习的积极性。
　　２.２ 教师要精心备课。备课是上好一堂高效率课的关键。这是毋庸置疑的。教师应正确深入地解读教材，从中筛选出适宜的教学内容，采取适合学生的教学方法，使每一位学生都能融入到课堂中来。再则，教师要及时反馈。及时的反馈是实现高效课堂的保证。其做法用吴江市教育局提出的“五有五必”最恰当不过。即“有练必选、有发必收、有收必改、有练必评、有错必训”。
　　 当然在实际教学中，教学质量的提高仅仅靠课堂的40分钟教学实现是过于理想。在班级中总有少数的优秀学生“吃不饱”，个别的后进生“吃不透”的现象。因此．教师还必须有效地利用课余时间，对优等生进行培优加深，使他们的成绩进一步提高，并能应付各种竞赛。另外，教师还需加强对后进生进行个别辅导，分析学情，降低难度，解决他们在课堂上未解决的问题。使他们不至于知识脱节而失去学习的信心。课外辅导工作的开展还须学校加以引导，既要制定策略措施加大力度，也要掌握分寸适可而止，不可主次颠倒、本末倒置。
　　 只有提高课堂教学的效率，再合理地加强课外“培优辅差”工作，才能真正做到不放弃一个孩子，也必定能够有效地提高班级乃至学校的教学质量。
　　
　　３ 评价教师的教学质量应该注重过程与结果的
　　
　　对教师教学工作的评价，是一项全面而细致的工作。而其中最重要的衡量指标就是最终的教学质量。一位教学质量低下的教师，得不到家长的认可，也得不到领导的赏识，更得不到社会舆论的好评。因此，学校应加大对教师教学质量意识的强化，并把教学质量作为教师工作考评、争先评先、职称晋升等重要依据，督促每一位教师把提高班级整体的教学质量放在首位。在学校里形成积极向上的教学质量争先风。只有重视教学质量，提高学生的素质，教师才能立足于岗位。学校就能树立口碑，得到社会的信任，甚至能产生一荣俱荣的效应。
　　 当然，学校把教师的教学质量放在最重要的地位是无可非议的，但如果不考虑客观因素(教师能力、学生差异等)而把教学质量绝对化、简单化，那就有失偏颇了。因此，学校还应重视对教师教学质量的提升过程与途径的“拷问”。一拷问教师的教学理念是否先进?理念是教师的灵魂!它支配着教学的一切行为。因此，具有正确先进的教学观就显得尤为重要。教师要积极阅读，了解掌握先进的教学信息，并在教学实践中积极内化，以切实提高教学质量。还应该具有高质量意识，但不能唯一化，而导致教学手段急功近利，忽视学生非智力因素的培养。二拷问教师的教学方法是否合适?教学方法服务于教学内容、教学目的，旨在更有效地促进学生的全面发展。教师如果眼里只有学生的成绩，那必然使教学方法单一，不易被学生接受。因此，教师应科学掌握本学科的教学特点，充分了解学生的学习个性，选取简单有效、深受学生喜欢的教学方法．这样才能最大限度地提高班级学生的质量。当然，教无定法，只有适合自己的才是最好的。三拷问教师的课堂反馈是否有效?传统的“题海战术"牺牲了学生的学习兴趣，霸占学生的学习时间，消磨学生的学习创造性，已受到多方斥责。学校应提倡教师先下“题海”，筛选出少而精的题目，使学生真正做到轻负担、高效率，培养可持续发展的创新型学生。
　　 简而言之，学校对教师教学工作的考评应做到精细化。既要重视对教学质量结果的最大追求，也不能放松对获取高教学质量的过程的“拷问”，始终做到两手抓两手都要硬，使学生学得轻松、考得放心。
　　
　　 总之，学校应对‘教学质量给予高度重视，督促引导教师始终把追求高效的教学质量作为研究的目标，以课堂教学为主阵地，以课外辅导为合理补充，力求使每一位学生能获得最大限度的提高与发展。