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【摘 要】如今，随着国家对于教育的大力投入，多媒体的应用在全国的中学中基本普及，从而让信息技术能够在教学中得到应用，教师需要像熟练使用黑板、粉笔那样熟练使用信息技术来展开教学工作，充分发挥出信息技术的优势，进而提高教学的效率和成效。作为一名高中物理教师，本人结合教学经验对于信息技术在物理教学中的应用谈一谈自己的看法。
【关键词】高中物理 信息技术 教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.064
随着信息网络的普及，网络信息技术的飞速发展，教师通过应用信息技术展开教学也成为了教学改革中的风向标，一线教育工作者一致看好信息技术与传统教学相结合的新型教学方式。在高中物理教学中，信息技术自然不能缺席，教师合理地应用信息技术既能够帮助自身快速地设计教学方案，还能够促进学生对于物理基本规律的探索，增强学生对于基本物理原理的认识和理解，保证学生的学习效果，同时能够让物理教学课堂氛围更加活跃，达到了提高教学成果的目的。
一、充分使用信息技术，高效备课，制作教学课件
电脑网络的普及，让物理教师能够在课余时间通过网络的形式观看其他优秀教师对于相关知识的讲解，查阅最新的相关知识，阅读最新的社科报刊、相关论文和文献，让教师能够在教学过程中不断加入新元素，将课本知识和时事热点发现相结合，这样既契合信息时代学生的心理，又能够让枯燥无味的基础知识变得生动形象、丰富有趣，进而营造出积极活跃的教学氛围，能够极大地吸引学生的注意力，促使其主动地参与到物理教学课堂过程中。与此同时，在高中阶段，物理学科相较于其他学科而言是最贴近信息技术的学科，物理教师应当做教育教学改革的先行者，合理利用信息技术，积极制作并使用网络教学课件，并且结合教学实际，充分利用现有条件下的网络资源和网络教学工具，从中选取与物理教学内容相对应的资源融入到自己的教学课件中。
二、结合实验内容，以视频、模拟的形式展现实验
物理的理论是建立在实验的基础上的，物理实验的教学和演示是高中物理教学中必不可少的环节。在以往的物理教学过程中，由于硬件条件不支持，或者一些演示难度较大的实验不能够为学生展示，而这部分实验本身也较为抽象，学生难以正确理解，教师只能通过口述的形式来开展教学，导致了部分学生只能生硬地记忆教师在实验教学时的解释，这样并没有达到物理教学的真正目的。现在，教师便可以充分利用信息技术的优势，采用多媒体的形式来模拟一些演示难度大、抽象难理解的实验过程，这样便可以弥补在物理实验教学过程中缺乏硬件的不足，进而提高物理实验教学的教学效果。
例如在做凸透镜成像的实验时，教师可以先通过传统的实验教学模式来为学生进行演示，让学生通过观察教师操作进行初步学习，由于实验器材本身的一些限制，蜡烛所成的像并不能像课本中描述的那样随着物距的变化而显著变化，实验现象并不明显，导致了学生对于成像的特点难以理解，甚至会有一些疑惑。而通过采用多媒体技术来模拟凸透镜成像的试验时，便可以演示物距大幅度移动，从小于焦距的位置移动到无穷远的过程中，凸透镜的所成像有了明显的变化。整个演示过程，不仅花费时间少，还直观明了地为学生展示了物距、像距和蜡烛所成像的变化，让学生对于该实验有了较为清晰的认识和理解。由此便可以清楚地认识到，教师通过有机地将物理实验演示过程和多媒体模拟软件相结合，便可以不受限于物理实验器材的限制，让学生清晰明了地观察到真正的物理实验现象，让物理实验教学提升到一个新的阶段，还能够帮助学生发现物理规律，提高学生对于科学现象的认识。
三、结合实验内容，促使学生自主探讨实验
在物理实验中，电学实验是物理实验的重要组成部分，但是由于涉及到电路的接入，学校担心在实验过程中学生或教师出现意外和造成实验仪器价格的损坏，因此，中学阶段的物理实验室对于学生有很多限制。加之学校内电路实验器材和场地有限，难以容纳一个班级的学生参与实验，让物理教师实验教学工作难以开展，并且由于器材老化等原因，参与实验的学生也往往得不到与实验教材相对应的实验结果，反而与理论结果相差甚远。而物理教师可以通过信息技术的手段，使用一些公开分享的电学实验模拟系统，让学生在网络上的虚拟实验室进行实验，通过多媒体教学的形式便可以解决这个问题。
例如：在电学实验讲解过程中，教师往往一再强调电流表的正负极不能够反接、测量电压时要选取合适量程的电压表以及使用电源时不能够让电源短路等，但是学生只能死板地听取教师的口述教学，而不能亲手验证究竟会不会发生不好的结果，种种实验规定便扼杀了学生自主探索的精神。而部分“调皮捣蛋”的学生一旦尝试了以上操作，轻则损坏实验仪器，重则造成安全事故，然而教师应当明白这一些“调皮捣蛋”的学生往往是动手能力較强的学生。在使用实验模拟系统时，教师便可以鼓励学生自主展开探索性的实验，无论学生做出什么样的操作都只是让系统重置而不会造成实质性的损伤，这样便保护了学生的创造性不被打击，还能够让学生自主完成很多由于实验教学硬件缺失而取消的实验。
四、整合网络资源，提高教学效果
如今网络上有大量针对物理现象所制作的科普类视频，教师可以通过在业余时间浏览下载部分和教学相关的优秀课件、资源，结合班级实际情况充分整合资源，再经过进一步加工进而设计出适合自己教学风格的课件。例如：教师在进行关于惯性现象的教学时，可以先提出问题：一架轰炸机在匀速直线飞行过程中每隔1s投放一颗炸弹，飞机上的人和地上的人看到的炸弹轨迹是一样吗？如果不是一样那么分别是什么样？提问后让学生们自行讨论两分钟，然后选取观点不同的学生来对各自己的观点进行阐述，最后教师再通过视频分比展示两个视角所观察到的炸弹飞行轨迹。由于惯性的原因，炸弹的水平速度和飞机一致，因此飞机上的人只能看到最上面的一个炸弹（炸弹群成线状），而地面上的人看到的炸弹是成抛物线状的。这样的教学课堂，学生很容易就能够接受并参与进来，从而有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
五、结束语
物理教师要顺应时代，努力将信息技术和物理教学工作有机地结合起来，积极关注网络上和教学内容相关的科普类视频和最新的科研成果，争取与学生产生共同语言，并且还要整合网络资源，根据自己的教学习惯，制定出切合班级情况的教学方案，通过一些有趣的物理现象，吸引学生的学习注意力，让学生自主地参与到物理教学课堂中，进而提高学生学习效果和教师的教学成果。
【关键词】高中物理 信息技术 教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.064
随着信息网络的普及，网络信息技术的飞速发展，教师通过应用信息技术展开教学也成为了教学改革中的风向标，一线教育工作者一致看好信息技术与传统教学相结合的新型教学方式。在高中物理教学中，信息技术自然不能缺席，教师合理地应用信息技术既能够帮助自身快速地设计教学方案，还能够促进学生对于物理基本规律的探索，增强学生对于基本物理原理的认识和理解，保证学生的学习效果，同时能够让物理教学课堂氛围更加活跃，达到了提高教学成果的目的。
一、充分使用信息技术，高效备课，制作教学课件
电脑网络的普及，让物理教师能够在课余时间通过网络的形式观看其他优秀教师对于相关知识的讲解，查阅最新的相关知识，阅读最新的社科报刊、相关论文和文献，让教师能够在教学过程中不断加入新元素，将课本知识和时事热点发现相结合，这样既契合信息时代学生的心理，又能够让枯燥无味的基础知识变得生动形象、丰富有趣，进而营造出积极活跃的教学氛围，能够极大地吸引学生的注意力，促使其主动地参与到物理教学课堂过程中。与此同时，在高中阶段，物理学科相较于其他学科而言是最贴近信息技术的学科，物理教师应当做教育教学改革的先行者，合理利用信息技术，积极制作并使用网络教学课件，并且结合教学实际，充分利用现有条件下的网络资源和网络教学工具，从中选取与物理教学内容相对应的资源融入到自己的教学课件中。
二、结合实验内容，以视频、模拟的形式展现实验
物理的理论是建立在实验的基础上的，物理实验的教学和演示是高中物理教学中必不可少的环节。在以往的物理教学过程中，由于硬件条件不支持，或者一些演示难度较大的实验不能够为学生展示，而这部分实验本身也较为抽象，学生难以正确理解，教师只能通过口述的形式来开展教学，导致了部分学生只能生硬地记忆教师在实验教学时的解释，这样并没有达到物理教学的真正目的。现在，教师便可以充分利用信息技术的优势，采用多媒体的形式来模拟一些演示难度大、抽象难理解的实验过程，这样便可以弥补在物理实验教学过程中缺乏硬件的不足，进而提高物理实验教学的教学效果。
例如在做凸透镜成像的实验时，教师可以先通过传统的实验教学模式来为学生进行演示，让学生通过观察教师操作进行初步学习，由于实验器材本身的一些限制，蜡烛所成的像并不能像课本中描述的那样随着物距的变化而显著变化，实验现象并不明显，导致了学生对于成像的特点难以理解，甚至会有一些疑惑。而通过采用多媒体技术来模拟凸透镜成像的试验时，便可以演示物距大幅度移动，从小于焦距的位置移动到无穷远的过程中，凸透镜的所成像有了明显的变化。整个演示过程，不仅花费时间少，还直观明了地为学生展示了物距、像距和蜡烛所成像的变化，让学生对于该实验有了较为清晰的认识和理解。由此便可以清楚地认识到，教师通过有机地将物理实验演示过程和多媒体模拟软件相结合，便可以不受限于物理实验器材的限制，让学生清晰明了地观察到真正的物理实验现象，让物理实验教学提升到一个新的阶段，还能够帮助学生发现物理规律，提高学生对于科学现象的认识。
三、结合实验内容，促使学生自主探讨实验
在物理实验中，电学实验是物理实验的重要组成部分，但是由于涉及到电路的接入，学校担心在实验过程中学生或教师出现意外和造成实验仪器价格的损坏，因此，中学阶段的物理实验室对于学生有很多限制。加之学校内电路实验器材和场地有限，难以容纳一个班级的学生参与实验，让物理教师实验教学工作难以开展，并且由于器材老化等原因，参与实验的学生也往往得不到与实验教材相对应的实验结果，反而与理论结果相差甚远。而物理教师可以通过信息技术的手段，使用一些公开分享的电学实验模拟系统，让学生在网络上的虚拟实验室进行实验，通过多媒体教学的形式便可以解决这个问题。
例如：在电学实验讲解过程中，教师往往一再强调电流表的正负极不能够反接、测量电压时要选取合适量程的电压表以及使用电源时不能够让电源短路等，但是学生只能死板地听取教师的口述教学，而不能亲手验证究竟会不会发生不好的结果，种种实验规定便扼杀了学生自主探索的精神。而部分“调皮捣蛋”的学生一旦尝试了以上操作，轻则损坏实验仪器，重则造成安全事故，然而教师应当明白这一些“调皮捣蛋”的学生往往是动手能力較强的学生。在使用实验模拟系统时，教师便可以鼓励学生自主展开探索性的实验，无论学生做出什么样的操作都只是让系统重置而不会造成实质性的损伤，这样便保护了学生的创造性不被打击，还能够让学生自主完成很多由于实验教学硬件缺失而取消的实验。
四、整合网络资源，提高教学效果
如今网络上有大量针对物理现象所制作的科普类视频，教师可以通过在业余时间浏览下载部分和教学相关的优秀课件、资源，结合班级实际情况充分整合资源，再经过进一步加工进而设计出适合自己教学风格的课件。例如：教师在进行关于惯性现象的教学时，可以先提出问题：一架轰炸机在匀速直线飞行过程中每隔1s投放一颗炸弹，飞机上的人和地上的人看到的炸弹轨迹是一样吗？如果不是一样那么分别是什么样？提问后让学生们自行讨论两分钟，然后选取观点不同的学生来对各自己的观点进行阐述，最后教师再通过视频分比展示两个视角所观察到的炸弹飞行轨迹。由于惯性的原因，炸弹的水平速度和飞机一致，因此飞机上的人只能看到最上面的一个炸弹（炸弹群成线状），而地面上的人看到的炸弹是成抛物线状的。这样的教学课堂，学生很容易就能够接受并参与进来，从而有效地激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
五、结束语
物理教师要顺应时代，努力将信息技术和物理教学工作有机地结合起来，积极关注网络上和教学内容相关的科普类视频和最新的科研成果，争取与学生产生共同语言，并且还要整合网络资源，根据自己的教学习惯，制定出切合班级情况的教学方案，通过一些有趣的物理现象，吸引学生的学习注意力，让学生自主地参与到物理教学课堂中，进而提高学生学习效果和教师的教学成果。