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【摘要】教师要在教学中发挥创造性，针对教材实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式和现代的教学手段，提高学生读的兴趣。
【关键词】创造条件 激发兴趣
要使学生读得投入，读出语感，读中理解，就得让他们对读感兴趣。没有兴趣，读也就“有口无心”，风掠云过，收不到良好的效果。
什么是兴趣?心理学告诉我们，它是人们的意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性的表现。这种趋向性和选择性在小学生的学习生活中表现如下几个方面的特点：1.他们以直接兴趣为主，开始时，对学习活动本身和过程感兴趣，以后逐渐发展到对学习活动的结果感兴趣；2.他们开始时，好像对什么都感兴趣，以后逐渐发展到产生个人独特爱好的分化性学科兴趣；3.游戏的作用，随着年龄的增长而减小；4.他们的学习兴趣的范围逐渐扩大，课外阅读兴趣逐渐形成，并随着年龄的增大而逐渐地发展和扩大。根据心理学特点和教学实践，笔者认为在课堂内外可从如下几方面激发低年级学生读的兴趣，提高学生的朗读水平。
一、可从古诗朗读抓起，让学生认识到在短时间内通过自己的努力，就会获得成功，以诱发其朗读兴趣。例如学校经常举行古诗文小能手竟赛，我发现学生在竟赛之后都兴趣高昂，主动进行课外阅读。
二、教师表情朗读，即富有艺术性的恰到好处的范读，使学生情感产生共鸣，漾起波澜。在《做什么事最快乐》中，教师分角色范读课文时，学生兴奋之极，跃跃欲试。再如《永远的白衣战士》一文中：“课室似乎回荡着她的笑声……..”老师深情范读后,学生也读的投入,眼中还含着泪花。
三、读的形式多样化，使学生兴致盎然不感到枯燥。如个别试读，小组读，轮读，想象读，赛读等形式交替使用，学生不感到机械重复和枯燥乏味，当然就会兴致盎然了。例如在课堂教学中，我发现赛读时，学生个个不甘示弱，都读的声情并茂。
四、借助表演进行朗读，富于趣味性，形象性。学生通过生动的语言，形象逼真的表演，走进课文情境，增进了理解，加深了印象，受到了美的熏陶。读时乐在其中，当然也就愿意读了。
五、重视读前指导。点拨以后让学生去读，去领会，学生自然读有所获。特别是一些联系实际生活的问题，读前指导更能激发学生的朗读兴趣。一位教师在教学《厄运打不垮的信念》时，指导学生朗读唐谦重写国这一自然段，先让欣赏学生一曲“从头再来”。顿时学生兴趣盎然。
六、色彩缤纷的图画是一年级学生最喜欢的，因为它能比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。因而“图文结合”成为小学低年级语文教学常用的一种手段。他们最喜欢画画，因而就让他们拿起画笔画出读后的感受，把阅读的感悟在画中表现出来。例《家》，学生读后画出蓝天、白云……教师问：“你为什么这样画？”学生则说：“课文里说的。”教师及时表扬学生读得仔细，画得好，学生沉浸在愉悦的体验中。
七、体验成功喜悦，增强探索欲望。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使学生有所获。例如，在一节声母的复习课上，我提出和学生展开“抢读”声母的比赛，一名平时很胆怯的女生也举起了手。我立即抓住契机与她抢读。为了增强她的信心，我始终保持与她同等的速度，在抢读最后一个声母时，为了使她能尝到成功的喜悦，我放慢了速度，让她抢先读出了声母，全班同学都向她表示祝贺，她兴奋得满脸通红，情不自禁地竖起大拇指说：“我赢了。”这时候，我采用成功激励的方法，激励这位学生的进步。这样使学生在群体中获得成功，从而体验到成功的快乐，使学习的热情越来越高涨，朗读的兴趣越来越高。
八、引导想象，进入情境激发兴趣。想象中入境，入境中学习，利于激趣，助于感知。
在教学采莲一课，猜谜揭题后，我问儿童：“你们见过满池的荷花吗？美不美？”儿童借助于平日观察，齐答见过，很美。我又问：“那满湖飘荡的荷花该是什么样的呢？”儿童思索片刻，纷纷举手。“它们无边无际，望不到头”“荷花似火，荷叶似玉，十分美丽”“阵阵清香，简直醉人”……回答中，一幅“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的”图画初现于儿童脑际。
学习“采莲小船飘荡湖中”的第一节时，我绘声绘色地说：“同学们，老师今天将要带你们去远游，大家高兴吗？”接着播放悠悠的丝竹乐，投影插图，问：“同学们，你们知道我们来到了什么地方吗？此时大家是什么心情呢？”听音乐，看插图，答问题，原先脑中的图画，化作了现实，儿童似乎亲临湖边，目睹荷花摇的美景。
学习“采莲人愉快心情”的第二节时，我再次绘声绘色地说：“看，有几只采莲的船儿正向我们驶来。老师将带领你们上船儿，与船上的阿姨一道去采莲，大家说好不好？”教室里像炸开了锅，同学们喜形于色地喊道：“好”有的竟拍起手来。在想象中由“临湖而立”至“登船而行”化“身临其境”为“深入其境”。学生朗读的兴趣大大提高。
最后对学生课堂中朗读评价一定要及时准确，这样可再次有效地激发朗读兴趣。学生读后得到好的评价，就得到了一种满足。再对学生的这种满足加以强化，便会使学生进一步产生新的需要，形成新的动机和兴趣。及时评价效果好，是因为利用刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生产生进一步改进学习的愿望。
总之使学生读得有趣，首先教师要教得有趣。我们要按照《课程标准》要求，在教学中发挥创造性，针对教材实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式和现代的教学手段，提高学生读的兴趣。在语文教学实践中我们发现一旦触及学生情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥他们学习的主动性与创造性，取得意想不到的朗读效果。可见成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
【关键词】创造条件 激发兴趣
要使学生读得投入，读出语感，读中理解，就得让他们对读感兴趣。没有兴趣，读也就“有口无心”，风掠云过，收不到良好的效果。
什么是兴趣?心理学告诉我们，它是人们的意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性的表现。这种趋向性和选择性在小学生的学习生活中表现如下几个方面的特点：1.他们以直接兴趣为主，开始时，对学习活动本身和过程感兴趣，以后逐渐发展到对学习活动的结果感兴趣；2.他们开始时，好像对什么都感兴趣，以后逐渐发展到产生个人独特爱好的分化性学科兴趣；3.游戏的作用，随着年龄的增长而减小；4.他们的学习兴趣的范围逐渐扩大，课外阅读兴趣逐渐形成，并随着年龄的增大而逐渐地发展和扩大。根据心理学特点和教学实践，笔者认为在课堂内外可从如下几方面激发低年级学生读的兴趣，提高学生的朗读水平。
一、可从古诗朗读抓起，让学生认识到在短时间内通过自己的努力，就会获得成功，以诱发其朗读兴趣。例如学校经常举行古诗文小能手竟赛，我发现学生在竟赛之后都兴趣高昂，主动进行课外阅读。
二、教师表情朗读，即富有艺术性的恰到好处的范读，使学生情感产生共鸣，漾起波澜。在《做什么事最快乐》中，教师分角色范读课文时，学生兴奋之极，跃跃欲试。再如《永远的白衣战士》一文中：“课室似乎回荡着她的笑声……..”老师深情范读后,学生也读的投入,眼中还含着泪花。
三、读的形式多样化，使学生兴致盎然不感到枯燥。如个别试读，小组读，轮读，想象读，赛读等形式交替使用，学生不感到机械重复和枯燥乏味，当然就会兴致盎然了。例如在课堂教学中，我发现赛读时，学生个个不甘示弱，都读的声情并茂。
四、借助表演进行朗读，富于趣味性，形象性。学生通过生动的语言，形象逼真的表演，走进课文情境，增进了理解，加深了印象，受到了美的熏陶。读时乐在其中，当然也就愿意读了。
五、重视读前指导。点拨以后让学生去读，去领会，学生自然读有所获。特别是一些联系实际生活的问题，读前指导更能激发学生的朗读兴趣。一位教师在教学《厄运打不垮的信念》时，指导学生朗读唐谦重写国这一自然段，先让欣赏学生一曲“从头再来”。顿时学生兴趣盎然。
六、色彩缤纷的图画是一年级学生最喜欢的，因为它能比文字更形象地直接作用于儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。因而“图文结合”成为小学低年级语文教学常用的一种手段。他们最喜欢画画，因而就让他们拿起画笔画出读后的感受，把阅读的感悟在画中表现出来。例《家》，学生读后画出蓝天、白云……教师问：“你为什么这样画？”学生则说：“课文里说的。”教师及时表扬学生读得仔细，画得好，学生沉浸在愉悦的体验中。
七、体验成功喜悦，增强探索欲望。心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使学生有所获。例如，在一节声母的复习课上，我提出和学生展开“抢读”声母的比赛，一名平时很胆怯的女生也举起了手。我立即抓住契机与她抢读。为了增强她的信心，我始终保持与她同等的速度，在抢读最后一个声母时，为了使她能尝到成功的喜悦，我放慢了速度，让她抢先读出了声母，全班同学都向她表示祝贺，她兴奋得满脸通红，情不自禁地竖起大拇指说：“我赢了。”这时候，我采用成功激励的方法，激励这位学生的进步。这样使学生在群体中获得成功，从而体验到成功的快乐，使学习的热情越来越高涨，朗读的兴趣越来越高。
八、引导想象，进入情境激发兴趣。想象中入境，入境中学习，利于激趣，助于感知。
在教学采莲一课，猜谜揭题后，我问儿童：“你们见过满池的荷花吗？美不美？”儿童借助于平日观察，齐答见过，很美。我又问：“那满湖飘荡的荷花该是什么样的呢？”儿童思索片刻，纷纷举手。“它们无边无际，望不到头”“荷花似火，荷叶似玉，十分美丽”“阵阵清香，简直醉人”……回答中，一幅“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红的”图画初现于儿童脑际。
学习“采莲小船飘荡湖中”的第一节时，我绘声绘色地说：“同学们，老师今天将要带你们去远游，大家高兴吗？”接着播放悠悠的丝竹乐，投影插图，问：“同学们，你们知道我们来到了什么地方吗？此时大家是什么心情呢？”听音乐，看插图，答问题，原先脑中的图画，化作了现实，儿童似乎亲临湖边，目睹荷花摇的美景。
学习“采莲人愉快心情”的第二节时，我再次绘声绘色地说：“看，有几只采莲的船儿正向我们驶来。老师将带领你们上船儿，与船上的阿姨一道去采莲，大家说好不好？”教室里像炸开了锅，同学们喜形于色地喊道：“好”有的竟拍起手来。在想象中由“临湖而立”至“登船而行”化“身临其境”为“深入其境”。学生朗读的兴趣大大提高。
最后对学生课堂中朗读评价一定要及时准确，这样可再次有效地激发朗读兴趣。学生读后得到好的评价，就得到了一种满足。再对学生的这种满足加以强化，便会使学生进一步产生新的需要，形成新的动机和兴趣。及时评价效果好，是因为利用刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生产生进一步改进学习的愿望。
总之使学生读得有趣，首先教师要教得有趣。我们要按照《课程标准》要求，在教学中发挥创造性，针对教材实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式和现代的教学手段，提高学生读的兴趣。在语文教学实践中我们发现一旦触及学生情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥他们学习的主动性与创造性，取得意想不到的朗读效果。可见成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。