《新课程标准》反复强调：“主动进行探究性学习，应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”我们开展的开放式语文活动充分地体现了这种精神。作为语文教师，应利用各种教育资源，精心设计学生感兴趣的语文教学活动内容，让学生融会贯通、学以致用。
　　开放式语文活动贵在“活”而“动”，“活”和“动”是相辅相成的，活的形式有利于学生的动，学生的动再次激发活，这样课堂气氛自然也就活跃了。二者缺一不可。
　　一、“活”是灵魂
　　初中阶段，学生形象思维活动活跃，表现欲旺盛。与学科课程相比，在活动课程中，学生主体参与意识更强，更乐于投入。但初中生的参与有由浅层次向深层次递进的过程，这就需要执教者根据“活动课程”的安排，精心培育和多方引导，采取多种形式，使语文活动课“活”起来，以确保学生的主体地位，让他们成为活动全过程的主人。
　　1.阅读课
　　传统的教育体制存在着十分突出的问题，尤其是阅读教学，很大程度上还处在封闭的单一模式中。语文教学要符合时代对人的要求，教师就必须改革，必须重视学生的阅读教学，让阅读教学从封闭走向开放、从书本走向课外、从单纯的说教走向注重实践和能力的培养。
　　开展课外阅读是语文阅读教育不可或缺的重要组成部分，但一些学生以时间少为由而不去读书，为了促进他们的阅读兴趣，我每周从语文课总数中抽出一节课用于自由阅读，主要以课外内容为主，并通过讲故事比赛的形式逐渐培养他们阅读的兴趣，同时扩大知识面，提高阅读能力。
　　2.朗诵课
　　开展形式多样的朗诵课，比如诗文朗诵会，故事演讲会等，以此培养学生诵读诗文的能力，领会中国诗文的艺术境界及博大精深。从而活跃课堂气氛，提高学生对语文的学习兴趣
　　3.表演课
　　有些课堂可以充分还原给学生，让他们成为课堂真正的主人。比如：《皇帝的新装》、《我的叔叔于勒》等，可以让学生提前编写剧本，在分角色朗读的基础上，加上适合的道具、服装、动作等，把他们喜欢的课本内容，或寓言，或童话等编成剧本并加以表演，这样既可以加深对教材的理解，又能够培养写作能力和表演能力。
　　4.辩论课
　　针对生活中的问题展开辩论，既可以培养学生的口头表达能力、逻辑思维的敏捷性和条理性，又可以提高他们的思想认识，活跃课堂。
　　二、“动”是宗旨
　　语文实践活动的特点是动，在动中发展学生的个性、在动中培养学生的创新能力，使学生动起来我们必须从以下几点入手：
　　1.张扬学生的主体意识
　　在语文活动的各个环节，确保学生的主体地位，让他们成为活动全过程的主人。要通过民主方式，筹备好全期的语文活动；集中学生多数人的意向，确定每次活动的主持人，避免班干部“包揽天下”；由主持人按课程要求，进行筹办，确定主要节目，安排好程序，商定评优办法、奖励范围等。教师则当好“教练”、“业务指导”，适当协调。在活动中，让学生发挥自己的才智，提升自我素质。
　　2.优化竞赛情境
　　创设良好的竞赛情境，以充分展示学生们的性格特点和自我特长，是活动的价值所在。“评优”这一环节运作适当，对学生有着极大的激励和影响。如上所言，活动中的“评优”、给奖，都是在主持人的主持下进行，透明度大，客观、公正。可以适当提高“优秀”类次，扩大鼓励面。奖励的项目增设，因班、因活动而宜，适当加多一点，面扩大一点，如“进步奖”、“组织奖”、“积极分子奖”等，以此激励中间层，促进差生的转化和投入，达到班级整体知识与能力的提高。
　　3.增强学生的语言活动及其表达能力
　　张志公先生谈到：“以知识为主导，以实践为主体，以培养能力为依归，这是语文课的本业。”语文实践环节，种类甚多、涉及面广，不能千篇一律，需要因班、因时制宜，组织一些小型、灵活、多样的“热身”活动，多练功底，不断激发学生的活动兴趣，提高驾驭活动和运用语言的能力。
　　在对语文活动课的不断探索和试验中，要想让语文活动课充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中的周密安排和合理调控。因此活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，真正体现语文活动课的开放性，让“活”与“动”比翼双飞。
　　（责任编辑韦淑红）