教学中，激发学生情感，加强师生情感交流的共同活动，是培养学生学习兴趣和自觉性，提高教学质量的重要手段之一。列宁说：“没有人类的情感，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。”良好的教学情境能激发学生的学习兴趣，从而唤起学生追求真理、掌握知识的强烈愿望。化学课教材的特点是抽象的概括多于形象的描述，这就需要教师根据教材的思维结构重新组材，运用各自的巧妙方法去激发追求真理的火花。如何创设课堂学生学习的情境，激发他们的学习情感呢？我的做法是：
　　一、渗透国情教育，激发学习情感
　　良好的开端是学生学好化学的关键。初中化学是一门最基础的课题，其教育中的思想主要是爱国主义教育和辩证唯物主义教育，在教学过程中创设民族自尊心和自信心的情景，使学生们产生学习兴趣。我在讲序言时提到：中华民族的智慧无处不在，处处闪光。就化学这门科学来讲，考古证明，公元前二世纪我国已有了造纸技术，东汉的蔡伦更是集造纸术于大成。而欧洲在学得造纸要比我国晚一千五百多年，火药是我国公元七世纪发明的，而欧洲人学得火药生产技术已是五百年后的事情。另外，我国古代的冶金技术、酿酒、漆器、染色、制盐以及利用煤、石油和天然气均开世界之先河。近代的侯氏制碱法更是闻名遐迩，合成胰岛又是我国人民科学智慧的又一里程碑。这些都可以激发学生的民族自尊心，从而唤起学生对化学课强烈的学习情感。所创设的情境符合学生的心理特点，在教学过程中，可以避免空洞说教，极易收到良好的教学效果。
　　二、理论联系实际，引趣激发情感
　　情感是一种强有力的、稳定而深刻的情绪体验。学生在学习的情感上表现为求知欲强，精神饱满，思维活跃主动、愉快，乐于想象。在学习过程中不知不觉掌握了知识。引趣的方式类型较多：如故事型、幽默型、进入角色表演型、引导开设型等等。采用了正确的引趣方式，激发学生学习情感，不仅有利于双基的落实，还可有利于能力的培养和智力的开发。学生由无意兴趣上升为有意兴趣，学习兴趣盎然之时，其接受力随之开张，这样的记忆可从机械记忆上升为意义记忆。如在讲碱金属元素时，学生对离子的焰火不易识。教学中我首先应用电教手段，放国庆焰火，并配放朗诵使学生仿佛置身于节日之中，然后提出焰火的焰色问题，从而写出本节主题内容——焰色反应，这样由远以近，由表及里，由抑制到兴奋，由无意兴趣上升为有意兴趣。有了化学兴趣，学生可以充分发展其聪明才智。学习兴趣浓厚，还能够举一反三。学生觉得知识学得轻松，就会乐意学习，这同传统的教学法，照本宣科、一讲到底的讲述法相比是径庭之别，其效果也必迥然不同。
　　三、重建师生感情，创设学习情感
　　教育教学工作是教师与学生的双边活动，整个过程中要体现教师的主导作用和学生的主体地位，体现学生的内在因素和教师的主观能动性。教师的一言一行要影响学生，学生的一举一动也要影响老师，所以就必须要重建师生感情，创设学习情感，使学生、老师共同努力，默契配合。
　　根据多年经验，加强师生情感交流，增加信度，培养学生的能力，发展学生智力；启发他们的创造思维，促使他们解决问题。在化学教学中，采用两种不同方法，会收到两种不同的效果：一种是情感上投入多，教师除上课外，还参加学生的主题班会、联欢、座谈等各项活动。师生间显得关系融洽，师生关系的转变，为学生创造一个良好的学习环境，学生的学习变得积极主动，并成为自觉意志。而另一种是不注意师生情感的培养，师生关系一般，课堂中，学生的大脑处于抑制状态，无法开展积极思维。所以说，认知过程重要，而情感过程则成为开启认识过程的一把钥匙，教学过程中，必须注重师生感情，以创设学生的学习情感。教师应多鼓励学生积极进取，勇于探索，特别是学习困难较大的学生，更应予以“特殊”的鼓励，使其坚信只要认真学习，不断改进学习方法，就一定能学好。每当他们在学习遇到困难时，要激励他们克服困难。努力为学生创设有利于培养坚强意志的气氛，要善于捕捉学生的闪光点，把爱的激励倾注给学生。学生的成绩提高时固然要表扬，学习退步时也要帮助找原因，使他们情绪稳定，并产生积极思考，从而促进学与教的顺利进行。
　　现代教学论认为：教学中存在着两条主线，一条是知识对流的主线，另一条是情感对流的主线。教学活动正是在知识与情感的两条主线的相互作用、相互影响下完成的，化学课教学即知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。“亲其人，信其道”。融洽的师生关系，高度的情绪感染，上课时产生的效果必然是“唯恐聆听之不周”，正如俗话所讲：“真情所至，顽石为开。”教学中，教师不能充当一部自动机器，而应把一腔热情、渊博的学识投入自身的教学活动中，通过自己积极的情感感染学生。教师主动教，学生主动学，学与教引起共鸣，其结果必然事半功倍，不仅能有效地提高学生的学习兴趣，还能有助于学生的素质、知识同步发展。