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◆摘 要：通过实验法、文献法、经验总结法探讨深度学习理念下小学数学教学实践策略。实践结果表明，深度学习理念是符合现代化教育要求的教育思想，以此为指导思想展开教学活动，能够拓宽学生学习深度且发展他们的数学思维。文章结合实践结果从教学理念、目标、方法和内容这几个角度简要阐述深度学习背景下数学教学的实践策略，旨在提升数学教学水平。
◆关键词：深度学习;小学;数学
深度学习是相对于传统的浅层学习而言的，主要是指学习者在理解基础上能够批判性地学习新的知识与思想，并且将它们有效纳入到已有的知识结构中，能够在新的知识与已有认知结构之间建立联系，做出相应的决策并有效解决问题的教育理念。基于深度学习是新课改对教师提出的要求，也是教师现下面临的挑战。在本文中，我根据自身教学经验，就如何以深度学习理念为主导展开小学数学教学活动分享几点拙见，旨在提升数学教学水平。
一、改变教学理念，坚持以学生为本位
在传统教育工作中，教师通常以考试为中心，一切教学活动均围绕数学知识、应试技巧而展开，旨在让学生掌握丰富的知识和应试技巧，从而取得高分。或者以课堂为中心，一味调动课堂教学气氛，忽视了学生的学习体验。这些都会让教学流于形式，难以取得预期效果。深度学习背景下，教师必须改变过去的思想观念，坚持以学生为本，围绕他们展开教学，具体来说，教师在上课前应深入了解学情，包括学生的数学基础、性格特点、学习能力、学习需求等，在这个基础上再去设计教学方案，一切以学生为主，而不是围绕考试、课堂、教材或自己去展开教学，要本着为学生服务的教学精神，这是实现深度学习的基本条件。
二、科学树立目标，奠定数学教学方向
深度学习指向学生高阶思维发展，然而，学生思维发展水平具有不均衡性、高难度、高标准等特征。因此，在设定教学目标的时候不能一味追求高强度、高难度、高标准，不能贪多求全，要有层次性、选择性和针对性，做到可行、适度、具体，要着眼于学生的全面发展，尤其是思维品质的培养。例如，在指导学生学习“小数的加减混合运算”这个知识点时，教师可以将教学目标设置为：1.准确地计算小数加减混合运算。2.掌握加减混合运算的方法，与整数加减混合运算进行对比，在新旧知识之间建立联系。3.面对简单的实际问题能够运用小数加减混合运算去解决，培养学生问题解决能力。4.体验数学和生活之间的关系，培养学生对数学的求知欲和好奇心。5.通过引导学生自主构建知识培养他们的探究能力、发散思维、创新思维以及合作能力等。
三、创新教学方法，强调学生真正参与
在传统数学课上，教师通常采取“讲解-接受”式教学方式，直接将书本上的知识以口述或多媒体展示的方式给学生呈现出来，这种方法能够让学生暂时记住很多知识，但不利于他们的长时记忆，而且不利于学生思维发展。深度学习理念下，教师应创新教学方法，强调学生在课堂上的真正参与，如探究式教學法、情境创设教学法、游戏教学法等。在这里，我根据自身的教学经验分享自己在深度学习理念下最常用的课堂教学方法——探究式教学法。
顾名思义，探究式教学法就是教师根据所讲的数学知识创设问题情境，让学生以小组合作或自主思考的方式去探究，从而解决问题，促进学生内化知识并且锻炼其思维能力的一种授课方式。在我个人看来，结合新课程标准以及深度学习的内涵，教师在创设问题情境时要把握好问题的类型，既要有开放题也要有封闭题，既要有非常规题目还要有常规题目，既要注重数学内部联系也要注重数学与生活的联系。例如，在指导学生学习“长方体”知识时，我创设这样的问题情境：一个高度为3cm，宽度是6cm，长度是12cm的长方体，问：①假如沿着长边切割长方体，变成2个完全一样的长方体，问被切割后与被切割之前相比表面积增加了多少？②假如沿着宽度去切割长方体，变成2个一样的长方体，表面积增加了多少？③假如切割这个长方体，将它变成完全一样的3个长方体，切割后的表面积增加了多少？变换着情境去问学生，引导他们探究，挑战其思维，促使学生不断改变解决问题的思路和方法，以此提升他们思维能力，促进学生深度学习。
四、优化教学内容，促进学生全面发展
深度学习理念下，小学数学教学应当突出知识理解、把握数学本质，用不变应万变，在变中抓不变，与此同时，注重一法多用、一题多解。因此，教师应优化教学内容，除了给学生讲解课本上的知识，还要渗透数学思想方法，逐步发展学生数学思维能力，使学生具备更高的素质。例如，为了指导学生掌握“变中抓不变”的数学思想，我在课堂上经常会设置一些有趣的题目让他们练习，如“妈妈今年39岁，女儿是9岁，问几年后妈妈年龄刚好是女儿的3倍？”很多学生拿到这个问题不知道如何解决，我给了他们提示，问他们母亲和女儿之间的什么是不变的，学生回答年龄差是不变的。因此，我指导他们以“差不变”为切入点进行探索，从而列出式子“（39-9）÷（3-1）-9=6（年）”掌握了这种变中抓不变的思想，学生解决问题的能力、数学思维以及综合素质均有显著提升。
五、结论
深度学习理念下，教师应当迎合新课改要求调整传统教学模式，坚持以学生为本位，同时树立科学的教学目标并使用多元化授课手段，强调学生在教学活动中的真正参与，这能够显著拓宽学生学习深度，还能显著提升他们的数学素养和思维能力，促进学生综合素质的发展，我在本文中结合自身教学经验分享的几点拙见希望能为广大同行在教学工作中渗透深度学习理念提供一些新的思考。
参考文献
[1]于然，赵世恩.深度学习内涵与教学实践以小学数学为例[J].数学教育学报，2021（01）：68-73.
[2]宋磊.探讨核心素养理念下的小学数学深度学习有效策略[J].现代交际，2020（21）：180-182.
[3]朱德江.促进深度学习发生的小学数学教学设计[J].教育理论与实践，2020（29）：56-58.
◆关键词：深度学习;小学;数学
深度学习是相对于传统的浅层学习而言的，主要是指学习者在理解基础上能够批判性地学习新的知识与思想，并且将它们有效纳入到已有的知识结构中，能够在新的知识与已有认知结构之间建立联系，做出相应的决策并有效解决问题的教育理念。基于深度学习是新课改对教师提出的要求，也是教师现下面临的挑战。在本文中，我根据自身教学经验，就如何以深度学习理念为主导展开小学数学教学活动分享几点拙见，旨在提升数学教学水平。
一、改变教学理念，坚持以学生为本位
在传统教育工作中，教师通常以考试为中心，一切教学活动均围绕数学知识、应试技巧而展开，旨在让学生掌握丰富的知识和应试技巧，从而取得高分。或者以课堂为中心，一味调动课堂教学气氛，忽视了学生的学习体验。这些都会让教学流于形式，难以取得预期效果。深度学习背景下，教师必须改变过去的思想观念，坚持以学生为本，围绕他们展开教学，具体来说，教师在上课前应深入了解学情，包括学生的数学基础、性格特点、学习能力、学习需求等，在这个基础上再去设计教学方案，一切以学生为主，而不是围绕考试、课堂、教材或自己去展开教学，要本着为学生服务的教学精神，这是实现深度学习的基本条件。
二、科学树立目标，奠定数学教学方向
深度学习指向学生高阶思维发展，然而，学生思维发展水平具有不均衡性、高难度、高标准等特征。因此，在设定教学目标的时候不能一味追求高强度、高难度、高标准，不能贪多求全，要有层次性、选择性和针对性，做到可行、适度、具体，要着眼于学生的全面发展，尤其是思维品质的培养。例如，在指导学生学习“小数的加减混合运算”这个知识点时，教师可以将教学目标设置为：1.准确地计算小数加减混合运算。2.掌握加减混合运算的方法，与整数加减混合运算进行对比，在新旧知识之间建立联系。3.面对简单的实际问题能够运用小数加减混合运算去解决，培养学生问题解决能力。4.体验数学和生活之间的关系，培养学生对数学的求知欲和好奇心。5.通过引导学生自主构建知识培养他们的探究能力、发散思维、创新思维以及合作能力等。
三、创新教学方法，强调学生真正参与
在传统数学课上，教师通常采取“讲解-接受”式教学方式，直接将书本上的知识以口述或多媒体展示的方式给学生呈现出来，这种方法能够让学生暂时记住很多知识，但不利于他们的长时记忆，而且不利于学生思维发展。深度学习理念下，教师应创新教学方法，强调学生在课堂上的真正参与，如探究式教學法、情境创设教学法、游戏教学法等。在这里，我根据自身的教学经验分享自己在深度学习理念下最常用的课堂教学方法——探究式教学法。
顾名思义，探究式教学法就是教师根据所讲的数学知识创设问题情境，让学生以小组合作或自主思考的方式去探究，从而解决问题，促进学生内化知识并且锻炼其思维能力的一种授课方式。在我个人看来，结合新课程标准以及深度学习的内涵，教师在创设问题情境时要把握好问题的类型，既要有开放题也要有封闭题，既要有非常规题目还要有常规题目，既要注重数学内部联系也要注重数学与生活的联系。例如，在指导学生学习“长方体”知识时，我创设这样的问题情境：一个高度为3cm，宽度是6cm，长度是12cm的长方体，问：①假如沿着长边切割长方体，变成2个完全一样的长方体，问被切割后与被切割之前相比表面积增加了多少？②假如沿着宽度去切割长方体，变成2个一样的长方体，表面积增加了多少？③假如切割这个长方体，将它变成完全一样的3个长方体，切割后的表面积增加了多少？变换着情境去问学生，引导他们探究，挑战其思维，促使学生不断改变解决问题的思路和方法，以此提升他们思维能力，促进学生深度学习。
四、优化教学内容，促进学生全面发展
深度学习理念下，小学数学教学应当突出知识理解、把握数学本质，用不变应万变，在变中抓不变，与此同时，注重一法多用、一题多解。因此，教师应优化教学内容，除了给学生讲解课本上的知识，还要渗透数学思想方法，逐步发展学生数学思维能力，使学生具备更高的素质。例如，为了指导学生掌握“变中抓不变”的数学思想，我在课堂上经常会设置一些有趣的题目让他们练习，如“妈妈今年39岁，女儿是9岁，问几年后妈妈年龄刚好是女儿的3倍？”很多学生拿到这个问题不知道如何解决，我给了他们提示，问他们母亲和女儿之间的什么是不变的，学生回答年龄差是不变的。因此，我指导他们以“差不变”为切入点进行探索，从而列出式子“（39-9）÷（3-1）-9=6（年）”掌握了这种变中抓不变的思想，学生解决问题的能力、数学思维以及综合素质均有显著提升。
五、结论
深度学习理念下，教师应当迎合新课改要求调整传统教学模式，坚持以学生为本位，同时树立科学的教学目标并使用多元化授课手段，强调学生在教学活动中的真正参与，这能够显著拓宽学生学习深度，还能显著提升他们的数学素养和思维能力，促进学生综合素质的发展，我在本文中结合自身教学经验分享的几点拙见希望能为广大同行在教学工作中渗透深度学习理念提供一些新的思考。
参考文献
[1]于然，赵世恩.深度学习内涵与教学实践以小学数学为例[J].数学教育学报，2021（01）：68-73.
[2]宋磊.探讨核心素养理念下的小学数学深度学习有效策略[J].现代交际，2020（21）：180-182.
[3]朱德江.促进深度学习发生的小学数学教学设计[J].教育理论与实践，2020（29）：56-58.