论文部分内容阅读
【摘要】在近来的两年中，群文阅读的实践教学已在我国悄然兴起。群文阅读教学是一种新的教学模式，是教师和学生围绕着一个或多个议题选择一组文章，然后教师和学生围绕着议题进行阅读和集体建构达成共识的过程。它不仅可以帮助学生提高阅读量和阅读质量，而且可以全面提高学生的综合素质。群文阅读策略运用到小学语文教学中，对学生的综合分析能力和阅读能力将会起到很大的促进作用。
【关键词】小学语文；群文阅读；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
群文阅读是拓展学生阅读教学的一种新方法，是一种训练学生阅读的新方式，它是指教师引导学生在规定时间里读取相互有联系的多篇文章。学生在进行阅读，可采用群文阅读，它能不仅增加学生的阅读数量，还能提高阅读速度。这对学生的积极性有很好调动作用，使得学生阅读能力大大提高，这样使学生更深入的理解知识内容，扩展知识范围，加强学生的逻辑思维，从而提高学生的综合分析能力，为奠定学生阅读发展提供了良好的基础。群文阅读在小学语文教学过程中，可以将阅读教学的优势最大限度地发挥出来，对学生语文能力培养有很大的促进作用。
一、开发单元主题
目前，在小学语文教材中，每一个章节都一个主题，对这主题进入深度开发，其发展空间广阔。所以，教师将在采用群文阅读方式的时候，须应以多元化单位的标题作为开发教材上的主题重点，以达到补充与整合教材的内容目的，如此，学生对主题单元有了较为全面的认识，不仅丰富了知识，还增加了学习经验。
将群文阅读方式应用在单元主题上，须进行专题分组，以扩大学生在阅读文章的基础上而进行课程复习，并且还要全面掌握好几篇阅读课文的整体情况，充分理解阅读中的一些扩展文本，通过小组对相关的内容相互分析总结，让学生在良好的阅读气氛中分享阅读带来的喜悦，这不仅能提高学生的阅读能力，还能推动整体的阅读素养。因此，在这个层面上，无论学生对阅读的感悟怎样，都是他们通过阅读后形成的独特的感想，所以，教师对他们的成果应该给予认可尊重，使他们感受到成功的喜悦。在这一部分，教师不能把课文讲的过于深刻，更是要注重学生的多元化理解。学生在交流的基础上，应引导学生进一步探索和欣赏组织课外阅读的“发展”主题，通过课堂的内外结合，将会大大提高学生的阅读水平。
进行群文阅读教学，首先，必须在选择好文章的基础上，将文章的主题联系在一起。所以，从材料选择、组合、展现等整个过程中，教师的自主权都很大。因此，选择的教学内容必须符合语文课程标准，从学生所能承受的训练能力范围内确定群文阅读。同时根据教学要求，从文章内容全面筛选，以此来确定主题，围绕文章内容多角度分析，并注重层次搭配与整体效果，以更好地培养学生阅读能力，使文章的选择更趋合理。为了更好地满足教学需求，一般情况下，选择五篇文章作为一节课的教学目标。
二、深入理解主题
对于单篇文章的阅读，群文阅读最大强项打破了传统的阅读，让学生可以把握准确的时间，对所要阅读的文章进行扩张性的阅读，深化对主题的理解。对于选定的文章，没有太多地表现出一篇文章独立性，同时多篇文章也没能展现出它的层次感，所以，文章不能杂乱无序，这样会让这些学生一下子都不知道怎么遵守阅读，进而带来困惑。所以，群文阅读一定要将选定好的文章无序地展现给学生，如此，才能够达到群文阅读的效果。
关于文章主题和要求，教师必须根据文章的篇幅，内容，语言的深浅等适当地展现在学生面前。如此，学生对教师的教法也容易接受，所选定的文章知识也易于理解，操作起来也不复杂。这样，学生也更容易掌握群文阅读方法，同时，对文章知识也有了全面而深刻的了解。这样就达到了阅读的效果。
三、升华阅读主题
升华阅读的主题就是要在进行群文阅读的时候，找到所确定文章的相似性和差异性，并对其进行深入分析，这在群文阅读中是一个十分重要的环节，特别是根据不同点来分析文章。所谓的差异性分析，就是要充分利用文章的异同，从不同的点，不同的面，深入品读文章，在点上找到文章的差异性，并将这种差异进行深化丰富，进而更加深入地认识阅读主题，实现主题的升华。
例如，在对“高尚”这个主题进行探讨时，就可以采用群文阅读的方式，在确定主题的基础上，引导学生对全文进行仔细阅读，分析。通过分析关联文章中的主要人物的不同点，了解当时的背景，并透过这个这个主人公在什么样的情况下做出了高尚的行为等等，如此，通过集体的互动探讨，学生对“高尚”的理解和认识将会更为深刻。
四、提升阅读能力
群文阅读就是要求学生在规定的时间内采用默读，略读等不同的阅读方式对不同但且存在关联的文章进行阅读，从而达到阅读的效果。所以，教师对这些阅读方式就应灵活运用。例如，在第一遍阅读课文时候，教师应该要求学生默读课文，然后对文章中的关键字句进行总结；第二遍阅读课文时，就应该采用跳读等阅读方式，将规划出来的重点字句再进行阅读，如此强化学生对课文的理解。在群文阅读中，文章包含的信息量不同，信息的处理方式和思考方式就不同。教师应该通过文章主题，鼓励学生，让其从不同的角度对文章进行探讨，总结，以不断提高学生的阅读能力。
五、结语
運用群文阅读的教学方式，不仅是让学生多读文章，更应该体现语文阅读的价值。所以，在语文阅读教学过程中，我们应将新的教学方式，根据学生的具体情况，积极探索，大胆实践，以此来推动群文阅读的发展，从而有效地提高小学语文阅读教学的有效性。
参考文献
[1] 王修华，马柯，王翔.小学阅读理解策略教学研究[J].语文理论探索，2015（5）.
[2] 孟飞.小学语文教学案例与阅读引导[J].教育周刊，2015（6）.
[3] 吕嘉琳.语文教育心理学[J].教育研究，2016（1）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；群文阅读；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
群文阅读是拓展学生阅读教学的一种新方法，是一种训练学生阅读的新方式，它是指教师引导学生在规定时间里读取相互有联系的多篇文章。学生在进行阅读，可采用群文阅读，它能不仅增加学生的阅读数量，还能提高阅读速度。这对学生的积极性有很好调动作用，使得学生阅读能力大大提高，这样使学生更深入的理解知识内容，扩展知识范围，加强学生的逻辑思维，从而提高学生的综合分析能力，为奠定学生阅读发展提供了良好的基础。群文阅读在小学语文教学过程中，可以将阅读教学的优势最大限度地发挥出来，对学生语文能力培养有很大的促进作用。
一、开发单元主题
目前，在小学语文教材中，每一个章节都一个主题，对这主题进入深度开发，其发展空间广阔。所以，教师将在采用群文阅读方式的时候，须应以多元化单位的标题作为开发教材上的主题重点，以达到补充与整合教材的内容目的，如此，学生对主题单元有了较为全面的认识，不仅丰富了知识，还增加了学习经验。
将群文阅读方式应用在单元主题上，须进行专题分组，以扩大学生在阅读文章的基础上而进行课程复习，并且还要全面掌握好几篇阅读课文的整体情况，充分理解阅读中的一些扩展文本，通过小组对相关的内容相互分析总结，让学生在良好的阅读气氛中分享阅读带来的喜悦，这不仅能提高学生的阅读能力，还能推动整体的阅读素养。因此，在这个层面上，无论学生对阅读的感悟怎样，都是他们通过阅读后形成的独特的感想，所以，教师对他们的成果应该给予认可尊重，使他们感受到成功的喜悦。在这一部分，教师不能把课文讲的过于深刻，更是要注重学生的多元化理解。学生在交流的基础上，应引导学生进一步探索和欣赏组织课外阅读的“发展”主题，通过课堂的内外结合，将会大大提高学生的阅读水平。
进行群文阅读教学，首先，必须在选择好文章的基础上，将文章的主题联系在一起。所以，从材料选择、组合、展现等整个过程中，教师的自主权都很大。因此，选择的教学内容必须符合语文课程标准，从学生所能承受的训练能力范围内确定群文阅读。同时根据教学要求，从文章内容全面筛选，以此来确定主题，围绕文章内容多角度分析，并注重层次搭配与整体效果，以更好地培养学生阅读能力，使文章的选择更趋合理。为了更好地满足教学需求，一般情况下，选择五篇文章作为一节课的教学目标。
二、深入理解主题
对于单篇文章的阅读，群文阅读最大强项打破了传统的阅读，让学生可以把握准确的时间，对所要阅读的文章进行扩张性的阅读，深化对主题的理解。对于选定的文章，没有太多地表现出一篇文章独立性，同时多篇文章也没能展现出它的层次感，所以，文章不能杂乱无序，这样会让这些学生一下子都不知道怎么遵守阅读，进而带来困惑。所以，群文阅读一定要将选定好的文章无序地展现给学生，如此，才能够达到群文阅读的效果。
关于文章主题和要求，教师必须根据文章的篇幅，内容，语言的深浅等适当地展现在学生面前。如此，学生对教师的教法也容易接受，所选定的文章知识也易于理解，操作起来也不复杂。这样，学生也更容易掌握群文阅读方法，同时，对文章知识也有了全面而深刻的了解。这样就达到了阅读的效果。
三、升华阅读主题
升华阅读的主题就是要在进行群文阅读的时候，找到所确定文章的相似性和差异性，并对其进行深入分析，这在群文阅读中是一个十分重要的环节，特别是根据不同点来分析文章。所谓的差异性分析，就是要充分利用文章的异同，从不同的点，不同的面，深入品读文章，在点上找到文章的差异性，并将这种差异进行深化丰富，进而更加深入地认识阅读主题，实现主题的升华。
例如，在对“高尚”这个主题进行探讨时，就可以采用群文阅读的方式，在确定主题的基础上，引导学生对全文进行仔细阅读，分析。通过分析关联文章中的主要人物的不同点，了解当时的背景，并透过这个这个主人公在什么样的情况下做出了高尚的行为等等，如此，通过集体的互动探讨，学生对“高尚”的理解和认识将会更为深刻。
四、提升阅读能力
群文阅读就是要求学生在规定的时间内采用默读，略读等不同的阅读方式对不同但且存在关联的文章进行阅读，从而达到阅读的效果。所以，教师对这些阅读方式就应灵活运用。例如，在第一遍阅读课文时候，教师应该要求学生默读课文，然后对文章中的关键字句进行总结；第二遍阅读课文时，就应该采用跳读等阅读方式，将规划出来的重点字句再进行阅读，如此强化学生对课文的理解。在群文阅读中，文章包含的信息量不同，信息的处理方式和思考方式就不同。教师应该通过文章主题，鼓励学生，让其从不同的角度对文章进行探讨，总结，以不断提高学生的阅读能力。
五、结语
運用群文阅读的教学方式，不仅是让学生多读文章，更应该体现语文阅读的价值。所以，在语文阅读教学过程中，我们应将新的教学方式，根据学生的具体情况，积极探索，大胆实践，以此来推动群文阅读的发展，从而有效地提高小学语文阅读教学的有效性。
参考文献
[1] 王修华，马柯，王翔.小学阅读理解策略教学研究[J].语文理论探索，2015（5）.
[2] 孟飞.小学语文教学案例与阅读引导[J].教育周刊，2015（6）.
[3] 吕嘉琳.语文教育心理学[J].教育研究，2016（1）.
（编辑：龙贤东）