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摘要：学习过程大体上分为三部分，课前预习、课堂学习与课后复习。这三部分各有各的特色与重要意义，课前预习在于对未知的知识点的初探与启蒙，课堂学习在于对知识的深入了解、系统学习，而课后复习则在于对已知知识的再次探索、温故知新。从无知到掌握，是一个神奇的过程，很多学生都会对此充满兴趣。但从已知到已知，则多少失了些趣味。很多学生质疑课后复习的必要性以至于懈怠复习。课后复习是十分重要的，且其重要作用不亚于其他的两部分。
关键词：小学数学;开展课后复习;围绕重点考点;结合整理错题
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-099
小学数学的学习，很大程度上取决于课堂上的学习，如果课堂上不认真听讲错过教师的讲解则会造成知识的遗漏。但是不管是课堂学习是否认真，知识学习有无遗漏，课后复习都是十分必要的。课后复习是在学生对知识的一定掌握后进行的整体学习。课后复习时，学生是主体且对课堂知识已经有了大体的把握，可以站在更高的角度对知识进行归纳整理、查漏补缺。所以，课后复习是十分重要的，教师也应积极探索课后复习的实现形式，为学生提出建议与指导。
一、围绕重点考点
在明确课后复习的重要地位后，也需了解课后复习的范围与方向，盲目的复习只能是消耗时间。课后复习是对课堂知识的完整总结，但是总结时也应有所侧重，如若本末倒置在一些基礎的知识点上花费大量时间而忽视对重点知识的掌握，最后也只能收获渺渺。课后复习时应当围绕重点考点展开，复习是归纳整理、查漏补缺。开展复习时首先应当明确自己在该课程中有哪些难点疑点为解决，之后便以其为线索找出不足重点解决。重点考点就是教学中教师重点强调的内容，也是更为关键的内容，学生在复习时无论对这部分掌握与否都要重点关注。
例如，在教授“分数除法”这一节内容的时候，教师在课堂上就重点标记重难点并要求学生进行课后复习。很多学生在课后复习的时候会很迷茫，翻看书本时每个知识点看起来都掌握了，便草草结束复习，最终考试的时候才发现知识点薄弱。围绕重点考点进行复习则是对学生的硬性要求，无论知识点会或者不会，课后复习中都必须再对其进行思考、学习。学习并不是一蹴而就的，很多知识点并不是会了就可以了，尤其是数学学科。只有在大量的练习以及对错误的反思中，才能升华出对知识点的深层思考。
二、结合整理错题
课后复习该怎么做，该做什么，这两个问题是进行高效的课后复习前应该思考的。课后复习并不是简单的将学过的内容再看一遍，也不是把知识点多次巩固，而应当是一种高度的总结与思考。课后复习时应当复盘学习内容，掌握重点难点以及结合错题。数学学习中，错题是难免的也是弥足珍贵的，错题是学生薄弱与不足的体现，如果学生对其错题进行归纳总结方能实现对不足的弥补。课后复习时结合整理错题，能够强化学生对错误的意识进而培养出弥补缺漏、反思错误的能力。
例如，在教授“圆柱与圆锥”这一节内容的时候，教师不仅强调了课后复习的重要意义还指导学生将错题整理贯穿到课外复习当中。错题整理是一项较为耗时的环节，学生需抽出大量时间进行错题研究、题目誊抄以及整理归纳，而将整理错题纳入到课后复习当中，便节约了学生二次复习的时间。错题整理的过程也是学生复习的过程，错题整理时学生需索引错题出自哪一知识点并加强对该知识点的掌握，这样便是对知识点的温习。课后复习就是对课堂知识理解不足的弥补，而错题则正好是不足的体现，整理错题的过程就是查漏补缺的过程。
三、构建思维导图
课后复习的时间是有限的，学生不可在其中花费过多的时间，所以课外复习的时候需要高效、简洁的学习模式。课后复习时学生对课堂的知识点已经有了大体的认识，这时就需要将这部分认识输出，记录下来，并通过记录的过程检验学生对知识的掌握程度。所以，课外复习时应当采用构建思维导图的方式，练习学生的表达能力以及思维逻辑能力。思维导图是一种发散性思维书面化的产物，可从思维导图中看出知识点的系统与脉络，学生在课外复习时将知识点用思维导图的方式表达，既强化了对知识点的记忆，又增强了学生的逻辑性。
例如，在教授“比例”这一节内容的时候，教师便引入了思维导图的形式作为课堂讲解，并鼓励学生在课外复习时积极构建思维导图。思维导图的构建需要学生对知识点有系统的掌握以及足够科学的认知，这些对于小学阶段的学生来说难度较大，很多学生也无法做出完整的思维导图。很多学生课外复习中构建的思维导图，只是一个个分离的部分无法组成系统的总体。但是小学阶段的学生能力有限，其无法在短时间内掌握构建思维导图的能力，教师的细心引导以及长期的练习之后定会有所进步。所以，无论学生在课外复习时能否完整的构建思维导图，教师都应当对其进行鼓励，促进其逻辑思维的强化。
总之，如何开展课后复习的解决方案很多，但最终课后复习的内容应该取决于学生的个人情况。课后复习是课前预习以及课堂学习的总结，前面两部分未能彻底解决的问题应当在课后复习时彻底解决，问题应当及时解决不能拖延。
参考文献
[1]韩梅.对上好小学数学复习课的思考[J].教育探索，2015（04）
[2]张卫星.小学数学单元复习课教学的策略[J].教学与管理，2011（23）
新疆巴州库尔勒市第十小学 哈尔东学校 841000
关键词：小学数学;开展课后复习;围绕重点考点;结合整理错题
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-04-099
小学数学的学习，很大程度上取决于课堂上的学习，如果课堂上不认真听讲错过教师的讲解则会造成知识的遗漏。但是不管是课堂学习是否认真，知识学习有无遗漏，课后复习都是十分必要的。课后复习是在学生对知识的一定掌握后进行的整体学习。课后复习时，学生是主体且对课堂知识已经有了大体的把握，可以站在更高的角度对知识进行归纳整理、查漏补缺。所以，课后复习是十分重要的，教师也应积极探索课后复习的实现形式，为学生提出建议与指导。
一、围绕重点考点
在明确课后复习的重要地位后，也需了解课后复习的范围与方向，盲目的复习只能是消耗时间。课后复习是对课堂知识的完整总结，但是总结时也应有所侧重，如若本末倒置在一些基礎的知识点上花费大量时间而忽视对重点知识的掌握，最后也只能收获渺渺。课后复习时应当围绕重点考点展开，复习是归纳整理、查漏补缺。开展复习时首先应当明确自己在该课程中有哪些难点疑点为解决，之后便以其为线索找出不足重点解决。重点考点就是教学中教师重点强调的内容，也是更为关键的内容，学生在复习时无论对这部分掌握与否都要重点关注。
例如，在教授“分数除法”这一节内容的时候，教师在课堂上就重点标记重难点并要求学生进行课后复习。很多学生在课后复习的时候会很迷茫，翻看书本时每个知识点看起来都掌握了，便草草结束复习，最终考试的时候才发现知识点薄弱。围绕重点考点进行复习则是对学生的硬性要求，无论知识点会或者不会，课后复习中都必须再对其进行思考、学习。学习并不是一蹴而就的，很多知识点并不是会了就可以了，尤其是数学学科。只有在大量的练习以及对错误的反思中，才能升华出对知识点的深层思考。
二、结合整理错题
课后复习该怎么做，该做什么，这两个问题是进行高效的课后复习前应该思考的。课后复习并不是简单的将学过的内容再看一遍，也不是把知识点多次巩固，而应当是一种高度的总结与思考。课后复习时应当复盘学习内容，掌握重点难点以及结合错题。数学学习中，错题是难免的也是弥足珍贵的，错题是学生薄弱与不足的体现，如果学生对其错题进行归纳总结方能实现对不足的弥补。课后复习时结合整理错题，能够强化学生对错误的意识进而培养出弥补缺漏、反思错误的能力。
例如，在教授“圆柱与圆锥”这一节内容的时候，教师不仅强调了课后复习的重要意义还指导学生将错题整理贯穿到课外复习当中。错题整理是一项较为耗时的环节，学生需抽出大量时间进行错题研究、题目誊抄以及整理归纳，而将整理错题纳入到课后复习当中，便节约了学生二次复习的时间。错题整理的过程也是学生复习的过程，错题整理时学生需索引错题出自哪一知识点并加强对该知识点的掌握，这样便是对知识点的温习。课后复习就是对课堂知识理解不足的弥补，而错题则正好是不足的体现，整理错题的过程就是查漏补缺的过程。
三、构建思维导图
课后复习的时间是有限的，学生不可在其中花费过多的时间，所以课外复习的时候需要高效、简洁的学习模式。课后复习时学生对课堂的知识点已经有了大体的认识，这时就需要将这部分认识输出，记录下来，并通过记录的过程检验学生对知识的掌握程度。所以，课外复习时应当采用构建思维导图的方式，练习学生的表达能力以及思维逻辑能力。思维导图是一种发散性思维书面化的产物，可从思维导图中看出知识点的系统与脉络，学生在课外复习时将知识点用思维导图的方式表达，既强化了对知识点的记忆，又增强了学生的逻辑性。
例如，在教授“比例”这一节内容的时候，教师便引入了思维导图的形式作为课堂讲解，并鼓励学生在课外复习时积极构建思维导图。思维导图的构建需要学生对知识点有系统的掌握以及足够科学的认知，这些对于小学阶段的学生来说难度较大，很多学生也无法做出完整的思维导图。很多学生课外复习中构建的思维导图，只是一个个分离的部分无法组成系统的总体。但是小学阶段的学生能力有限，其无法在短时间内掌握构建思维导图的能力，教师的细心引导以及长期的练习之后定会有所进步。所以，无论学生在课外复习时能否完整的构建思维导图，教师都应当对其进行鼓励，促进其逻辑思维的强化。
总之，如何开展课后复习的解决方案很多，但最终课后复习的内容应该取决于学生的个人情况。课后复习是课前预习以及课堂学习的总结，前面两部分未能彻底解决的问题应当在课后复习时彻底解决，问题应当及时解决不能拖延。
参考文献
[1]韩梅.对上好小学数学复习课的思考[J].教育探索，2015（04）
[2]张卫星.小学数学单元复习课教学的策略[J].教学与管理，2011（23）
新疆巴州库尔勒市第十小学 哈尔东学校 841000