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摘 要：初中物理实验教学是初中物理教学的重要环节，实验教学能充分调动学生的各种感官，帮助学生对知识建立全方面的理解。因此，本文通过举例的方式论述了如何利用各类型实验活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，优化教学结构，提高教学质量。
关键词：初中物理；实验教学；教学策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-031-1
初中物理实验直观具体，形象生动，实验教学过程从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，符合学生的心身特点和认识规律。实验教学能帮助学生更为清楚、直接地体验探究过程，有利于学生自主观察物理现象，总结物理规律。在新时代物理教育的大环境下，教师要重视实验教学，优化实验教学，是教学发展的现实需求。
一、探究型实验策略
一个完整的科学探究过程，大体包括提出问题，猜想与假设，设计实验和制定计划，进行实验与收集证据，分析与论证，评估、交流与合作这几个过程，积极开展学生分组实验，让学生自己动手，才能找到学生实验探究过程中出现的问题，为精准教学提供依据，从而保证教学的有效性。开展一个成功的探究型实验教学，可以从以下几点出发。
1.创设氛围。
尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，但不代表教师就是旁观者，在学生探究的过程中，教师应积极参与，引导学生思考，帮助学生在科学探究的过程中通过自己实验，进行观察，思考，分析，讨论得出结论，进而培养学生独立观察思考、合作探求、操作能力和实事求是的科学态度以及敢于创新的探索精神。这些都需要一个开放民主有序的实验氛围作为保障，压抑的氛围会限制学生的思维和想象力，也会打击学生的实验积极性，井然有序是高效实验的保障，这就要求教师课前应做好准备，预设学生的学习问题，在学生想法产生偏差时及时指正，保证实验高效有序的进行。
2.巧妙设疑。
利用目的性明确的问题或者演示实验引导学生思考，激发学生认知冲突，从而调动学生学习积极性。科学探究的第一第二步，往往是很多学生的弱势所在，尤其对于初学物理的学生。以八年级下的密度学习为例，在引导学生猜想影响密度的因素时，不少同学会认为体积是影响密度的因素，教师可以向学生展示将体积小但质量大的铅块以及体积大但质量小的铝块分别放在天平两边托盘时，铅块一侧下沉的现象，在这个实物直观的基础上，大部分学生都不会将体积认为是影响密度的因素，而这一错误观点，往往很容易在学生脑中形成。又比如在猜想影响声音音调因素时，有些学生表现为无从思考，如果教师事先去音乐教师处借一把古筝，用一些长度、松紧和横截面积不用的弦弹出声音，往往能很好的帮助学生做出合理的猜想，也能帮助学生更好的理解音调这个物理概念。
3.及时呈现。
实验的成功进行不代表实验教学活动的结束，直观的实验现象是教师帮助学生提炼归纳新知识的最佳佐证，不仅仅是实验结束，某些难度较大的实验，教师就应该分解实验目标，在实验过程中及时帮助学生总结归纳，提炼出有价值的理论知识。实验的进行应该和知识的掌握齐头并进，相辅相成，相互促进，避免成为为实验而实验的另一极端。
二、演示型实验策略
演示型实验能直观展示实验的过程。在实验过程中，教师能有目的地控制实验的进行速度，将重要的现象呈现给学生，并且及时对关键现象加以描述并提出有价值的问题，引导学生独立观察和积极思考，提高学生对知识的理解。开展一个成功的演示型实验教学，可以从以下几点出发。
1.营造情境。
良好的教学情境是有效开展初中物理演示教学的重要保障，演示实验的科学设置和教学情境的创设能够激发学生对学习物理的兴趣，也能让学生在良好的教学氛围中获得知识能力的提升。例如，有甲乙两个物体，已知它们所受的重力相等，乙的体积大于甲的体积，把甲乙两球放入水中后，甲乙两球都在水面上，那么甲球浸入水中部分的体积和乙球浸入水中部分的体积的大小关系如何？单单的语言描述本题对学生而言索然无味，如果利用实验器材加以演示，先将结论呈现给学生，再有针对性地对排开水的体积、重力、浮力等物理量加以分析，学生的学习效果会大大增加。
2.明确对象。
有些演示实验观察对象不明显，学生容易将注意力投入到非重点对象中，教师在进行演示实验时，应有计划地将学生注意力吸引到重点观察对象，如下例：
将弹簧测力計一端固定，另一端钩住长方体木块A，木块下面是一长木板，实验时拉着长木板沿水平地面向左运动，读出弹簧测力计示数即可测出木块A所受摩擦力大小。
教师在进行演示实验时，由于长木板是运动的而木块A是静止的，学生的注意力很容易被吸引到木块A上，教师应及时的向学生表明观察木块A的运动状态。
在确立了木块A的运动状态为研究对象后，在实验过程中，教师应对其进行详细的描述，尤其应建立好木块A运动情况和受力情况的实时联系。
3.分析成因。
抓住问题本质，紧扣思维核心，是解决教学问题的根本原则，以本题为例，在拉动长木板的过程中，教师应及时结合在拉动过程中，长木板相对于地面向做运动，而木块A相对于地面静止，相对于长木板向右运动的实验现象，从木块A受力的角度对现象的成因进行分析，结合板书的形式建立起力与运动之间的关系，得出木块A所受滑动摩擦力向左，且其大小等于弹簧测力计示数。
新时代的物理教学对物理实验提出了更高的要求，笔者从教学实际出发，提出了以上几点实验教学的建议，以供教育同行参考。总之，教师在实验教学中，应激发学生主动探究的兴趣，营造良好的探究情境，帮助学生获得探究的成功。
[参考文献]
[1]靳淑艳.初中物理实验教学方法的创新思路[J].学周刊，2014（24）.
关键词：初中物理；实验教学；教学策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-031-1
初中物理实验直观具体，形象生动，实验教学过程从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，符合学生的心身特点和认识规律。实验教学能帮助学生更为清楚、直接地体验探究过程，有利于学生自主观察物理现象，总结物理规律。在新时代物理教育的大环境下，教师要重视实验教学，优化实验教学，是教学发展的现实需求。
一、探究型实验策略
一个完整的科学探究过程，大体包括提出问题，猜想与假设，设计实验和制定计划，进行实验与收集证据，分析与论证，评估、交流与合作这几个过程，积极开展学生分组实验，让学生自己动手，才能找到学生实验探究过程中出现的问题，为精准教学提供依据，从而保证教学的有效性。开展一个成功的探究型实验教学，可以从以下几点出发。
1.创设氛围。
尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，但不代表教师就是旁观者，在学生探究的过程中，教师应积极参与，引导学生思考，帮助学生在科学探究的过程中通过自己实验，进行观察，思考，分析，讨论得出结论，进而培养学生独立观察思考、合作探求、操作能力和实事求是的科学态度以及敢于创新的探索精神。这些都需要一个开放民主有序的实验氛围作为保障，压抑的氛围会限制学生的思维和想象力，也会打击学生的实验积极性，井然有序是高效实验的保障，这就要求教师课前应做好准备，预设学生的学习问题，在学生想法产生偏差时及时指正，保证实验高效有序的进行。
2.巧妙设疑。
利用目的性明确的问题或者演示实验引导学生思考，激发学生认知冲突，从而调动学生学习积极性。科学探究的第一第二步，往往是很多学生的弱势所在，尤其对于初学物理的学生。以八年级下的密度学习为例，在引导学生猜想影响密度的因素时，不少同学会认为体积是影响密度的因素，教师可以向学生展示将体积小但质量大的铅块以及体积大但质量小的铝块分别放在天平两边托盘时，铅块一侧下沉的现象，在这个实物直观的基础上，大部分学生都不会将体积认为是影响密度的因素，而这一错误观点，往往很容易在学生脑中形成。又比如在猜想影响声音音调因素时，有些学生表现为无从思考，如果教师事先去音乐教师处借一把古筝，用一些长度、松紧和横截面积不用的弦弹出声音，往往能很好的帮助学生做出合理的猜想，也能帮助学生更好的理解音调这个物理概念。
3.及时呈现。
实验的成功进行不代表实验教学活动的结束，直观的实验现象是教师帮助学生提炼归纳新知识的最佳佐证，不仅仅是实验结束，某些难度较大的实验，教师就应该分解实验目标，在实验过程中及时帮助学生总结归纳，提炼出有价值的理论知识。实验的进行应该和知识的掌握齐头并进，相辅相成，相互促进，避免成为为实验而实验的另一极端。
二、演示型实验策略
演示型实验能直观展示实验的过程。在实验过程中，教师能有目的地控制实验的进行速度，将重要的现象呈现给学生，并且及时对关键现象加以描述并提出有价值的问题，引导学生独立观察和积极思考，提高学生对知识的理解。开展一个成功的演示型实验教学，可以从以下几点出发。
1.营造情境。
良好的教学情境是有效开展初中物理演示教学的重要保障，演示实验的科学设置和教学情境的创设能够激发学生对学习物理的兴趣，也能让学生在良好的教学氛围中获得知识能力的提升。例如，有甲乙两个物体，已知它们所受的重力相等，乙的体积大于甲的体积，把甲乙两球放入水中后，甲乙两球都在水面上，那么甲球浸入水中部分的体积和乙球浸入水中部分的体积的大小关系如何？单单的语言描述本题对学生而言索然无味，如果利用实验器材加以演示，先将结论呈现给学生，再有针对性地对排开水的体积、重力、浮力等物理量加以分析，学生的学习效果会大大增加。
2.明确对象。
有些演示实验观察对象不明显，学生容易将注意力投入到非重点对象中，教师在进行演示实验时，应有计划地将学生注意力吸引到重点观察对象，如下例：
将弹簧测力計一端固定，另一端钩住长方体木块A，木块下面是一长木板，实验时拉着长木板沿水平地面向左运动，读出弹簧测力计示数即可测出木块A所受摩擦力大小。
教师在进行演示实验时，由于长木板是运动的而木块A是静止的，学生的注意力很容易被吸引到木块A上，教师应及时的向学生表明观察木块A的运动状态。
在确立了木块A的运动状态为研究对象后，在实验过程中，教师应对其进行详细的描述，尤其应建立好木块A运动情况和受力情况的实时联系。
3.分析成因。
抓住问题本质，紧扣思维核心，是解决教学问题的根本原则，以本题为例，在拉动长木板的过程中，教师应及时结合在拉动过程中，长木板相对于地面向做运动，而木块A相对于地面静止，相对于长木板向右运动的实验现象，从木块A受力的角度对现象的成因进行分析，结合板书的形式建立起力与运动之间的关系，得出木块A所受滑动摩擦力向左，且其大小等于弹簧测力计示数。
新时代的物理教学对物理实验提出了更高的要求，笔者从教学实际出发，提出了以上几点实验教学的建议，以供教育同行参考。总之，教师在实验教学中，应激发学生主动探究的兴趣，营造良好的探究情境，帮助学生获得探究的成功。
[参考文献]
[1]靳淑艳.初中物理实验教学方法的创新思路[J].学周刊，2014（24）.