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摘 要：在初中語文教学中，教师应该紧随新课改的步伐，积极创新教学理念，运用多元化的教学方法，创新教学内容，整体提升初中语文教学的质量，优化学生的语文素养。文章基于此点，对多元教学方式在初中语文教学中的应用实践进行了探析。
关键词：多元教学;初中;语文教学;应用实践
语文作为一门语言类的学科，具有很强的人文性，所以教师在实践教学中，应该结合这个学科的特点，科学地运用多元化的教学方法，充分调动学生对语文学习的热情，加深学生对语文知识的深刻理解，让学生成为语文学习的主人。只有这样，才能有效培养学生多元化的思维发展。
一、利用多媒体开展教学，拓宽学生视野
在信息化的大背景下，利用信息技术辅助教学已经成为一种主要的趋势，所以教师应该在教学过程中积极使用先进的多媒体技术，丰富课堂教学的内容和形式，让学生能够获得最优的学习体验。这也是开展多元化教学策略的重要方式之一，将教学内容以多媒体进行展现，可以给学生展现更加精彩，更加丰富的内容，让学生能够接收到来自教材之外的知识，以此拓宽学生的视野。
以部编版初中语文课本教材为例，教师在教学《岳阳楼记》时，就可以利用互联网搜寻与岳阳楼相关的影视资料，在课堂教学中与学生一同欣赏，通过观赏这些视频、图片，可以让学生脱离文本介绍，以一种全新的方式去重新认识范仲淹笔下的岳阳楼。在了解范仲淹的时候，教师也可以截取热播剧《清平乐》中的相关片段，让学生感知宋仁宗时期各大学家的颇高造诣，感受范仲淹与众不同的处世哲学以及为国为民的热忱，清楚地了解范仲淹写《岳阳楼记》的初衷和背景，这样就能够更好地去感知文章中作者所想要表达的思想情感，这对于提升学生的语文学习能力是很有意义的。
二、展开小组合作学习，优化合作学习成效
在核心素养的教育背景下，发挥学生的主体作用显得愈加重要。所以教师要想深刻践行多元化教学，尊重学生的主体地位，就要积极采取小组合作的学习方式，全面优化合作学习的成效。在此过程中，教师要注意两个方面：
第一，教师应该采用科学分组的原则，全面激发学生合作的积极性。在分组过程中，教师应该要遵循“平衡性”的原则，每一个小组的水平和能力应该是互相持平的，不可以将成绩好的完全分在一组，这样就会有失公允，也无法调动学生合作的积极性。只有这样，才能让学生在组长的带领下，共同完成合作学习的任务，实现优势互补。以部编版初中语文课本教材为例，教师在讲解《我的叔叔于勒》时，就可以提出这样一个探究性的问题：课文是以约瑟夫这样一个少年的视角来叙述故事的，这样写有什么好处？你能以其他的视角进行阐述吗？让全组成员根据这个问题展开讨论和互动，教师在此过程中，也要时刻关注学生的进度，做好适时的引导，这样一来，才能充分体现合作探究的教学价值。
第二，在学生展开合作学习的过程中，教师应该采用科学的评价方式，引导学生在小组内进行小组成员的互评，小组之间的互评。在此基础上，教师再着重进行点评与引导。例如，在一个小组做出回答之后，其他小组可以做出评价或者进行补充，小组之间也可以对自己的观点据理力争，最后由老师做评判，这样一来，不仅可以促进学生对知识的深入探究，也可以促进学生之间的相互学习。
三、根据教材内容，选择不同的教学方式
正所谓教学有法，教无定法，教师的教学方式并不是一成不变的，唯一的。教师要根据教学的内容，学生现有的认知水平推陈出新，选择不同的教学方式，这才是多元教学方法存在的真实含义，而不是为了多元而多元，这样会让整个课堂变得杂乱无章。
以部编版初中语文课本教材为例，教师在教学大自然中具体的事物或者场景的时候，就可以创设情境教学，将课堂转至课外，让学生能够不拘泥于传统的课堂形式，大胆地发散自己的思维。比如讲授《从百草园到三味书屋》的时候，里面有很多作者在私塾读书的场景描写，教师就可以带领学生去学校周边观察，学校的环境和文章中私塾的环境有什么不一样的，这样就可以让学生理解起来更直接，印象也更加深刻。比如教师在教学一些动作行为比较具体，人物形象十突出的课文时，就可以采用角色扮演法。比如《变色龙》，这篇课文十分具有戏剧性，人物性格的反转十分值得考究。所以教师可以让学生进行角色扮演，通过扮演来反应人物形象，这样就能让学生深刻的、形象的感知到文章的中心。
总之，根据文章内容的不同特点，不同主题，选择不同的教学方法，这样才是采用多元教学方法的真正实践，学生学起来更轻松，教师教的也更顺畅，学生的学习效果也更好。
四、结语
综上所述，在核心素养的教育背景下，初中语文教师应该采用多元化的教学方式，利用多媒体辅助教学，采用小组合作学习的模式，根据课文的内容选取适合的教学方法，这样才能全面优化学生的语文素养，科学培养学生的创新思维，促进学生多元观点的发展，增强学生学习语文的效能。
参考文献
[1] 李晓燕. 多元教学方法在初中语文教学中的应用实践[N]. 山西科技报，2020-07-09（A06）.
[2] 吕卫东.初中语文多元教学形式与误区探讨[J].学周刊，2016（22）：23-25.
关键词：多元教学;初中;语文教学;应用实践
语文作为一门语言类的学科，具有很强的人文性，所以教师在实践教学中，应该结合这个学科的特点，科学地运用多元化的教学方法，充分调动学生对语文学习的热情，加深学生对语文知识的深刻理解，让学生成为语文学习的主人。只有这样，才能有效培养学生多元化的思维发展。
一、利用多媒体开展教学，拓宽学生视野
在信息化的大背景下，利用信息技术辅助教学已经成为一种主要的趋势，所以教师应该在教学过程中积极使用先进的多媒体技术，丰富课堂教学的内容和形式，让学生能够获得最优的学习体验。这也是开展多元化教学策略的重要方式之一，将教学内容以多媒体进行展现，可以给学生展现更加精彩，更加丰富的内容，让学生能够接收到来自教材之外的知识，以此拓宽学生的视野。
以部编版初中语文课本教材为例，教师在教学《岳阳楼记》时，就可以利用互联网搜寻与岳阳楼相关的影视资料，在课堂教学中与学生一同欣赏，通过观赏这些视频、图片，可以让学生脱离文本介绍，以一种全新的方式去重新认识范仲淹笔下的岳阳楼。在了解范仲淹的时候，教师也可以截取热播剧《清平乐》中的相关片段，让学生感知宋仁宗时期各大学家的颇高造诣，感受范仲淹与众不同的处世哲学以及为国为民的热忱，清楚地了解范仲淹写《岳阳楼记》的初衷和背景，这样就能够更好地去感知文章中作者所想要表达的思想情感，这对于提升学生的语文学习能力是很有意义的。
二、展开小组合作学习，优化合作学习成效
在核心素养的教育背景下，发挥学生的主体作用显得愈加重要。所以教师要想深刻践行多元化教学，尊重学生的主体地位，就要积极采取小组合作的学习方式，全面优化合作学习的成效。在此过程中，教师要注意两个方面：
第一，教师应该采用科学分组的原则，全面激发学生合作的积极性。在分组过程中，教师应该要遵循“平衡性”的原则，每一个小组的水平和能力应该是互相持平的，不可以将成绩好的完全分在一组，这样就会有失公允，也无法调动学生合作的积极性。只有这样，才能让学生在组长的带领下，共同完成合作学习的任务，实现优势互补。以部编版初中语文课本教材为例，教师在讲解《我的叔叔于勒》时，就可以提出这样一个探究性的问题：课文是以约瑟夫这样一个少年的视角来叙述故事的，这样写有什么好处？你能以其他的视角进行阐述吗？让全组成员根据这个问题展开讨论和互动，教师在此过程中，也要时刻关注学生的进度，做好适时的引导，这样一来，才能充分体现合作探究的教学价值。
第二，在学生展开合作学习的过程中，教师应该采用科学的评价方式，引导学生在小组内进行小组成员的互评，小组之间的互评。在此基础上，教师再着重进行点评与引导。例如，在一个小组做出回答之后，其他小组可以做出评价或者进行补充，小组之间也可以对自己的观点据理力争，最后由老师做评判，这样一来，不仅可以促进学生对知识的深入探究，也可以促进学生之间的相互学习。
三、根据教材内容，选择不同的教学方式
正所谓教学有法，教无定法，教师的教学方式并不是一成不变的，唯一的。教师要根据教学的内容，学生现有的认知水平推陈出新，选择不同的教学方式，这才是多元教学方法存在的真实含义，而不是为了多元而多元，这样会让整个课堂变得杂乱无章。
以部编版初中语文课本教材为例，教师在教学大自然中具体的事物或者场景的时候，就可以创设情境教学，将课堂转至课外，让学生能够不拘泥于传统的课堂形式，大胆地发散自己的思维。比如讲授《从百草园到三味书屋》的时候，里面有很多作者在私塾读书的场景描写，教师就可以带领学生去学校周边观察，学校的环境和文章中私塾的环境有什么不一样的，这样就可以让学生理解起来更直接，印象也更加深刻。比如教师在教学一些动作行为比较具体，人物形象十突出的课文时，就可以采用角色扮演法。比如《变色龙》，这篇课文十分具有戏剧性，人物性格的反转十分值得考究。所以教师可以让学生进行角色扮演，通过扮演来反应人物形象，这样就能让学生深刻的、形象的感知到文章的中心。
总之，根据文章内容的不同特点，不同主题，选择不同的教学方法，这样才是采用多元教学方法的真正实践，学生学起来更轻松，教师教的也更顺畅，学生的学习效果也更好。
四、结语
综上所述，在核心素养的教育背景下，初中语文教师应该采用多元化的教学方式，利用多媒体辅助教学，采用小组合作学习的模式，根据课文的内容选取适合的教学方法，这样才能全面优化学生的语文素养，科学培养学生的创新思维，促进学生多元观点的发展，增强学生学习语文的效能。
参考文献
[1] 李晓燕. 多元教学方法在初中语文教学中的应用实践[N]. 山西科技报，2020-07-09（A06）.
[2] 吕卫东.初中语文多元教学形式与误区探讨[J].学周刊，2016（22）：23-25.