“生成”，按字面意思理解就是指事物的发生、形成。在新课改中，生成有了更丰富的含义。新课程理念认为，光有“预设”没有“生成”是不够的，这样的教学课堂必然呆板缺憾。要“预设”，更要“生成”的课堂才能焕发生命的活力，才能展现课堂动态美，才能使课堂充满人文性。学生在主动探究中能“生成”学习策略，在师生平等对话中能“生成”学习时空。当然，“生成”要顺应学生的需求，“生成”，可以让错误变得美丽。“生成”，让课堂教学成为师生发挥潜力、张扬个性、提升素养、充满诗意的心路历程。那么，怎样让“生成”使课堂美丽灿烂起来呢？笔者认为应从以下方面着手：
　　
　　一、开发生成资源，增强生成意识
　　
　　作为一个活生生的生命体，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂教学活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。学生在复杂多变的教学情境的相互作用中不可避免地产生新的问题、产生新的目标。在课堂上，生成的目标是着眼于其自身内在需求，这样的目标更具诱惑力。
　　在学习《月球之迷》，讲到月球的尘土是否有杀菌的本领时，真让人迷惑不解，忽然有位同学提到月球与其它星球的关系，讲到天王星、冥王星及它们运行的速度等，课堂一下子成了宇宙行星的天体，同学们津津有味地听着宇宙间的神秘，把一个个谜团伸向了无边的天空，俨然忘记了月球之事……虽然这些内容与课堂内容无关，浪费了很多时间，这节课预设的教学任务没有完成，但我觉得教学任务背后的教学目标已经达到了，课堂上学生涌动的思潮，足以证明。通过及时地调整教学目标，满足学生探索的欲望。布鲁姆曾说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”因为学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下的图画，更不是配合教师上课的配角，他们是课堂的主角，是课堂的生成者。
　　
　　二、寻找生成时机，为孩子提供生成的平台
　　
　　动态生成的课堂，既不是让学生回答老师预先设计好的一连串问题，也不是全部问题的解决，而应让学生产生旺盛的生命力。其教学过程具体地说就是要学生自己去发现问题、选择问题、提出问题、探究问题、解决问题，并产生更多的问题，而且动态生成的课堂，问题是富有挑战性的，答案是不确定的，过程是现场生成的，结果是不能完全预测的。
　　如：在学《卖木雕的少年》时，有位同学说：“老师，我想他的父母，中午连饭也没有吃”“也许是他和父亲一起合作，连夜赶出来的”，“非洲很热，很热，他们没有时间擦脸上的汗水，一颗颗豆大的汗水从他的脸颊中滚落下来”，“他父母也很爱国，要不然怎么会帮儿子完成心愿呢？”听完了同学们的汇报，心情久久难以平静，我把孩子们估计得太低了，对他们了解太少了，我深切体会到，孩子们的学习真的不是简单的接受，他们的学习是一种创新，他们虽然很天真，想法却很新颖，独特，是我没有预料到的。
　　孩子们具有丰富的形象思维，因此他们的想象无处不在，无所不及，往往能超越成人的视角，想你所未想，做你所未做，因此老师必须给他们提供一定的思维空间，在激发培养学生想象能力的同时，进行逻辑思维的训练，为他们提供一个展现自我的空间。
　　
　　三、留足生成时间，展示生成的异彩
　　
　　生成需要时间，时间是生成的必要条件。老师在学习活动中，要充分了解学生的学习状况，不要因为和老师的表达有分歧时，怕浪费时间，要让学生充分地活动，从活动中去寻找答案、去理解、去体会。思想、方法就是在知识的发生、拓宽、应用的过程中动态生成。
　　在学习《惊弓之鸟》时，“更赢为什么说这是一只受过箭伤的鸟呢？”一石击起千层浪，孩子们沉思——有的说：“从看到的——它飞得慢。”有的说：“是从听到的――它叫的声音很悲惨。”“是呀，从看到的听到的就能分析到，它离开同伴孤单失群，得不到帮助，你真善于动脑筋！”“老师，更赢的判断真准确呀！”“老师，我能想象到这只大雁第一次受到箭伤的情景，它当时在美滋滋地欣赏蓝天和白云，忽然听到一声巨响，没想到一个象钢针一样的东西刺向腿部，巨裂的痛疼难以忍受，而后什么也不知道了。”“或许，这是一只很胖的大雁，它飞得很慢很慢”……孩子的说法应有尽有，一下子成了想象的乐园。孩子的思絮伸向了遥远的天空。同学们漫无边际地津津有味地说着，那神情神采飞扬，听着孩子们的肺腑之言，我发自心底的欣喜。很久一位同学说：“就是因为它第一次受到过箭伤，所以这次听到弓响还以为箭又要射向它，所以拼命地飞，因身体撑不住而掉下来”“老师，这只大雁很可惜，它判断错了，如果它心里不害怕就好了，根本没有箭射它”，“好，一语道破天机”。我因势利导，“这个成语告诉我们什么道理呢？”大家恍然大悟，文中的道理不攻而破。
　　在课堂上，师生情感的交流，有矛盾的困扰，有聪明的机智，更有不服气的反驳和问题解决后喜悦的笑容。这样，才能凸现学生的个性，让学生的个性在课堂中飞扬，课堂因此而丰富、炫目。
　　
　　四、加强生成指导，提高教学中的生成机智
　　
　　学生学习中出现错误是不可避免的，错误也是教学的生成资源。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程。因此，教学中要及时抓住这一宝贵的时机，变学生的错误为促进学生发展生成的有效资源。
　　如：在学习《太阳》一课时，有一位学生说：“老师，我反驳，没有太阳也有我们这个美丽的世界”，其他同学都愣住了，竟然要反驳书上的，接着受到同学的斥责声，“你很独特，有自己的思维方式，说说你的观点好吗？”“我们吃的饼干就与太阳没关系呀，”同学们听着似乎有道理，一下子站在他那边，教室里的学生分成了两大阵营，一个正方，一个反方，双方都举例说明。反方：地下的煤与太阳没关系。“不对，煤的形成很长时间，是大树变成的，大树要经过太阳的照射呀！反方：金属铁也与太阳无关，“不对，不对……”一阵阵此起彼伏，真理在这辩论中，越辨越明。
　　教师的层层呵护，教师的循循指导，一次次激发了学生的学习热情。教师把“错误”留给学生，促使他们反思，使他们的思维更趋向严谨与科学，把问题交还给学生，让他们在探究中不断修正，妙解在对话中逐渐生成。
　　
　　五、努力提高自己在课堂教学中生成的机智
　　
　　预设再充分，绝不可能考虑到教学生成的全部内容，这就要教师努力提高自己的教学应变能力，能机智、迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中生成的各种信息，引领学生的思维。预设越多，生成的方案越多。但老师，不管你“预设”得如何周到，也不及全班几十位学生的智慧火花。因此，在课堂上，当学生提出了稀奇古怪的问题或有失老师面子的问题时，不要怕失面子或因为这不在你的“预设”范围内而轻易放掉，很可能这是一个极好的“生成”机会。就拿上节课来说吧，课前，我准备了一块小黑板，上面抄了一句话。等到课堂上一出示，学生一看，有的在底下就喊起来：“老师，你写错了一个字！”我一看，果真如此。这样的事大多数老师也碰到过，但有的老师是这样解决的：“我是故意写错的，来考考你们。”现在的学生会相信你的话吗？他们只会认为你做作。而我则对我的学生说：“是我粗心，写错了。你们以后写时可要认真点啊！不然，跟我一样要闹笑话的！”学生会心地一笑。
　　这样的事，你是无法预设到的，但适时的自我批评，其实已给学生上了生动的一课，相信学生会记忆深刻。
　　走出课堂，我有了深刻的体会。教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。在课堂上，有时虽然没有按照 “ 预设 ” 进行，但与学生在进行着心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。在这个过程中，学生的思维、言语表达能力得到了锻炼和提高，感情得到了升华，使得这一“节外的小枝” 开出了绚丽的花朵，成为课堂的一个亮点。听着孩子们动情的语言，看着激动的表现，因为自己的耐心而收获了学生的精彩。
　　总之，动态的课堂不仅是“教师、学生、教材”之间传递信息的场所，更是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的画面。教师胸中要时刻装着学生，教学中做到“心中有案、行中无案”，富有形的预设在无形的动态教学中生成。关注学生的发散思维，捕捉学生的灵感火花，使学生的潜能得以绽放，让课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂焕发出生命的异彩。
　　（作者单位：833300新疆精河县初级中学）