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摘 要：随着教育信息化进程提速，教师应具有创新教学意识，为学生构建多彩、生动课堂，培养其学科素养。在此，笔者结合自身实践经验，浅议在小学语文教学中巧借信息技术，构建情境课堂的有效策略。
关键词：信息技术;创设;小学语文;情境课堂
一、应用信息技术构建小学语文情境课堂意义
首先，在小学语文教学中，重视对信息技术的应用，为学生构建生动课堂，将其带入到特定情境中，有助于调动学生的多感官体验，使其在想象、体验、感知中接收信息，给他们创设更加丰富、多彩、直观的感受，有利于学生对知识的了解[1]。其次，重视对信息技术的应用，有助于发挥学生的主观能动性，激发他们的思想、情感、体验。最后，巧借信息技术展开生动施教，将提升课堂授课效率，促进学生综合能力协调发展。
因此，在小学语文教学中，要有效运用信息技术，促进教学内容的呈现，优化学习方式，升级施教理念，密切师生互动，营造多元情境，使信息技术成为激发学生情感、提升其认知、促进他们探究和解决问题的重要手段，努力培养学生的信息素养和学科素养，使其适应新的授课方式。
二、应用信息技术构建小学语文情境课堂策略
（一）运用情境教学，激发学生兴趣
基于新课改背景下，为使学生对语文学科产生好感，教师应加强对新型教学方式的运用[2]。因此，在语文教学中，教师可巧借信息技术，构建生动课堂，触发学生的多感官体验，使其具有语文学习兴趣。
例如：在《桂林山水》施教中，我便先播放《山歌好比春江水》短视频导入教学，并提出：“同学们，大家对刚才的歌曲熟悉吗？知道是哪首歌吗？学生们齐答“《山歌好比春江水》！”教师可继续介绍道：“很好！这首歌是广西壮族的山歌，而视频中的景色呢，便是我国举世闻名的旅游胜地——桂林。今天，老师要作为‘导游’，带领代价一起感受那里的迷人风光，看看桂林的山水有什么特别之处。”随后，在美轮美奂的风景呈现、情境创设中，调动学生的阅读兴趣，使其深入感受桂林山水的特点，激发他们对祖国秀美风光的热爱之情。当学生们初读后，我便提出：“为何说‘桂林山水甲天下’？”让学生踊跃发言。随后，在情境课堂中，使学生展开精读，边观赏漓江水，感受漓江的“清、净、绿”，边展开学习思考，让学生领会桂林山水的奇异之美。最后，我带领学生一同分析文中的描写手法，课下鼓励学生背诵自己喜欢的段落，使其化身为“小导游”为他人介绍桂林景色、山水奇观。这不仅能吸引学生的学习兴趣，还将开拓小学生的视野，使其具有身临其境之感，提升课堂教学效率。
（二）创设问题情境，合理导入新课
在小学阶段的语文教学中，我们可以根据小学生好奇心强、思维活跃等特点进行教学。在小学语文课堂中，我们可以将教学内容设置成问题，把学生带入一定的问题情境之中，以此来激发学生的探究欲望。这样，学生就能够在好奇中产生疑问，进而产生一系列的探究和思考，并且积极主动地想要通过自己的努力去解决问题[3]。如此，教师可通过设置问题情境的方式，促进学生思维能力的发展，进而为他们的高段语文学习打下坚实基础。
例如：在教學《为中华之崛起而读书》这一课时，我先播放微课件，将学生的思绪带回百年前的中国，进行情境构建。再围绕着文本，提出了以下问题：（1）少年周恩来在什么地方立下了“为中华崛起而读书”的远大志向？（2）为什么中国人在租界中受洋人的欺凌却没有人为其主持公道？（3）中国妇人的亲人被洋人汽车轧死，洋人又是什么样子的？其他的围观中国人是怎么做的呢？让学生在情境创设、自主学习中，寻找问题答案。通过信息技术辅助教学，使学生深入文本、展开分析、独立思考，以实现递进式学习。通过创设问题情境，激发小学生的求知欲，使其认识历史、获取语文知识，明白为何少年周恩来会立下这样的宏伟志向。在问题情境中，使学生具有自立自强的品格，培养其语文素养。
（三）通过情境教学，丰富情感体验
小学阶段的学生自制力较差，课堂注意力集中时间也较短。因此，在对小学阶段学生进行教学时，教师就需要寻找不同的、创新的方式，来吸引学生的兴趣，让学生积极参与其中。而丰富学生的情感体验，营造教学情境，则是一种非常好的方式，可结合学生的已有认知，吸引力关注力，并帮助其快速融入教学情境，激发学生的个人情感，以便获得理想的教学效果。
例如：在《夏天里的成长》教学中，可为学生播放轻音乐《夏天的秘密》，并使其闭上眼睛，听大自然的声音，阵阵蝉鸣、风拂过草丛的沙沙声、夏雨滴落之声……使学生联系记忆中的夏天，天气炎热，草木丛生，一切都充满勃勃生机。在音频播放中，营造多彩的教学情境，使学生透过本文对夏的描写，探究夏天里成长的奥秘，对夏天产生更为独特、深刻的认识。在情境课堂中，通过深入浅出的教学引导，让学生成为课堂当中的主体。进而，使小学生明白只有爱惜时光、奋力生长，才能在来日长成“参天大树”的人生道理。
（四）营造生活情境，提高教学效率
生活是第二课堂，促进生活化教学，有助于使小学生具有学科认识，并且更能提升学生解决问题的能力，帮助他们有效地获取知识。同时，通过对信息技术的应用，有助于打破教学限制，提升教学效率。
例如：在《习作：写观察日记》教学中，教师可以引入翻转课堂，促进学生在课下预习中，透过视频动画感受事物观察顺序，调动他们观察现实生活的兴趣，培养他们留心观察生活事物的好习惯。接着，可使其走近大自然，亲近动植物。按照一定的描写顺序，将自身的所见所闻、内心所感有条理、具逻辑的记录下来，使学生掌握观察日记写作方法，提高其语言表达能力与学习能力。
三、结语
总之，提升小学语文课堂教学实效性，助力学生核心素养发展，应重视对信息技术的应用。其不仅是一种有助于学生深入感知文本的有效教学方式，更将在多元情境创设中，使学生自主获取与积累知识，让他们形成探究学习意识，调动小学生的好奇心，增强他们的成就感。
参考文献：
[1]郭婷婷.基于核心素养的小学语文信息化教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（4）：9.
[2]刘爱玲.小学语文识字教学中信息技术的融合探讨[J].中国现代教育装备，2020（8）：25.
[3]梁新浩.小学生课堂问题行为现状及对策研究——以S小学五年级为例[D].沈阳师范大学，2020（6）.
关键词：信息技术;创设;小学语文;情境课堂
一、应用信息技术构建小学语文情境课堂意义
首先，在小学语文教学中，重视对信息技术的应用，为学生构建生动课堂，将其带入到特定情境中，有助于调动学生的多感官体验，使其在想象、体验、感知中接收信息，给他们创设更加丰富、多彩、直观的感受，有利于学生对知识的了解[1]。其次，重视对信息技术的应用，有助于发挥学生的主观能动性，激发他们的思想、情感、体验。最后，巧借信息技术展开生动施教，将提升课堂授课效率，促进学生综合能力协调发展。
因此，在小学语文教学中，要有效运用信息技术，促进教学内容的呈现，优化学习方式，升级施教理念，密切师生互动，营造多元情境，使信息技术成为激发学生情感、提升其认知、促进他们探究和解决问题的重要手段，努力培养学生的信息素养和学科素养，使其适应新的授课方式。
二、应用信息技术构建小学语文情境课堂策略
（一）运用情境教学，激发学生兴趣
基于新课改背景下，为使学生对语文学科产生好感，教师应加强对新型教学方式的运用[2]。因此，在语文教学中，教师可巧借信息技术，构建生动课堂，触发学生的多感官体验，使其具有语文学习兴趣。
例如：在《桂林山水》施教中，我便先播放《山歌好比春江水》短视频导入教学，并提出：“同学们，大家对刚才的歌曲熟悉吗？知道是哪首歌吗？学生们齐答“《山歌好比春江水》！”教师可继续介绍道：“很好！这首歌是广西壮族的山歌，而视频中的景色呢，便是我国举世闻名的旅游胜地——桂林。今天，老师要作为‘导游’，带领代价一起感受那里的迷人风光，看看桂林的山水有什么特别之处。”随后，在美轮美奂的风景呈现、情境创设中，调动学生的阅读兴趣，使其深入感受桂林山水的特点，激发他们对祖国秀美风光的热爱之情。当学生们初读后，我便提出：“为何说‘桂林山水甲天下’？”让学生踊跃发言。随后，在情境课堂中，使学生展开精读，边观赏漓江水，感受漓江的“清、净、绿”，边展开学习思考，让学生领会桂林山水的奇异之美。最后，我带领学生一同分析文中的描写手法，课下鼓励学生背诵自己喜欢的段落，使其化身为“小导游”为他人介绍桂林景色、山水奇观。这不仅能吸引学生的学习兴趣，还将开拓小学生的视野，使其具有身临其境之感，提升课堂教学效率。
（二）创设问题情境，合理导入新课
在小学阶段的语文教学中，我们可以根据小学生好奇心强、思维活跃等特点进行教学。在小学语文课堂中，我们可以将教学内容设置成问题，把学生带入一定的问题情境之中，以此来激发学生的探究欲望。这样，学生就能够在好奇中产生疑问，进而产生一系列的探究和思考，并且积极主动地想要通过自己的努力去解决问题[3]。如此，教师可通过设置问题情境的方式，促进学生思维能力的发展，进而为他们的高段语文学习打下坚实基础。
例如：在教學《为中华之崛起而读书》这一课时，我先播放微课件，将学生的思绪带回百年前的中国，进行情境构建。再围绕着文本，提出了以下问题：（1）少年周恩来在什么地方立下了“为中华崛起而读书”的远大志向？（2）为什么中国人在租界中受洋人的欺凌却没有人为其主持公道？（3）中国妇人的亲人被洋人汽车轧死，洋人又是什么样子的？其他的围观中国人是怎么做的呢？让学生在情境创设、自主学习中，寻找问题答案。通过信息技术辅助教学，使学生深入文本、展开分析、独立思考，以实现递进式学习。通过创设问题情境，激发小学生的求知欲，使其认识历史、获取语文知识，明白为何少年周恩来会立下这样的宏伟志向。在问题情境中，使学生具有自立自强的品格，培养其语文素养。
（三）通过情境教学，丰富情感体验
小学阶段的学生自制力较差，课堂注意力集中时间也较短。因此，在对小学阶段学生进行教学时，教师就需要寻找不同的、创新的方式，来吸引学生的兴趣，让学生积极参与其中。而丰富学生的情感体验，营造教学情境，则是一种非常好的方式，可结合学生的已有认知，吸引力关注力，并帮助其快速融入教学情境，激发学生的个人情感，以便获得理想的教学效果。
例如：在《夏天里的成长》教学中，可为学生播放轻音乐《夏天的秘密》，并使其闭上眼睛，听大自然的声音，阵阵蝉鸣、风拂过草丛的沙沙声、夏雨滴落之声……使学生联系记忆中的夏天，天气炎热，草木丛生，一切都充满勃勃生机。在音频播放中，营造多彩的教学情境，使学生透过本文对夏的描写，探究夏天里成长的奥秘，对夏天产生更为独特、深刻的认识。在情境课堂中，通过深入浅出的教学引导，让学生成为课堂当中的主体。进而，使小学生明白只有爱惜时光、奋力生长，才能在来日长成“参天大树”的人生道理。
（四）营造生活情境，提高教学效率
生活是第二课堂，促进生活化教学，有助于使小学生具有学科认识，并且更能提升学生解决问题的能力，帮助他们有效地获取知识。同时，通过对信息技术的应用，有助于打破教学限制，提升教学效率。
例如：在《习作：写观察日记》教学中，教师可以引入翻转课堂，促进学生在课下预习中，透过视频动画感受事物观察顺序，调动他们观察现实生活的兴趣，培养他们留心观察生活事物的好习惯。接着，可使其走近大自然，亲近动植物。按照一定的描写顺序，将自身的所见所闻、内心所感有条理、具逻辑的记录下来，使学生掌握观察日记写作方法，提高其语言表达能力与学习能力。
三、结语
总之，提升小学语文课堂教学实效性，助力学生核心素养发展，应重视对信息技术的应用。其不仅是一种有助于学生深入感知文本的有效教学方式，更将在多元情境创设中，使学生自主获取与积累知识，让他们形成探究学习意识，调动小学生的好奇心，增强他们的成就感。
参考文献：
[1]郭婷婷.基于核心素养的小学语文信息化教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（4）：9.
[2]刘爱玲.小学语文识字教学中信息技术的融合探讨[J].中国现代教育装备，2020（8）：25.
[3]梁新浩.小学生课堂问题行为现状及对策研究——以S小学五年级为例[D].沈阳师范大学，2020（6）.