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摘 要：实施初中物理课堂有效教学对于提高学生们的学习效果和学习质量具有重要作用。本文即是从激发学生对物理的学习兴趣、培养学生养成良好的物理学习习惯以及丰富教学手段和方式三个角度对初中物理有效性教学进行分析，供大家参考。
关键词：初中物理;有效性教学;教学策略
初中物理属于科学学科，重视探索现象的本质规律，具有较强的抽象性，因此不仅为初中学生的知识学习增加了难度，而且为物理老师教学工作的开展增加了考验。许多初中学校的物理老师在教学过程中都面临着“如何教、怎样教”的困扰。笔者在多年的初中物理教学过程中也曾遇到过同样的困扰，但是经过细致的总结与分析，笔者认为要想提高初中物理教学的有效性，需要從以下几个方面着手。
一、激发学生对物理的学习兴趣
知识是具有属性的，且不同科目所具有的属性也不尽相同，比如语文偏于感性、数学偏于理性，它们分别锻炼了学生的感性思维和理性思维。而物理则不同，其更多锻炼的是学生的抽象性思维。正是由于物理的抽象性，使得许多学生对物理知识的学习丧失兴趣，因此导致物理教学的起点比其他科目教学的起点要低。针对于此，物理老师在进行物理知识的传播过程中应当先激发学生对于物理知识的兴趣，进而在让学生在兴趣的牵引下不断加深学习。
例如，在教学“奇妙的物理现象”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，老师今天为同学们展示几个实验，让你们看一看我们的世界到底有多奇妙，你们想看吗？”学生：“想。”老师点燃两支蜡烛，然后咨询学生：“同学们，在不烧完的情况下，这两支蜡烛会自动熄灭吗？”学生：“不会。”老师将两支蜡烛罩住，等蜡烛熄灭，老师再次咨询学生：“同学们，蜡烛为什么会熄灭？”学生：“不知道。”老师：“奇不奇怪？”学生：“奇怪。”老师继续第二个实验，用吸铁石吸回形针，然后咨询学生：“同学们，这又是为什么？”学生：“吸铁石有磁性。”老师：“为什么会磁性，它的磁性是怎么产生的？”学生：“不知道。”老师继续第三个实验，向一个水杯里装满石子，然后问学生：“杯子装满了吗？”学生：“没有。”老师继续往水杯中装满沙子，然后咨询学生：“满了吗？”学生：“没有。”老师再往水杯里倒满水，咨询学生：“满了吗？”学生：“满了。”老师往杯子上投放适量的回形针，并咨询学生：“刚才满了吗？”学生：“没有。”老师：“这几个实验有意思吗？”学生：“有意思。”老师：“刚才老师所做的实验就是我们物理这门课程所研究的内容——揭秘大自然。”
二、培养学生良好的物理学习习惯
正所谓：习惯成自然，良好的学习习惯是保证学生有效学习的基础。初中物理老师在教学的过程中，不仅要注意传授学生以知识，同时还要传授学生良好的学习习惯，不仅要做到“授人以鱼”，而且还要做到“授人以渔”。
具体而言，物理学习习惯的培养主要分两个方面，第一是课前预习，第二是课后练习。虽然这两点经常为所有老师所提及，但是始终缺乏有效引导与实践。首先是课前预习，尽管部分老师在上节课堂结束的时候会提醒学生进行课前预习，但是这种“提醒”属于形式主义提醒，难以对学生起到督促和监督的作用。为此，老师应当对学生的预习工作作出要求，即明确提出知识问题，让学生通过预习找到答案。比如在教学“物质的三态 温度的测量”一课之前，老师可以要求学生搞清楚物体的三态是哪三态、温度计的构成以及使用温度计的注意事项等，并在下节课开始之前进行提问。课后的作业练习虽然是学生们的日常工作，但是多数学生都是把作业当作负担，老师则把审批作业当作工作，这都是错误、扭曲的认知观念。作业练习是检测学生学习成果的重要工具，学生通过作业练习发现自身的知识盲点，老师通过审批作业了解学生们的知识掌握情况，只有通过双方的通力合作，才能促进学生更好地实现知识的吸收与掌握。
三、丰富教学手段和方式
随着信息技术的不断发展，教学的手段及模式也在发生重大改变。对此，物理老师要尝试运用新的信息技术，开拓自身的教学方式，利用多元化的教学手段开展教学。这不仅有利于增加学生们的学习兴趣，而且还有利于促进学生对初中物理知识的吸收和理解，提高初中物理教学质量，比如智慧课堂、数字学习等。例如，在教学“汽化和液化”一课前，老师可以将课本中关于“观察蒸发现象”和“观察水的沸腾”两部分内容录制成为短视频，并上传到“微课”，引导学生预习该部分物理知识。在该课程教学完毕之后，老师可以将关于汽化和液化的重点内容再次制作成“微课”并上传，引导学生做好课下复习。通过数字学习的教学手段不仅打破了传统课堂教学的限制，而且还丰富了学生们的学习方式，提高学生们的学习效果和质量。
初中物理有效性教学不是一项简单的工作，其需要老师在日常的教学过程中不断地总结、尝试与探索，做到学生兴趣与学习要求的统一，并且注意培养学生良好的学习习惯，让学生在学习知识的过程中体会到知识所带来的乐趣，从而拉近学生与物理知识之间的距离，促进学生对物理知识的吸收与掌握。
参考文献：
[1]武振伟.初中物理课堂有效性教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：134.
[2]崔玉花.浅析新形势下初中物理有效性教学方法[J].中国校外教育，2019（13）：113-114.
关键词：初中物理;有效性教学;教学策略
初中物理属于科学学科，重视探索现象的本质规律，具有较强的抽象性，因此不仅为初中学生的知识学习增加了难度，而且为物理老师教学工作的开展增加了考验。许多初中学校的物理老师在教学过程中都面临着“如何教、怎样教”的困扰。笔者在多年的初中物理教学过程中也曾遇到过同样的困扰，但是经过细致的总结与分析，笔者认为要想提高初中物理教学的有效性，需要從以下几个方面着手。
一、激发学生对物理的学习兴趣
知识是具有属性的，且不同科目所具有的属性也不尽相同，比如语文偏于感性、数学偏于理性，它们分别锻炼了学生的感性思维和理性思维。而物理则不同，其更多锻炼的是学生的抽象性思维。正是由于物理的抽象性，使得许多学生对物理知识的学习丧失兴趣，因此导致物理教学的起点比其他科目教学的起点要低。针对于此，物理老师在进行物理知识的传播过程中应当先激发学生对于物理知识的兴趣，进而在让学生在兴趣的牵引下不断加深学习。
例如，在教学“奇妙的物理现象”一课时，老师可以咨询学生：“同学们，老师今天为同学们展示几个实验，让你们看一看我们的世界到底有多奇妙，你们想看吗？”学生：“想。”老师点燃两支蜡烛，然后咨询学生：“同学们，在不烧完的情况下，这两支蜡烛会自动熄灭吗？”学生：“不会。”老师将两支蜡烛罩住，等蜡烛熄灭，老师再次咨询学生：“同学们，蜡烛为什么会熄灭？”学生：“不知道。”老师：“奇不奇怪？”学生：“奇怪。”老师继续第二个实验，用吸铁石吸回形针，然后咨询学生：“同学们，这又是为什么？”学生：“吸铁石有磁性。”老师：“为什么会磁性，它的磁性是怎么产生的？”学生：“不知道。”老师继续第三个实验，向一个水杯里装满石子，然后问学生：“杯子装满了吗？”学生：“没有。”老师继续往水杯中装满沙子，然后咨询学生：“满了吗？”学生：“没有。”老师再往水杯里倒满水，咨询学生：“满了吗？”学生：“满了。”老师往杯子上投放适量的回形针，并咨询学生：“刚才满了吗？”学生：“没有。”老师：“这几个实验有意思吗？”学生：“有意思。”老师：“刚才老师所做的实验就是我们物理这门课程所研究的内容——揭秘大自然。”
二、培养学生良好的物理学习习惯
正所谓：习惯成自然，良好的学习习惯是保证学生有效学习的基础。初中物理老师在教学的过程中，不仅要注意传授学生以知识，同时还要传授学生良好的学习习惯，不仅要做到“授人以鱼”，而且还要做到“授人以渔”。
具体而言，物理学习习惯的培养主要分两个方面，第一是课前预习，第二是课后练习。虽然这两点经常为所有老师所提及，但是始终缺乏有效引导与实践。首先是课前预习，尽管部分老师在上节课堂结束的时候会提醒学生进行课前预习，但是这种“提醒”属于形式主义提醒，难以对学生起到督促和监督的作用。为此，老师应当对学生的预习工作作出要求，即明确提出知识问题，让学生通过预习找到答案。比如在教学“物质的三态 温度的测量”一课之前，老师可以要求学生搞清楚物体的三态是哪三态、温度计的构成以及使用温度计的注意事项等，并在下节课开始之前进行提问。课后的作业练习虽然是学生们的日常工作，但是多数学生都是把作业当作负担，老师则把审批作业当作工作，这都是错误、扭曲的认知观念。作业练习是检测学生学习成果的重要工具，学生通过作业练习发现自身的知识盲点，老师通过审批作业了解学生们的知识掌握情况，只有通过双方的通力合作，才能促进学生更好地实现知识的吸收与掌握。
三、丰富教学手段和方式
随着信息技术的不断发展，教学的手段及模式也在发生重大改变。对此，物理老师要尝试运用新的信息技术，开拓自身的教学方式，利用多元化的教学手段开展教学。这不仅有利于增加学生们的学习兴趣，而且还有利于促进学生对初中物理知识的吸收和理解，提高初中物理教学质量，比如智慧课堂、数字学习等。例如，在教学“汽化和液化”一课前，老师可以将课本中关于“观察蒸发现象”和“观察水的沸腾”两部分内容录制成为短视频，并上传到“微课”，引导学生预习该部分物理知识。在该课程教学完毕之后，老师可以将关于汽化和液化的重点内容再次制作成“微课”并上传，引导学生做好课下复习。通过数字学习的教学手段不仅打破了传统课堂教学的限制，而且还丰富了学生们的学习方式，提高学生们的学习效果和质量。
初中物理有效性教学不是一项简单的工作，其需要老师在日常的教学过程中不断地总结、尝试与探索，做到学生兴趣与学习要求的统一，并且注意培养学生良好的学习习惯，让学生在学习知识的过程中体会到知识所带来的乐趣，从而拉近学生与物理知识之间的距离，促进学生对物理知识的吸收与掌握。
参考文献：
[1]武振伟.初中物理课堂有效性教学策略探究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：134.
[2]崔玉花.浅析新形势下初中物理有效性教学方法[J].中国校外教育，2019（13）：113-114.