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绘本，顾名思义就是“画出来的书”，是指以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本是幼儿阅读中的第一本书。在绘本中，图画可以讲出很多有趣的故事，绘本的表现手法很贴切儿童的生活，儿童本来认识的字就不多，有些阅读对儿童来说就比较困难，而绘本阅读突破了幼儿认识文字不足的限制，能激发儿童的阅读兴趣。通过观察刚入园的小班幼儿，他们会对绘本中鲜艳的色彩、可爱的形象等有着浓厚的兴趣，想要并且愿意来看，但是在真正阅读的过程中又显现出了很多的问题。
一、小班幼儿在绘本阅读中幼儿存在的问题
1.走马观花式阅读，快速翻阅完就是看完
小班幼儿初次接触绘本，他们愿意去翻看这些有着可爱形象、色彩鲜艳的故事画面，但是他们却不带任何目的，不去了解故事内容、知道故事主角等等，仅仅是看看里面有哪些图画，哪幅图画好看。所以在翻看绘本时，幼儿往往两三分钟的时间，把书从第一页翻到了最后一页，并且表示自己已经看完了。
2.阅读过程中没有耐心，容易被外界所吸引
小班幼儿的注意力集中时间短，容易受外界环境的影响，一点风吹草动都能把他们吸引过去。在我们进行区域活动时，幼儿会选择不同区域进行活动，有的幼儿在美工区折纸画画，有的幼儿在角色区进行角色扮演，有的幼儿选择在语言区看书。本来大家各自做各自想做的事情都很好，可是角色扮演的小朋友会发出一些模拟的声音，也会因为玩的开心而哈哈大笑，这时看书的幼儿就会被这些声音影响，想看看别人在干什么，什么东西那么好玩，一看之后就会被这些有趣的玩具和同伴玩的开心的情景吸引过去，从而就这样结束了短短的阅读，当然就没有任何的阅读效果了。
3.随意乱丢、折叠，不爱惜绘本
小班幼儿对于物品的爱惜意识还不强，对于玩具、书本等不爱护的情况经常发生。区域活动是幼儿园每天必须进行的环节，班级内都设置了语言区，我们将班级新投放的绘本还有幼儿从家带来分享的绘本图书放在书架上，方便幼儿自由选取感兴趣的绘本进行阅读。有的幼儿在翻阅绘本时幅度较大;有的幼儿则是看完书后将书随意丢在地上自动忽略了，其他小朋友中的大多数人在经过时也会选择忽视这些书，该干嘛还是干嘛，还有人路过时直接从书本上走过，也不把书捡起来;有的幼儿选择的绘本尺寸比较大，拿在手中阅读也不太方便，他们便会把绘本对折起来，这样就方便拿着了，可是有的幼儿在将书折叠时没有看好，一不小心就把书页、书角折皱。你不小心，我不小心，不需要几次，原本的新书就变旧、变破了，有的甚至还拎着书的一页随意甩，一不小心就把书页撕坏了或是扯掉了书页。
4.独占绘本，不愿分享
小班幼儿的“自我中心”意识比较强，在家也都是独身子女为多，什么东西都是“我的”，独占欲比较强。在幼儿园中往往会很清楚的区分“我的”，有不少幼儿不乐意他人拿自己的玩具、书本，有时甚至是自己不看的时候也要拿在手中或是放在自己旁边，以防止别人拿去翻看。还有的幼儿向同伴借了绘本看，当旁边幼儿想一起看时，他却拒绝共同分享，坚持自己一人看书。旁边幼儿想等他看完再看，他也不愿意，他觉得自己借了就是自己的，不想与人共享。
二、培养小班幼儿阅读习惯的对策
1.在生活与活动中引导幼儿正确的阅读方法
在上幼儿园之前， 幼儿在家没有接受过系统的阅读方法的引导、教育，所以在阅读中出现了这样那样的问题。所以可以利用区域活动时间与平时的随机教育，引导幼儿正确阅读、爱护图书。对于幼儿翻书随意，看完却不知书中内容的情况，我们可以在活动中引导幼儿学会观察画面，如《好饿的小蛇》中，通过观察画面就能发现小蛇吃了什么东西，它的肚子就会变成这个东西的形状，也能从画面中找到这些水果， 并且认识这些水果，能初步猜出故事的内容。幼儿学会观察画面、猜测故事内容后，就可以减少完全没有目的的随便翻书、看完、换书的情况了，幼儿也会对翻阅绘本更有兴趣，也更愿意去观察、猜测。
2.为幼儿创造良好的阅读环境
环境对幼儿的影响也是阅读极为重要的。“孟母三迁”的故事中孟母为了给孩子创造良好的学习环境，不辞辛苦三次迁家，从中就能看出环境对人影响之大。比如区域活动中，有的幼儿想要阅读，却因为身边的环境而被吸引过去，从而“离开”了阅读。所以在这种情况下，我们可以为想要阅读的幼儿专门选擇一块安静的场地，将区域设置的相对封闭，让看书的幼儿都在这块场地中翻阅，这样就不会被身边热闹的玩耍所影响，能认真阅读。
3.在日常生活中培养幼儿爱惜图书的好习惯
逐步培养幼儿有意识地爱护图书，珍惜图书。在平时的生活中，我们可以将爱惜图书作为一节集中教育活动的主题，通过讲故事或者互相讨论的方式让幼儿知道要爱护图书。又或者在教师平时修补图书的时候对幼儿进行随机教育，使幼儿明白图书也是会“疼”的。
4.表扬和鼓励激发幼儿的阅读动力
教师的表扬与鼓励能给幼儿带来动力。当幼儿认真阅读了、大胆猜测了，教师能在这时给予认真的表扬与适当的鼓励，幼儿会觉得自己对了，做的很好，会有很强的成就感。获得教师肯定后的幼儿也更愿意积极的参加阅读，以期望获得更多教师的认可。有的幼儿由于性格较内向，生怕自己说错了会引来老师的批评或是否定，所以不愿说、不敢说，在这时，老师就应该积极鼓励，消除孩子的顾虑，让他知道没关系的，可以大胆的表达自己的想法，让幼儿愿意阅读，愿意表达。
5.家园共同配合，激发幼儿“热爱阅读”
家长资源是幼儿园教育中必不可少的一部分，可以通过网络、信息等形式向家长宣传关于阅读方法的指导，与家长交流指导的心得体会，共同帮助幼儿养成良好的阅读习惯，促进幼儿的阅读兴趣。良好的阅读习惯不是一朝一夕就能养成的，所以需要我们家园配合在生活中对幼儿进行正确的引导，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
总之，绘本阅读是开启幼儿语言学习的钥匙，是发展幼儿思维的关键，是落实幼儿启蒙教育的有效手段。作为一名幼儿教师，应时刻关注幼儿在绘本阅读中出现的问题，并及时有效地给予解决，进而提升指导效果，最终促进幼儿全面发展。
一、小班幼儿在绘本阅读中幼儿存在的问题
1.走马观花式阅读，快速翻阅完就是看完
小班幼儿初次接触绘本，他们愿意去翻看这些有着可爱形象、色彩鲜艳的故事画面，但是他们却不带任何目的，不去了解故事内容、知道故事主角等等，仅仅是看看里面有哪些图画，哪幅图画好看。所以在翻看绘本时，幼儿往往两三分钟的时间，把书从第一页翻到了最后一页，并且表示自己已经看完了。
2.阅读过程中没有耐心，容易被外界所吸引
小班幼儿的注意力集中时间短，容易受外界环境的影响，一点风吹草动都能把他们吸引过去。在我们进行区域活动时，幼儿会选择不同区域进行活动，有的幼儿在美工区折纸画画，有的幼儿在角色区进行角色扮演，有的幼儿选择在语言区看书。本来大家各自做各自想做的事情都很好，可是角色扮演的小朋友会发出一些模拟的声音，也会因为玩的开心而哈哈大笑，这时看书的幼儿就会被这些声音影响，想看看别人在干什么，什么东西那么好玩，一看之后就会被这些有趣的玩具和同伴玩的开心的情景吸引过去，从而就这样结束了短短的阅读，当然就没有任何的阅读效果了。
3.随意乱丢、折叠，不爱惜绘本
小班幼儿对于物品的爱惜意识还不强，对于玩具、书本等不爱护的情况经常发生。区域活动是幼儿园每天必须进行的环节，班级内都设置了语言区，我们将班级新投放的绘本还有幼儿从家带来分享的绘本图书放在书架上，方便幼儿自由选取感兴趣的绘本进行阅读。有的幼儿在翻阅绘本时幅度较大;有的幼儿则是看完书后将书随意丢在地上自动忽略了，其他小朋友中的大多数人在经过时也会选择忽视这些书，该干嘛还是干嘛，还有人路过时直接从书本上走过，也不把书捡起来;有的幼儿选择的绘本尺寸比较大，拿在手中阅读也不太方便，他们便会把绘本对折起来，这样就方便拿着了，可是有的幼儿在将书折叠时没有看好，一不小心就把书页、书角折皱。你不小心，我不小心，不需要几次，原本的新书就变旧、变破了，有的甚至还拎着书的一页随意甩，一不小心就把书页撕坏了或是扯掉了书页。
4.独占绘本，不愿分享
小班幼儿的“自我中心”意识比较强，在家也都是独身子女为多，什么东西都是“我的”，独占欲比较强。在幼儿园中往往会很清楚的区分“我的”，有不少幼儿不乐意他人拿自己的玩具、书本，有时甚至是自己不看的时候也要拿在手中或是放在自己旁边，以防止别人拿去翻看。还有的幼儿向同伴借了绘本看，当旁边幼儿想一起看时，他却拒绝共同分享，坚持自己一人看书。旁边幼儿想等他看完再看，他也不愿意，他觉得自己借了就是自己的，不想与人共享。
二、培养小班幼儿阅读习惯的对策
1.在生活与活动中引导幼儿正确的阅读方法
在上幼儿园之前， 幼儿在家没有接受过系统的阅读方法的引导、教育，所以在阅读中出现了这样那样的问题。所以可以利用区域活动时间与平时的随机教育，引导幼儿正确阅读、爱护图书。对于幼儿翻书随意，看完却不知书中内容的情况，我们可以在活动中引导幼儿学会观察画面，如《好饿的小蛇》中，通过观察画面就能发现小蛇吃了什么东西，它的肚子就会变成这个东西的形状，也能从画面中找到这些水果， 并且认识这些水果，能初步猜出故事的内容。幼儿学会观察画面、猜测故事内容后，就可以减少完全没有目的的随便翻书、看完、换书的情况了，幼儿也会对翻阅绘本更有兴趣，也更愿意去观察、猜测。
2.为幼儿创造良好的阅读环境
环境对幼儿的影响也是阅读极为重要的。“孟母三迁”的故事中孟母为了给孩子创造良好的学习环境，不辞辛苦三次迁家，从中就能看出环境对人影响之大。比如区域活动中，有的幼儿想要阅读，却因为身边的环境而被吸引过去，从而“离开”了阅读。所以在这种情况下，我们可以为想要阅读的幼儿专门选擇一块安静的场地，将区域设置的相对封闭，让看书的幼儿都在这块场地中翻阅，这样就不会被身边热闹的玩耍所影响，能认真阅读。
3.在日常生活中培养幼儿爱惜图书的好习惯
逐步培养幼儿有意识地爱护图书，珍惜图书。在平时的生活中，我们可以将爱惜图书作为一节集中教育活动的主题，通过讲故事或者互相讨论的方式让幼儿知道要爱护图书。又或者在教师平时修补图书的时候对幼儿进行随机教育，使幼儿明白图书也是会“疼”的。
4.表扬和鼓励激发幼儿的阅读动力
教师的表扬与鼓励能给幼儿带来动力。当幼儿认真阅读了、大胆猜测了，教师能在这时给予认真的表扬与适当的鼓励，幼儿会觉得自己对了，做的很好，会有很强的成就感。获得教师肯定后的幼儿也更愿意积极的参加阅读，以期望获得更多教师的认可。有的幼儿由于性格较内向，生怕自己说错了会引来老师的批评或是否定，所以不愿说、不敢说，在这时，老师就应该积极鼓励，消除孩子的顾虑，让他知道没关系的，可以大胆的表达自己的想法，让幼儿愿意阅读，愿意表达。
5.家园共同配合，激发幼儿“热爱阅读”
家长资源是幼儿园教育中必不可少的一部分，可以通过网络、信息等形式向家长宣传关于阅读方法的指导，与家长交流指导的心得体会，共同帮助幼儿养成良好的阅读习惯，促进幼儿的阅读兴趣。良好的阅读习惯不是一朝一夕就能养成的，所以需要我们家园配合在生活中对幼儿进行正确的引导，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
总之，绘本阅读是开启幼儿语言学习的钥匙，是发展幼儿思维的关键，是落实幼儿启蒙教育的有效手段。作为一名幼儿教师，应时刻关注幼儿在绘本阅读中出现的问题，并及时有效地给予解决，进而提升指导效果，最终促进幼儿全面发展。