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摘 要：思维能力的培养对于学生的学习有着十分重要的作用，而数学是一门思维性很强的基础性学科，不仅要求学生认识和运用数字、图形、方程式等，还要求学生运用所学的知识进行思考、解题和应用。文章对数学教学中学生思维能力的培养进行探讨，指出教师要激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性；梳理新旧知识，让学生温故知新；合理创设教学情境，营造积极良好的教学氛围。
关键词：数学教学；思维能力；学习兴趣；培养
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）36-0043-01
低年级学生对一目了然的事物可以快速理解，但对一些抽象的东西并不能很好地认知。而教师通过对学生思维能力的培养，让学生由此及彼，拓展思路，对同一事物有多角度的思考，能够使学生更好地理解和掌握抽象的知识点。同时，一些学生对于知识的整理能力不强，教师在课堂教学中培养学生的思维能力，有助于学生将所学知识合理划分、整理，使其条理清晰，从而构建健全的知识结构体系。
一、激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，教师要明确学生的这一特点，充分激发学生的学习兴趣，挖掘学生的好奇心，让学生积极主动地去学习，成为课堂的主人。而学生通过探索和思考，能加深对所学知识的理解，培养思维能力。
例如，在教学“认识钟表”这一课时，教师要先明确本节课的教学重点是让学生学会认识钟表上的时间，并且知道每日下午时间的两种读法。接着，教师结合学生的年龄特点提问他们是否听过“老狼老狼几点了的游戏”，在学生做出积极反应后，再问哪位同学认识钟表上的时间。待学生回答以后，教师带领他们做钟表，这样会使他们的印象更加深刻。然后，教师根据教学设计和学生的课堂反应展开教学。而对于一天24小时这种钟表上无法直观看出来的问题，教师可以结合学生所戴的电子表展开引导，让学生知道下午时间的不同读法。最后在课堂结尾时，教师可以列举3时、4时、12时、19时这样的时间让学生在自己做的钟表上表示。这样的教学，可以激发学生的兴趣，让学生主动思索，从而培养学生的思维能力。
二、梳理新旧知识，让学生温故知新
学生的记忆力较大人而言更胜一筹，但其对知识的整理能力并不强。因此，就需要教师在教学前提前熟悉教材，合理梳理新旧知识，带领学生巩固以前的知识，熟悉新的知识，在两者之间找到联系之处，明白其中的原因，从而在后面的学习中形成良好的思维方式，培养思维能力。
例如，在教学“加法和减法”时，教师可以先设置15 8=23， 23-7=16这樣的问题，然后联系生活实际，提出如下问题：老师带领学生去参观博物馆，先到了10人，接着又来了5人，结束后家长接走了3人，请问还剩几人？对于这样的问题，学生之前没有接触过，这时教师可带着他们分步骤联系。这样，学生就可以与之前学过的“加法”和“减法”联系起来：10 5=15， 15-3=12。在建立联系后，教师逐步引导学生将两个式子列成一个：10 5-3=12。最后，教师布置其他问题让学生自主解答，他们会很轻松地完成。
三、合理创设教学情境，营造积极良好的教学氛围
教师是课堂教学的主导者，学生思维能力的培养在一定程度上与教师息息相关。因此，教师必须合理安排教学情境，为学生营造一个积极向上的学习环境，让学生融入其中，主动思考问题。当学生自主思维时，教学效果往往会事半功倍。
例如，在教学“认识物体”时，学生对于日常生活中随处可见的长方形、正方形、圆形没有什么概念。为此，教师可以先在教学中利用日常生活中常见的足球向学生抛出“足球是什么形状”这个问题。这样既可与生活实际相联系，又可将学生带入生活，让他们学会在生活中思考问题。当知道足球是圆形之后，学生会在教师的带领下思考生活中一些常见的其他物体是什么形状，以使思维能力得到更好的培养。在此基础上，教师还可以因势利导，引导学生认识长方体、正方体、圆柱体等，并让学生列举生活中这些形状的物体。最后，教师对于长方体属于正方体这一概念要进行讲解，并找出两者的共同特点让学生充分理解。
总之，数学是一门逻辑性强、系统严谨的学科，对培养人的思考能力、思维能力有着重要的意义。小学生正处于思维能力形成阶段，也是培养逻辑思维能力的黄金时期。这就需要教师在教学过程积极引导学生，培养学生独立思考、主动思考的能力，以及创新意识。但教师不能将自己的思维方式强加于学生，应让学生学会多角度思考，将所学知识合理划分、整理，构建健全的知识结构体系，从而在学习上取得意想不到的收获。
参考文献：
[1]徐龙平.微课资源在小学数学课堂教学中的应用研究[J].吉林教育， 2017（21）.
[2]何晓燕.微课资源在小学数学课堂教学中的有效应用[J].内蒙古教育，2016（24）.
[3]段桂花.浅谈如何打造小学数学高效课堂[J].数学学习与研究，2013（18）.
[4]倪树君.基于核心素养的小学数学学生创新实践能力培养途径思考[J].数学学习与研究，2018（02）.
[5]出更新.数学课堂教学中学生逻辑思维的培养[J].福建基础教育研究，2017（12）.
关键词：数学教学；思维能力；学习兴趣；培养
中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）36-0043-01
低年级学生对一目了然的事物可以快速理解，但对一些抽象的东西并不能很好地认知。而教师通过对学生思维能力的培养，让学生由此及彼，拓展思路，对同一事物有多角度的思考，能够使学生更好地理解和掌握抽象的知识点。同时，一些学生对于知识的整理能力不强，教师在课堂教学中培养学生的思维能力，有助于学生将所学知识合理划分、整理，使其条理清晰，从而构建健全的知识结构体系。
一、激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，教师要明确学生的这一特点，充分激发学生的学习兴趣，挖掘学生的好奇心，让学生积极主动地去学习，成为课堂的主人。而学生通过探索和思考，能加深对所学知识的理解，培养思维能力。
例如，在教学“认识钟表”这一课时，教师要先明确本节课的教学重点是让学生学会认识钟表上的时间，并且知道每日下午时间的两种读法。接着，教师结合学生的年龄特点提问他们是否听过“老狼老狼几点了的游戏”，在学生做出积极反应后，再问哪位同学认识钟表上的时间。待学生回答以后，教师带领他们做钟表，这样会使他们的印象更加深刻。然后，教师根据教学设计和学生的课堂反应展开教学。而对于一天24小时这种钟表上无法直观看出来的问题，教师可以结合学生所戴的电子表展开引导，让学生知道下午时间的不同读法。最后在课堂结尾时，教师可以列举3时、4时、12时、19时这样的时间让学生在自己做的钟表上表示。这样的教学，可以激发学生的兴趣，让学生主动思索，从而培养学生的思维能力。
二、梳理新旧知识，让学生温故知新
学生的记忆力较大人而言更胜一筹，但其对知识的整理能力并不强。因此，就需要教师在教学前提前熟悉教材，合理梳理新旧知识，带领学生巩固以前的知识，熟悉新的知识，在两者之间找到联系之处，明白其中的原因，从而在后面的学习中形成良好的思维方式，培养思维能力。
例如，在教学“加法和减法”时，教师可以先设置15 8=23， 23-7=16这樣的问题，然后联系生活实际，提出如下问题：老师带领学生去参观博物馆，先到了10人，接着又来了5人，结束后家长接走了3人，请问还剩几人？对于这样的问题，学生之前没有接触过，这时教师可带着他们分步骤联系。这样，学生就可以与之前学过的“加法”和“减法”联系起来：10 5=15， 15-3=12。在建立联系后，教师逐步引导学生将两个式子列成一个：10 5-3=12。最后，教师布置其他问题让学生自主解答，他们会很轻松地完成。
三、合理创设教学情境，营造积极良好的教学氛围
教师是课堂教学的主导者，学生思维能力的培养在一定程度上与教师息息相关。因此，教师必须合理安排教学情境，为学生营造一个积极向上的学习环境，让学生融入其中，主动思考问题。当学生自主思维时，教学效果往往会事半功倍。
例如，在教学“认识物体”时，学生对于日常生活中随处可见的长方形、正方形、圆形没有什么概念。为此，教师可以先在教学中利用日常生活中常见的足球向学生抛出“足球是什么形状”这个问题。这样既可与生活实际相联系，又可将学生带入生活，让他们学会在生活中思考问题。当知道足球是圆形之后，学生会在教师的带领下思考生活中一些常见的其他物体是什么形状，以使思维能力得到更好的培养。在此基础上，教师还可以因势利导，引导学生认识长方体、正方体、圆柱体等，并让学生列举生活中这些形状的物体。最后，教师对于长方体属于正方体这一概念要进行讲解，并找出两者的共同特点让学生充分理解。
总之，数学是一门逻辑性强、系统严谨的学科，对培养人的思考能力、思维能力有着重要的意义。小学生正处于思维能力形成阶段，也是培养逻辑思维能力的黄金时期。这就需要教师在教学过程积极引导学生，培养学生独立思考、主动思考的能力，以及创新意识。但教师不能将自己的思维方式强加于学生，应让学生学会多角度思考，将所学知识合理划分、整理，构建健全的知识结构体系，从而在学习上取得意想不到的收获。
参考文献：
[1]徐龙平.微课资源在小学数学课堂教学中的应用研究[J].吉林教育， 2017（21）.
[2]何晓燕.微课资源在小学数学课堂教学中的有效应用[J].内蒙古教育，2016（24）.
[3]段桂花.浅谈如何打造小学数学高效课堂[J].数学学习与研究，2013（18）.
[4]倪树君.基于核心素养的小学数学学生创新实践能力培养途径思考[J].数学学习与研究，2018（02）.
[5]出更新.数学课堂教学中学生逻辑思维的培养[J].福建基础教育研究，2017（12）.