传统的阅读教学，课堂气氛严肃，师生互动缺乏，教师只是对课文中的语言点进行归纳、总结，然后进行朗读，忽视了学生在阅读中的情感体验，压抑了学生探究学习的积极性，违背了阅读的规律。而且传统的阅读教学内容只局限于课本本身，很少涉及课本以外的知识。教学目标也比较单一，认为只要能够读懂就行，完全忽略了学生在读的过程中的独特体验以及不同学生之间的认知水平差异。为了在阅读教学中培养学生的探究意识，激励学生参与英语课外阅读活动，我们采用了多样化的阅读教学手段和教学方法以适应学生阅读需求的多样性。培养学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力，提高学生的文学素养。
　　要使学生完全地投入课外阅读活动中，首先要选择合适的阅读材料，即利用需求分析的理论，以学生为中心，教师在选择学习材料和设计阅读方法时，应当基于所教学生的具体要求，充分考虑学生的具体特点。这样才能做到有据可循，有的放矢。我们几位教师以问卷调查的形式，对所教的六个教学班共305名学生的阅读目的、阅读期望、语言水平及他们对文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面进行深入调查，具体调查结果如下：
　　（1）学生的阅读动机
　　获得更多的信息 28.3%
　　获得阅读的乐趣 30.4%
　　通过考试，并取得好成绩 21.6%
　　为了将来的事业和前途 19.7%
　　（2）学生对阅读课的期望
　　上课轻松愉快 58.4%
　　能读到有趣的故事 36.6%
　　跟上学习进度 37.5%
　　其他 8.8%
　　大部分学生学习的动机是通过学习能提高自己的英语水平，取得好成绩，并为将来的事业前途做好准备。在对阅读学习的期望上，大多数学生期望上阅读课轻松愉快，能寓教于乐，而不是简单的做些多项选择。
　　（3）学生对阅读材料的要求
　　趣味性 强 81.8% 中等 17.2% 弱 1.6%
　　信息量 大 41.6% 中等 55.5% 小 13.5%
　　难度 大 22.5% 中等 77.3% 小 0.4%
　　长度 长 17.1% 中等 52.8% 短 30.1%
　　生词含量 多 25.9% 中等 48.4% 少 35.7%
　　绝大部分学生喜欢趣味性强的文章（91.8%），但信息量要适中，不能过大或过小，因为过大，学生难以对付，往往看到最后不知所云；有相当数量的学生偏爱短小精练的文章，这与学生的阅读速度和能力有紧密的联系；在难度上，大多数学生不愿意读那些生涩难懂、生词过多的文章，也不愿意读过于简单的文章，提不起他们的兴趣，没有挑战性。
　　对英语课外阅读活动的设想：
　　1.师生共同制定英语课外阅读活动方案：（1）限时阅读活动方案。（2）休闲阅读活动方案。（3）天天阅读活动方案。（4）荧屏阅读活动方案。（5）双语阅读活动方案。（6）摘抄笔记展览活动方案。（7）英语手抄报展览活动方案。（8）分级课外阅读方案。（9）假期课外阅读方案。（10）故事会活动方案。
　　2.学校图书室要充实：学校要购进多种适合学生阅读的报刊和杂志。例如《二十世纪报》、《英语周报》、《英语学习辅导报》、《英语画刊》、《英语世界》、《学英语》和中学英语分级读物等，并规定时间对学生开放，建议使用每天的课外活动时间。
　　3.以班为单位建立英语读书角。学校订阅一部分适合学生英语学习的报刊，也可鼓励学生捐出各自的英语书与大家共享。
　　4.召开家长会，取得家长支持，丰富家中英语图书。家长要对学生阅读进行监督，并填写评价表格。
　　____月 阅读内容 取得的成绩 需要改进的方面
　　第一周
　　第二周
　　第三周
　　第四周
　　家长评价及建议
　　5.开展课外阅读的新形式—网上阅读。21世纪是信息时代，Internet是人们获取信息的。主要手段。借助多媒体计算机网络的智能化优势，建立英语学习资料库，为学生提供个性化阅读的学习环境，使学生可以根据各自需要，调阅有关材料，以便让学生自主拓展阅读的空间。
　　6.帮助学生建立阅读档案，将阅读计划、阅读笔记、阅读情况记录、反思等存放进去。阅读档案可以帮助学生看到自己学习过程中的成果和进步，可以增强学生对学习的责任感。
　　总之，开展英语课外阅读，是学生增长知识、获取信息的重要途径，是提高学生综合语言运用能力的重要手段。因此，在课外阅读活动中，要为学生创建一个良好的阅读环境，重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平，从而提高学生的综合语言运用能力。
　　参考文献：
　　[1]王文汉.英语课文阅读的策略[N].英语辅导报.2014.