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摘要：本研究将通过对联通主义理论的细致探究，并以其为指导应用于当前语文教学课堂质量提升之中，试图建构起一套语文课堂探究式学习模式。探讨发现，基于联通主义的语文探究式学习强调具有如下特点：一是联通主义的语文探究式学习关联语文知识探究新知识，解决新问题;二是此模式下教师、学生与教学环境的多方关联，多点对接完成探究;三是具有对技术环境的依赖性。
关键词：联通主义;语文课堂;探究式学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、联通主义及当前语文课堂探究式学习的现状
联通主义学习理论最初是2005年由加拿大学者乔治·西门斯提出，西门斯认为，不同专业知识相互联系的过程，是培养学习能力，促进持续进步的重要一步。因此联通主义学习理论的最终目的为实现知识的流通。联通主义学习理论本质上是新时代产物下的新型学习观，主要分为四部分：知识观、学习观、实践观和创新观。具体而言，与几年甚至十几年固定不变的书本知识相比，联通主义知识观主要优势有两点，一是与时俱进，它认为知识需要跟随时代发展，不断更新变化;二是流通联系，联通主义知识观注重知识间的连接，倡导将各个知识点连接起来，形成知识脉络，这样才能构建有意义的学习过程。其次，联通主义强调了学习者与外部联系和对知识举一反三的应用能力。再次，实践观不仅指学以致用，还包括有共同兴趣、爱好或者疑问的学习者连接在一起，实现共同探讨，交互学习，从而答疑解惑，共同进步。最后，联通主义实践观则是希望学习者对已掌握知识的进一步加工思考，扩展理解的深度和广度，创造新的连接点，这也是知识习得、巩固的过程。
当前，随着探究式学习越来越深入地走进课堂，如何实施有意义的探究式学习成为研究的热点。语文探究式学习的具体的实施过程中存在这样一些问题：把探究和接受对立起来，单纯引导学生探究，忽视了教师的传授;布置探究题目要求学生在课下完成，课堂只用来交流展示学习成果;过分强调自主，忽略对学生探究过程和探究方法的指导和帮助等等。
二、基于联通主义的语文探究式学习模式建构
1.基于联通主义的课堂教学模式
在联通主义模型中，学习社区可以被视作是更大的范围内中的其中一个节点，通过连接点与更大的范围内中的网络相连接。节点也可以是实体或虚拟的组织、图书馆、web网站、期刊、数据库或其他的来源。网络由两个或多个节点来构成，通过连接来完成资源的共享。网络的广度和深度取决于连入的信息和节点的个数。，语文探究式学习强调将学生所面临的问题转化为已学过的知识或者由已有知识、通过改造、认识提升、内化迁移和应用，转化为内在经验，生长出新知识。由此，基于联通主义的语文探究式的学习模式具有以下特点：
（1）关联语文知识探究新知识，解决新问题。
在语文探究式学习中，学生需要运用自己已有的语文知识与技能对所面临的新问题作出思考与辨析，这就需要学生深度学习的参与，深度学习是基于学生已有知识和已有思维方式，是一种化繁为简、降维的学习。学生需要将探究式学习所涉及到的的语文知识在脑海中进行重组，通过关联语文知识来探究新知识，解决新问题。
（2）教师、学生与教学环境的多方关联，多点对接完成探究。
探究式学习强调探索、发现和体验，学生通过亲身实践获得技能，探究式学习需要学生极大的自主性，基于联通主义的探究式学习的本质决定了学生在探究式学习时离不开教师点拨协助，也离不开教学环境的支持。
（3）对技术环境的依赖性
联通主题强调技术环境对学生学习的作用。一方面，依靠技术环境可以为教学创设更加逼真的学习情境，另一方面，技术环境的使用还可以为自主学习、协作学习提供支持，有利于学生意义建构与生成。
2.基于联通主义的语文探究式学习的基本操作与技术工具支持
根据联通主义学习观与语文探究式学习的特点，基于联通主义的语文探究式学习应该特别关注学生对语文知识的联结以及与教师、同学之间的合作。其大致教学操作如下：第一步，是让学生根据语文课堂中的问题进行独立思考，在联结已有知识的基础上进行思考，在思考的过程中写下自己的答案;第二步，让学生与同学组成研究小组，通过组员间的知识共享与探究形成这一小组初始的一致答案;第三步，让小组成员通过技术工具对所得答案进行查验，弥补或纠正已有认识的错误及不足，形成新的答案;第四步，在语文教师的引导下，各个小组将再次所形成的一致答案进行分享交流，解决困惑，形成新认识。联通主义的语文探究式学习在小组讨论，合议并界定问题性质，寻求解决问题基本途径，并将学习任务分解，分配到各组员中，在小组讨论中将要解决的问题的过程、步骤进一步细化，在此过程中，小组合作是知识联结的核心环节，教师不能直接告诉学生答案，而要向学生提供资源、学习策略等帮助，帮助学生以小组为单位自己获得对问题的初步解决。
信息技术在基于联通主义的语文学习中起着重要的支持作用，这表现在查找资源、创设情境等方面。总的说来，支持的信息技术工具主要有信息搜寻工具、信息交流、合作工具等，其中起着最大作用的则是信息搜集工具和信息交流合作工具。可以充分利用各種信息技术搜索工具来查找、搜寻在线资源，包括电子书籍、教育网站、数据库等。基于联通主义的探究式学习常以小组协作学习的方式完成，因此学生常需与同伴、老师、专家交流讨论，所以常需使用电子邮件、在线讨论等交流合作工具。
总之，基于联通主义的语文探究式学习模式依托信息技术和网络技术的参与，但是信息技术在语文探究式学习中的运用，一要有效，二是要有度，既要避免弃置不用，也要避免一味滥用。只有这样，才能真正的促进学生的学习和思考，提升学生的语文素养。
参考文献
[1]王佑镁，祝智庭.从联结主义到联通主义：学习理论的新取向[J].中国电化教育，2006：5-9.
[2]陈玉芳.浅析语文探究式学习的有效性[J].华夏教师，2014：5-6.
[3]张碧琰.浅谈基于网络环境下的语文探究式学习策略[J].文学教育（中），2014：95-96.
[4]王佑镁，祝智庭.从联结主义到联通主义：学习理论的新取向[J].中国电化教育，2006：45-49.
[5]田丽.信息技术背景下高中学生语文探究式学习初探[J].科学咨询（教育科研），2020：19-22.
本文系校级基金项目：《基于联通主义的语文探究式学习模式建构研究》，项目编号：YCX20A026
关键词：联通主义;语文课堂;探究式学习
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、联通主义及当前语文课堂探究式学习的现状
联通主义学习理论最初是2005年由加拿大学者乔治·西门斯提出，西门斯认为，不同专业知识相互联系的过程，是培养学习能力，促进持续进步的重要一步。因此联通主义学习理论的最终目的为实现知识的流通。联通主义学习理论本质上是新时代产物下的新型学习观，主要分为四部分：知识观、学习观、实践观和创新观。具体而言，与几年甚至十几年固定不变的书本知识相比，联通主义知识观主要优势有两点，一是与时俱进，它认为知识需要跟随时代发展，不断更新变化;二是流通联系，联通主义知识观注重知识间的连接，倡导将各个知识点连接起来，形成知识脉络，这样才能构建有意义的学习过程。其次，联通主义强调了学习者与外部联系和对知识举一反三的应用能力。再次，实践观不仅指学以致用，还包括有共同兴趣、爱好或者疑问的学习者连接在一起，实现共同探讨，交互学习，从而答疑解惑，共同进步。最后，联通主义实践观则是希望学习者对已掌握知识的进一步加工思考，扩展理解的深度和广度，创造新的连接点，这也是知识习得、巩固的过程。
当前，随着探究式学习越来越深入地走进课堂，如何实施有意义的探究式学习成为研究的热点。语文探究式学习的具体的实施过程中存在这样一些问题：把探究和接受对立起来，单纯引导学生探究，忽视了教师的传授;布置探究题目要求学生在课下完成，课堂只用来交流展示学习成果;过分强调自主，忽略对学生探究过程和探究方法的指导和帮助等等。
二、基于联通主义的语文探究式学习模式建构
1.基于联通主义的课堂教学模式
在联通主义模型中，学习社区可以被视作是更大的范围内中的其中一个节点，通过连接点与更大的范围内中的网络相连接。节点也可以是实体或虚拟的组织、图书馆、web网站、期刊、数据库或其他的来源。网络由两个或多个节点来构成，通过连接来完成资源的共享。网络的广度和深度取决于连入的信息和节点的个数。，语文探究式学习强调将学生所面临的问题转化为已学过的知识或者由已有知识、通过改造、认识提升、内化迁移和应用，转化为内在经验，生长出新知识。由此，基于联通主义的语文探究式的学习模式具有以下特点：
（1）关联语文知识探究新知识，解决新问题。
在语文探究式学习中，学生需要运用自己已有的语文知识与技能对所面临的新问题作出思考与辨析，这就需要学生深度学习的参与，深度学习是基于学生已有知识和已有思维方式，是一种化繁为简、降维的学习。学生需要将探究式学习所涉及到的的语文知识在脑海中进行重组，通过关联语文知识来探究新知识，解决新问题。
（2）教师、学生与教学环境的多方关联，多点对接完成探究。
探究式学习强调探索、发现和体验，学生通过亲身实践获得技能，探究式学习需要学生极大的自主性，基于联通主义的探究式学习的本质决定了学生在探究式学习时离不开教师点拨协助，也离不开教学环境的支持。
（3）对技术环境的依赖性
联通主题强调技术环境对学生学习的作用。一方面，依靠技术环境可以为教学创设更加逼真的学习情境，另一方面，技术环境的使用还可以为自主学习、协作学习提供支持，有利于学生意义建构与生成。
2.基于联通主义的语文探究式学习的基本操作与技术工具支持
根据联通主义学习观与语文探究式学习的特点，基于联通主义的语文探究式学习应该特别关注学生对语文知识的联结以及与教师、同学之间的合作。其大致教学操作如下：第一步，是让学生根据语文课堂中的问题进行独立思考，在联结已有知识的基础上进行思考，在思考的过程中写下自己的答案;第二步，让学生与同学组成研究小组，通过组员间的知识共享与探究形成这一小组初始的一致答案;第三步，让小组成员通过技术工具对所得答案进行查验，弥补或纠正已有认识的错误及不足，形成新的答案;第四步，在语文教师的引导下，各个小组将再次所形成的一致答案进行分享交流，解决困惑，形成新认识。联通主义的语文探究式学习在小组讨论，合议并界定问题性质，寻求解决问题基本途径，并将学习任务分解，分配到各组员中，在小组讨论中将要解决的问题的过程、步骤进一步细化，在此过程中，小组合作是知识联结的核心环节，教师不能直接告诉学生答案，而要向学生提供资源、学习策略等帮助，帮助学生以小组为单位自己获得对问题的初步解决。
信息技术在基于联通主义的语文学习中起着重要的支持作用，这表现在查找资源、创设情境等方面。总的说来，支持的信息技术工具主要有信息搜寻工具、信息交流、合作工具等，其中起着最大作用的则是信息搜集工具和信息交流合作工具。可以充分利用各種信息技术搜索工具来查找、搜寻在线资源，包括电子书籍、教育网站、数据库等。基于联通主义的探究式学习常以小组协作学习的方式完成，因此学生常需与同伴、老师、专家交流讨论，所以常需使用电子邮件、在线讨论等交流合作工具。
总之，基于联通主义的语文探究式学习模式依托信息技术和网络技术的参与，但是信息技术在语文探究式学习中的运用，一要有效，二是要有度，既要避免弃置不用，也要避免一味滥用。只有这样，才能真正的促进学生的学习和思考，提升学生的语文素养。
参考文献
[1]王佑镁，祝智庭.从联结主义到联通主义：学习理论的新取向[J].中国电化教育，2006：5-9.
[2]陈玉芳.浅析语文探究式学习的有效性[J].华夏教师，2014：5-6.
[3]张碧琰.浅谈基于网络环境下的语文探究式学习策略[J].文学教育（中），2014：95-96.
[4]王佑镁，祝智庭.从联结主义到联通主义：学习理论的新取向[J].中国电化教育，2006：45-49.
[5]田丽.信息技术背景下高中学生语文探究式学习初探[J].科学咨询（教育科研），2020：19-22.
本文系校级基金项目：《基于联通主义的语文探究式学习模式建构研究》，项目编号：YCX20A026