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摘 要： 本文对高职高专的公共基础英语教学的现状、学生特点和改革策略等方面进行了分析并提出了建议，以推进高职高专公共基础英语教学改革，实现高等职业教育应用型人才的培养目标。
关键词： 高职高专 公共基础英语教学 现状分析 策略
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。高职层次的公共基础英语教学是新形势下的一个新课题。教育部高等教育司（２０００）５７号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即，高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。根据《基本要求》，优化高职英语教学模式，研究和探讨适合高职高专英语词汇教学的教学策略，就显得尤为重要。按照突出实用性、实践性的原则，高职英语教学要加强对学生基础语言知识、技能和应用能力的培养。从培养语言能力角度讲，学生应该有扎实的语言基础，在听、说、读、写、译五项技能方面的都要具备，但对于高职的学生来说，由于其自身特点，不同专业的学生应该有所侧重。高职公共基础英语教学的最终目的是使学生掌握足够的英语交际技能，为其以后所要面对的工作和学习服务。因此可以说，帮助学生在基础常用词汇的基础上渗透和体现其所学专业是每位从事高职英语教学工作的英语一线教师应悉心研究的教学课题之一，如在词汇教学中扩充建筑类英语专业词汇、数控机电类英语专业词汇、电子商务和会计类英语专业词汇等。根据笔者这些年的教学经验和学生的反馈，专业英语的教学恰恰是现在高职类院校公共英语教学的弱点，因而在高职高专院校公共英语教学中增加与学生的专业相关的内容具有很强的现实意义。
一、现状
我国高职高专公共英语教学的教学内容、教学计划、教学大纲等大多模仿普通高校的大学公共英语教学模式，教材也是换汤不换药，内容与选材根本没有高职教育的特色，缺乏专业词汇的载体。随着教育学、心理学和语言学理论研究的不断深入发展，各种教学流派层出不穷，从传统的语法翻译法、直接法、听说法到注重培养交际能力的交际法，每种方法各有侧重。然而学习者的智力因素和情感因素有不确定性，学习者的学习动机和策略有所不同，还有针对各种水平、不同层次、不同专业和培养目标的学生，都需要高职英语教师不断研究和试验，本着突出教学内容的实用性和针对性，摸索出一套针对高职高专学生的公共英语词汇教学方法。
如在词汇教学上，教师在课堂内重语法、轻词汇，即使是词汇讲解，也只限于大纲中公共基础词汇部分，一味重视语法和句型的讲解与操练，似乎只有学生掌握了语法，说出来的英语才“正宗”。殊不知，没有一定量的词汇输入，尤其是专业词汇的输入，学生语法学得再好，句型框架学得再多，还是“巧妇难为无米之炊”，长此以往，学生们学成的英语便演变成“哑巴英语”，根本听不懂和看不懂与其专业相关的英语会话和书籍。语法学得好的学生也只是暂时地能应付考试，却无法领会英语作为语言工具可以交流的快乐，我们的学生通常是在学完公共基础英语以后还要再增加一门专业英语课。这不得不说是我们公共基础英语教学的一个误区。学生学英语也只是重机械记忆、轻深层记忆，应付考试而已，根本不能把所学的内容与其专业挂钩，其结果就是学了一年或者是两年的英语下来，学生只是应付考试，根本不能学以致用。这样的英语教学违背了高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”这一原则。因此改革现有的高职公共基础英语教学就成了当务之急。
二、特点
高职高专的学生主要来源于两方面，其中包括高中毕业生和中职、中专和技校毕业生。由于高中生和三类生的培养计划、教学目标有很大的差异，入校时普高生和三类生的英语水平必然存在较大的差异。高职高专学生由于没有积累丰富的语言基础知识，自学能力普遍较差，对老师的依赖性强，未能形成良好的学习习惯，缺乏主动性。这势必造成学生英语学习目的不够明确，基本处于相对被动的状态。学生普遍存在着英语基础差的问题，而通过最多两年的高职公共基础英语教学，学生是否能够学到“够用”的程度还是个问号。因此针对高职高专学生的特点，我们的教学内容改革应该体现“实用为主，够用为度”这一原则。笔者认为高职公共基础英语教学的重点应该放在与学生所学专业和其就业岗位的需要上面。
三、策略
《基本要求》指出：经过180学时—220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听说读写译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中，进行简单的口头和书面交流，并为以后进一步提高英语的交际能力打下基础。高职高专的公共基础英语教学必须符合其人才培养的目标。因此，高职高专学校应遵循语言学习的规律，结合社会对高职学生的要求，根据学习者的自身特点，行之有效地开展英语教学。笔者认为：
1.根据教学目标，调整教学内容。“使用是外语教学的最终目的，是衡量外语教学的唯一标准”。教育者应该建立全新的教学理念，确保英语教学内容的针对性、职业性和实用性，树立英语课程为培养“应用型”人才服务的教学思想。高职高专和普通高等院校分别旨在培养不同类型的人才。“高职高专英语教学应摆脱普通高等教育的束缚，形成以‘应用’为目的高职高专英语课程体系，教授适合于《基本要求》广度和深度的语言知识，体现高职高专公共基础英语教学的特色，高职高专的培养目标可以理解为职业技能和外语教育。”——教学要依据时代性、专业性的特点，努力把培养学生的语言交际能力和职业能力结合起来，紧密把握“实用性”主题，选择学生生活实际和将来工作中相关的内容。如：针对外贸及电子商务等专业的英语教学适当加强应用文和涉外文体的模拟训练，以满足日后工作中实际涉外交际的需要。通过学习，学生能够应用英语进行商务交际活动，看懂与本专业相关的英文资料；针对数控类等专业的英语教学可以适当添加有关数控类专业的科技文章，使学生能够看懂基本的专业术语。“应用”是高职高专人才培养目标的特色。英语课程在课程设计和教学内容安排上都应把握“实用”这个原则。教学中应该创造条件，启迪学生的智慧，增加职业情感，帮助学生在其所感兴趣的专业范围内获得真实的情感体验。高职高专培养的是技能型人才，结合本专业，教学中使用的教材应该满足将来就业岗位的需要，所学专业和就业岗位需要什么，就教什么。
2.加强“双师型”师资队伍建设。对于高职高专学生的公共基础英语教学，我们要增加与其专业相关的英语知识，这就要求教师不仅要熟练掌握英语知识，还要懂得一些相关的专业知识。“双师型”教师就是最具高职高专特色、也是最好的师资队伍。如何加强这一队伍的建设呢？首先，高职高专院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；其次，教师必须定期到基层企业实习锻炼，熟悉其运作环节，获取最新的市场信息。同时，各院校应鼓励英语教师去做外销员、商务师、导游、翻译，以提高自己的整体素质，适应学校教学要求。另外，严格教师队伍管理，制定相应的教师管理条例，采取激励机制，奖罚分明，对优秀教师进行奖励，对平庸不称职者给予批评、教育、缓聘或低聘，而学校也要为教师提供继续教学、深造的机会，不断培养高素质英语教学人才。
3.选择适合的教材。前面我们提到，很多高职高专教材不实用，给教与学都带来了不少困难，因此做好教材的选择工作对提高高职高专英语教学质量至关重要。首先一定要选用高职高专类教材，其难度应尽量接近学生的实际英语水平，同时必须要有充足的语言输入量，以确保教学的有效性。更重要的是教材需兼备实用性和趣味性，应贴近学生的学习和生活，以便加强对学生语言技能的培养。比如可以选择这类教材：其内容中含有实用文体阅读，如广告、产品说明书、公司、工厂简介，应用文写作包括通知、名片、贺卡、传真、邀请函、简历、求职信等实用文体的套写和模拟写作。由于这些实用性内容对培养生产管理第一线应用型人才非常必要，因此学生很感兴趣，学起来也很用功。另外，各高职高专院校还可根据自己的专业特点和办学目标，邀请外校老师或组织本校老师进行教材的编写，使其更具有实用性。
结语
随着我国高职教育的迅猛发展，加强高职高专公共基础英语教学的改革对高职类院校有着很强的现实和实际意义。据笔者了解，作为我国高职教育基地的浙江省，一些高职类院校已将公共基础英语课压缩成两个学期或者一个学期的课程，有些甚至作为选修课来开设。因此高职高专公共基础英语教学必须根据自身特点，更新教学理念，明确教学目标，改进课程教学内容、教学方法和评价手段。采用“以学生自身发展为中心”的教学模式，提倡个性化学习。这将有助于推动高职高专的公共基础英语教学改革，提高英语教学质量，培养学生的自主学习能力和语言交际能力，为经济建设培养优秀的高素质的应用型人才。
参考文献：
［1］教育部.高职高专英语教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］胡文仲.跨文化交际学概论［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［3］王凌，何宁.非英语专业学生课外阅读情况调查与研究［M］.外语界，2001.
［4］李端阳，李元.高职高专英语教学改革初探［M］.考试周刊，2007.
［5］彭田萍.高职高专英语教学改革初探［M］.萍乡高等专科学校学报，2005.
［6］孙国风.关于高职英语教改的一点思考［M］.教育之窗，2004.
关键词： 高职高专 公共基础英语教学 现状分析 策略
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。高职层次的公共基础英语教学是新形势下的一个新课题。教育部高等教育司（２０００）５７号文件《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定，即，高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”，并强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。根据《基本要求》，优化高职英语教学模式，研究和探讨适合高职高专英语词汇教学的教学策略，就显得尤为重要。按照突出实用性、实践性的原则，高职英语教学要加强对学生基础语言知识、技能和应用能力的培养。从培养语言能力角度讲，学生应该有扎实的语言基础，在听、说、读、写、译五项技能方面的都要具备，但对于高职的学生来说，由于其自身特点，不同专业的学生应该有所侧重。高职公共基础英语教学的最终目的是使学生掌握足够的英语交际技能，为其以后所要面对的工作和学习服务。因此可以说，帮助学生在基础常用词汇的基础上渗透和体现其所学专业是每位从事高职英语教学工作的英语一线教师应悉心研究的教学课题之一，如在词汇教学中扩充建筑类英语专业词汇、数控机电类英语专业词汇、电子商务和会计类英语专业词汇等。根据笔者这些年的教学经验和学生的反馈，专业英语的教学恰恰是现在高职类院校公共英语教学的弱点，因而在高职高专院校公共英语教学中增加与学生的专业相关的内容具有很强的现实意义。
一、现状
我国高职高专公共英语教学的教学内容、教学计划、教学大纲等大多模仿普通高校的大学公共英语教学模式，教材也是换汤不换药，内容与选材根本没有高职教育的特色，缺乏专业词汇的载体。随着教育学、心理学和语言学理论研究的不断深入发展，各种教学流派层出不穷，从传统的语法翻译法、直接法、听说法到注重培养交际能力的交际法，每种方法各有侧重。然而学习者的智力因素和情感因素有不确定性，学习者的学习动机和策略有所不同，还有针对各种水平、不同层次、不同专业和培养目标的学生，都需要高职英语教师不断研究和试验，本着突出教学内容的实用性和针对性，摸索出一套针对高职高专学生的公共英语词汇教学方法。
如在词汇教学上，教师在课堂内重语法、轻词汇，即使是词汇讲解，也只限于大纲中公共基础词汇部分，一味重视语法和句型的讲解与操练，似乎只有学生掌握了语法，说出来的英语才“正宗”。殊不知，没有一定量的词汇输入，尤其是专业词汇的输入，学生语法学得再好，句型框架学得再多，还是“巧妇难为无米之炊”，长此以往，学生们学成的英语便演变成“哑巴英语”，根本听不懂和看不懂与其专业相关的英语会话和书籍。语法学得好的学生也只是暂时地能应付考试，却无法领会英语作为语言工具可以交流的快乐，我们的学生通常是在学完公共基础英语以后还要再增加一门专业英语课。这不得不说是我们公共基础英语教学的一个误区。学生学英语也只是重机械记忆、轻深层记忆，应付考试而已，根本不能把所学的内容与其专业挂钩，其结果就是学了一年或者是两年的英语下来，学生只是应付考试，根本不能学以致用。这样的英语教学违背了高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”这一原则。因此改革现有的高职公共基础英语教学就成了当务之急。
二、特点
高职高专的学生主要来源于两方面，其中包括高中毕业生和中职、中专和技校毕业生。由于高中生和三类生的培养计划、教学目标有很大的差异，入校时普高生和三类生的英语水平必然存在较大的差异。高职高专学生由于没有积累丰富的语言基础知识，自学能力普遍较差，对老师的依赖性强，未能形成良好的学习习惯，缺乏主动性。这势必造成学生英语学习目的不够明确，基本处于相对被动的状态。学生普遍存在着英语基础差的问题，而通过最多两年的高职公共基础英语教学，学生是否能够学到“够用”的程度还是个问号。因此针对高职高专学生的特点，我们的教学内容改革应该体现“实用为主，够用为度”这一原则。笔者认为高职公共基础英语教学的重点应该放在与学生所学专业和其就业岗位的需要上面。
三、策略
《基本要求》指出：经过180学时—220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听说读写译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中，进行简单的口头和书面交流，并为以后进一步提高英语的交际能力打下基础。高职高专的公共基础英语教学必须符合其人才培养的目标。因此，高职高专学校应遵循语言学习的规律，结合社会对高职学生的要求，根据学习者的自身特点，行之有效地开展英语教学。笔者认为：
1.根据教学目标，调整教学内容。“使用是外语教学的最终目的，是衡量外语教学的唯一标准”。教育者应该建立全新的教学理念，确保英语教学内容的针对性、职业性和实用性，树立英语课程为培养“应用型”人才服务的教学思想。高职高专和普通高等院校分别旨在培养不同类型的人才。“高职高专英语教学应摆脱普通高等教育的束缚，形成以‘应用’为目的高职高专英语课程体系，教授适合于《基本要求》广度和深度的语言知识，体现高职高专公共基础英语教学的特色，高职高专的培养目标可以理解为职业技能和外语教育。”——教学要依据时代性、专业性的特点，努力把培养学生的语言交际能力和职业能力结合起来，紧密把握“实用性”主题，选择学生生活实际和将来工作中相关的内容。如：针对外贸及电子商务等专业的英语教学适当加强应用文和涉外文体的模拟训练，以满足日后工作中实际涉外交际的需要。通过学习，学生能够应用英语进行商务交际活动，看懂与本专业相关的英文资料；针对数控类等专业的英语教学可以适当添加有关数控类专业的科技文章，使学生能够看懂基本的专业术语。“应用”是高职高专人才培养目标的特色。英语课程在课程设计和教学内容安排上都应把握“实用”这个原则。教学中应该创造条件，启迪学生的智慧，增加职业情感，帮助学生在其所感兴趣的专业范围内获得真实的情感体验。高职高专培养的是技能型人才，结合本专业，教学中使用的教材应该满足将来就业岗位的需要，所学专业和就业岗位需要什么，就教什么。
2.加强“双师型”师资队伍建设。对于高职高专学生的公共基础英语教学，我们要增加与其专业相关的英语知识，这就要求教师不仅要熟练掌握英语知识，还要懂得一些相关的专业知识。“双师型”教师就是最具高职高专特色、也是最好的师资队伍。如何加强这一队伍的建设呢？首先，高职高专院校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍，完善合理师资结构；其次，教师必须定期到基层企业实习锻炼，熟悉其运作环节，获取最新的市场信息。同时，各院校应鼓励英语教师去做外销员、商务师、导游、翻译，以提高自己的整体素质，适应学校教学要求。另外，严格教师队伍管理，制定相应的教师管理条例，采取激励机制，奖罚分明，对优秀教师进行奖励，对平庸不称职者给予批评、教育、缓聘或低聘，而学校也要为教师提供继续教学、深造的机会，不断培养高素质英语教学人才。
3.选择适合的教材。前面我们提到，很多高职高专教材不实用，给教与学都带来了不少困难，因此做好教材的选择工作对提高高职高专英语教学质量至关重要。首先一定要选用高职高专类教材，其难度应尽量接近学生的实际英语水平，同时必须要有充足的语言输入量，以确保教学的有效性。更重要的是教材需兼备实用性和趣味性，应贴近学生的学习和生活，以便加强对学生语言技能的培养。比如可以选择这类教材：其内容中含有实用文体阅读，如广告、产品说明书、公司、工厂简介，应用文写作包括通知、名片、贺卡、传真、邀请函、简历、求职信等实用文体的套写和模拟写作。由于这些实用性内容对培养生产管理第一线应用型人才非常必要，因此学生很感兴趣，学起来也很用功。另外，各高职高专院校还可根据自己的专业特点和办学目标，邀请外校老师或组织本校老师进行教材的编写，使其更具有实用性。
结语
随着我国高职教育的迅猛发展，加强高职高专公共基础英语教学的改革对高职类院校有着很强的现实和实际意义。据笔者了解，作为我国高职教育基地的浙江省，一些高职类院校已将公共基础英语课压缩成两个学期或者一个学期的课程，有些甚至作为选修课来开设。因此高职高专公共基础英语教学必须根据自身特点，更新教学理念，明确教学目标，改进课程教学内容、教学方法和评价手段。采用“以学生自身发展为中心”的教学模式，提倡个性化学习。这将有助于推动高职高专的公共基础英语教学改革，提高英语教学质量，培养学生的自主学习能力和语言交际能力，为经济建设培养优秀的高素质的应用型人才。
参考文献：
［1］教育部.高职高专英语教学基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000.
［2］胡文仲.跨文化交际学概论［M］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
［3］王凌，何宁.非英语专业学生课外阅读情况调查与研究［M］.外语界，2001.
［4］李端阳，李元.高职高专英语教学改革初探［M］.考试周刊，2007.
［5］彭田萍.高职高专英语教学改革初探［M］.萍乡高等专科学校学报，2005.
［6］孙国风.关于高职英语教改的一点思考［M］.教育之窗，2004.