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【摘要】珠心算虽然主要的技能习得在于练习，但是课堂上深入的算理讲解却是必不可少的，学生只有基于对算理的熟练理解，才能在后续的练习中排除障碍，熟练操作并收获属于自己的珠算能力.课堂教学中对珠算知识的教学教师亦是通过形式多样的设计来引导学生勤思、勤寻、勤发现，使用多种方法来理解与记忆算理.
【关键词】珠心算;矛盾冲突;有效迁移
珠心算，即珠算式心算，是以算盘为工具，进行加、减、乘、除等运算的计算方法，它的能力来源于脑映像，其运珠技巧有一定的规律及口诀，当使用者能熟练操作算盘，不仅会快速求出正确答案，还能透过脑细胞的滋长，将算盘的盘式、档次及算珠的浮动变化描绘到脑子里面.学生们通过珠心算训练，不仅能学习一种特殊而有益的计算方法，而且可以培养良好的学习习惯，启发大脑智力，加强形象思维能力，使整个大脑发育能趋于平衡，协调发展，从而更具有创造力.在课堂教学中，对珠算知识的教学教师亦是通过形式多样的设计来引导学生勤思、勤寻、勤发现，使用多种方法来理解与记忆算理，下面主要从两个方面来探寻教学中常用的教学方法以及学生的收获.
一、矛盾冲突教学，引导学生积极思考，突破难点
在课堂教学中学生虽然是处于主体地位，但是教师却是课堂的主导，教师在课堂设计过程如果能成功设置矛盾冲突，提出矛盾问题往往能达到引人入胜的效果.学生容易在教师的层层深入的引导中发现本质，这样的教学方式往往能收到意想不到的效果，同时学生也在赋有挑战性、激趣性的教学中愈发轻松地深入思考并突破难点.下面以“认识11～20各数”为例细致阐述：
1.设置第一次矛盾冲突，引导学生根据生活经验进行大胆猜测，主动探索解决问题的方法
在教学认识12的环节中，首先有序地数一数苹果的个数，用小棒代替苹果去摆一摆让学生知晓一一对应的教学方式;其次引导学生学会捆绑小棒，学生积极思索，大胆提出了生活中物品的包装，因此，它们提出将10根小棒放在一起，剩下的两根单独摆放的方法.此处学生能根据生活中已有的生活经验大胆猜测，主动探索解决问题的方法，是学生思维能力有所提升的良好体现.那么教师也应该在此处给予学生充分的表扬与鼓勵，让学生保持住这份主动探索方法与结果的信心，让教学更加真实，更加有意义.
2.设置第二次矛盾冲突，引导学生主动动手实践，手脑结合，丰富经验.
有着刚才摆小棒的引入，学生利用已有生活经验解决生活实际问题的意识也在慢慢增强.但是只单纯地摆还不够，能不能将摆出10根小棒捆起来，这样更加稳固和清晰明了呢？此时教师给予学生时间去探索捆小棒的过程，此处存在个别学生动手能力薄弱，可能是平时生活中家长包办的事情较多.矛盾冲突设置其实亦是为了解决问题而设计，每个矛盾的产生都是基于学生某个需要跳一跳才能够得着的目标.因此，课堂教学中教师可以充分利用这些小目标去设置矛盾，引学生思考、探索并主动寻求答案，这样知识习得的过程要比教师简单的告知更有效.
二、有效迁移教学，引导学生打开思维，把握重点
知识的迁移即学习的迁移，心理学上把已获得的知识、情感和态度对后续学习活动的影响称为顺向学习迁移.知识的迁移在学生学习知识的不同阶段都表现出来并发挥作用，而在单次的课堂教学过程中也会起着不可替代的作用.教学中，教师应遵循促进学习迁移的教学原则，尽量引导正迁移，促进学生对所学新知识的迁移与运用.下面还是以“认识11～20各数”为例细致阐述：
1.从教学的深度上进行迁移，引导学生学会深入思考，积极探索.
本节课的新授部分分四个层次组织.第一层次：认识12.用小棒摆一摆、捆一捆，从无序到有序，感受10个一组的便捷性和重要性;在算盘上拨一拨，理解12的组成并在脑海中建立珠像;说一说，理解12的组成几个角度去探索12的大小和意义.第二层次：认识13.从12过渡到13，从教到扶，让学生再次经历认数的完整过程.第三层次：认、读11～19各数.通过小棒图，让学生借助小棒图拨珠、画珠、读数，说组成并感受其意义.第四层次：认识20.借助生活经验说说“19根再添上1根是多少根”，通过自身努力突破数数过程中的关键环节.整个过程注意由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生自主探索，学生也从直观思维逐步过渡到抽象思维，让整节课的学习深入学生的心里.
2.从教学的广度上进行迁移，引导学生学会用心发现，丰富体验.
每节课教学的内容不是单纯以某一个事物为研究对象来脱离生活实际的独立研究，因为那样的研究会失去意义与价值，课堂中一般以某一类的事物或者规律来作为研究的对象，这样研究出来的结果才会具有一般性.那么本节课的教学中也存在这样的特征，不仅是“认识11～20”需要按照这样的认知方法结构上进行教学，认识更大数的学习中也需要按照这样的认知规律去学习，初步感受生活中数的事例，理解数的组成、意义、读写法.完整的认知结构会让学生的思维更加全面和严谨，而数学教学刚好符合这样的要求.
教学中有效的教学方法远远不止这两种，美国著名教育学家、儿童研究评论家鲍里奇在《有效教学方法》中向我们清晰地介绍了有效教学的五种关键行为：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程和确保学生成功率.每节课中只要教师能够深入地思考，多思索如何教学能使课堂变得高效，那么日常的教学会变得更加有意义，学生也会受益颇多.
【参考文献】
[1]时晓莉.一年级珠心算教学与数学教学的有效整合[J].小学教学参考，2012（5）：31.
[2]江秋爱.浅谈珠算快乐教学的有效实施[J].科学大众，2009（7）：26.
【关键词】珠心算;矛盾冲突;有效迁移
珠心算，即珠算式心算，是以算盘为工具，进行加、减、乘、除等运算的计算方法，它的能力来源于脑映像，其运珠技巧有一定的规律及口诀，当使用者能熟练操作算盘，不仅会快速求出正确答案，还能透过脑细胞的滋长，将算盘的盘式、档次及算珠的浮动变化描绘到脑子里面.学生们通过珠心算训练，不仅能学习一种特殊而有益的计算方法，而且可以培养良好的学习习惯，启发大脑智力，加强形象思维能力，使整个大脑发育能趋于平衡，协调发展，从而更具有创造力.在课堂教学中，对珠算知识的教学教师亦是通过形式多样的设计来引导学生勤思、勤寻、勤发现，使用多种方法来理解与记忆算理，下面主要从两个方面来探寻教学中常用的教学方法以及学生的收获.
一、矛盾冲突教学，引导学生积极思考，突破难点
在课堂教学中学生虽然是处于主体地位，但是教师却是课堂的主导，教师在课堂设计过程如果能成功设置矛盾冲突，提出矛盾问题往往能达到引人入胜的效果.学生容易在教师的层层深入的引导中发现本质，这样的教学方式往往能收到意想不到的效果，同时学生也在赋有挑战性、激趣性的教学中愈发轻松地深入思考并突破难点.下面以“认识11～20各数”为例细致阐述：
1.设置第一次矛盾冲突，引导学生根据生活经验进行大胆猜测，主动探索解决问题的方法
在教学认识12的环节中，首先有序地数一数苹果的个数，用小棒代替苹果去摆一摆让学生知晓一一对应的教学方式;其次引导学生学会捆绑小棒，学生积极思索，大胆提出了生活中物品的包装，因此，它们提出将10根小棒放在一起，剩下的两根单独摆放的方法.此处学生能根据生活中已有的生活经验大胆猜测，主动探索解决问题的方法，是学生思维能力有所提升的良好体现.那么教师也应该在此处给予学生充分的表扬与鼓勵，让学生保持住这份主动探索方法与结果的信心，让教学更加真实，更加有意义.
2.设置第二次矛盾冲突，引导学生主动动手实践，手脑结合，丰富经验.
有着刚才摆小棒的引入，学生利用已有生活经验解决生活实际问题的意识也在慢慢增强.但是只单纯地摆还不够，能不能将摆出10根小棒捆起来，这样更加稳固和清晰明了呢？此时教师给予学生时间去探索捆小棒的过程，此处存在个别学生动手能力薄弱，可能是平时生活中家长包办的事情较多.矛盾冲突设置其实亦是为了解决问题而设计，每个矛盾的产生都是基于学生某个需要跳一跳才能够得着的目标.因此，课堂教学中教师可以充分利用这些小目标去设置矛盾，引学生思考、探索并主动寻求答案，这样知识习得的过程要比教师简单的告知更有效.
二、有效迁移教学，引导学生打开思维，把握重点
知识的迁移即学习的迁移，心理学上把已获得的知识、情感和态度对后续学习活动的影响称为顺向学习迁移.知识的迁移在学生学习知识的不同阶段都表现出来并发挥作用，而在单次的课堂教学过程中也会起着不可替代的作用.教学中，教师应遵循促进学习迁移的教学原则，尽量引导正迁移，促进学生对所学新知识的迁移与运用.下面还是以“认识11～20各数”为例细致阐述：
1.从教学的深度上进行迁移，引导学生学会深入思考，积极探索.
本节课的新授部分分四个层次组织.第一层次：认识12.用小棒摆一摆、捆一捆，从无序到有序，感受10个一组的便捷性和重要性;在算盘上拨一拨，理解12的组成并在脑海中建立珠像;说一说，理解12的组成几个角度去探索12的大小和意义.第二层次：认识13.从12过渡到13，从教到扶，让学生再次经历认数的完整过程.第三层次：认、读11～19各数.通过小棒图，让学生借助小棒图拨珠、画珠、读数，说组成并感受其意义.第四层次：认识20.借助生活经验说说“19根再添上1根是多少根”，通过自身努力突破数数过程中的关键环节.整个过程注意由扶到放，牵引的痕迹逐渐淡化，更多的是学生自主探索，学生也从直观思维逐步过渡到抽象思维，让整节课的学习深入学生的心里.
2.从教学的广度上进行迁移，引导学生学会用心发现，丰富体验.
每节课教学的内容不是单纯以某一个事物为研究对象来脱离生活实际的独立研究，因为那样的研究会失去意义与价值，课堂中一般以某一类的事物或者规律来作为研究的对象，这样研究出来的结果才会具有一般性.那么本节课的教学中也存在这样的特征，不仅是“认识11～20”需要按照这样的认知方法结构上进行教学，认识更大数的学习中也需要按照这样的认知规律去学习，初步感受生活中数的事例，理解数的组成、意义、读写法.完整的认知结构会让学生的思维更加全面和严谨，而数学教学刚好符合这样的要求.
教学中有效的教学方法远远不止这两种，美国著名教育学家、儿童研究评论家鲍里奇在《有效教学方法》中向我们清晰地介绍了有效教学的五种关键行为：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程和确保学生成功率.每节课中只要教师能够深入地思考，多思索如何教学能使课堂变得高效，那么日常的教学会变得更加有意义，学生也会受益颇多.
【参考文献】
[1]时晓莉.一年级珠心算教学与数学教学的有效整合[J].小学教学参考，2012（5）：31.
[2]江秋爱.浅谈珠算快乐教学的有效实施[J].科学大众，2009（7）：26.