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小学毕业总复习是学生小升初的关键阶段，是小学数学教学中的一个重要环节，通过这一个阶段的复习，学生可以较好地把握整个小学阶段的数学知识体系，把分散的知识连成线、织成网、组成块，准确掌握知识间的内在联系，并加以变换和拓展，形成较强的分析问题、解决问题的能力，这对大面积、大幅度提高学生的成绩是相当重要的。作为一个毕业班老师，如何才能让我们的复习教学更有效呢？下面我就从以下几个方面来谈谈我的一些看法和做法，跟同行们一起探讨交流。
一、认真钻研，提高驾驭复习全程的能力。
1.、认真学习大纲，统一认识。
认真学习教育大纲。梳理清楚知识点，把握准应知应会点及考点，哪些要让学生理解掌握，哪些要让学生灵活运用，哪些方面有待整合提高，对要复习的内容和要求做到心中有数，了然于心。这样就能驾驭复习的全过程，全面提高复习的质量。
2.2、根据学生的实际情况，制定好复习计划。
3.3、合理确定重难点
。把握好教材的重难点、分析本班学生的薄弱点，提出针对性措施。
44、.备好每一节复习课
。教师要做到“三先”：先熟悉知识内容，沟通知识点间的联系；先做相关习题，选择典型题例；先写教案，计划好教学过程。决不能简简单单“走教材”。坚决杜绝心中无数，手中无法，“走到哪歇哪”的做法。
二、明确每一节课的复习目标，减少随意性和盲目性。
一节复习课必须有清晰的教学目标，才能把握复习的主攻方向。具体说来，一是复习的内容要明确，诸如基本概念、基本性质、基本技能等要求，要向学生表达清楚。二是目标的层次要明确。三是复习要求要明确，对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度重视，做到学有重点，思有目标。
如我上《平面图形的周长和面积计算公式》这节复习课，就把目标定位为：进一步理解平面图形的周长和面积的含义和计算方法，能正确、应用公式解决一些简单的实际问题。体会平面图形互相转化的思想和方法，发展学生揭示事物之间内在联系的能力。明确了复习目标，就能做到心中有数，并沿着复习的主攻方向设计教学。
三、回顾整理，形成系统
数学知识具有很强的逻辑性、系统性，它们之间往往都是纵向发展。横向联系的，复习时，要根据知识本身的逻辑顺序和内在联系，着重让学生在理解掌握概念意义的基础上，引导学生逐步回顾整理，明确和较完整地把握知识的结构，从而使学生更深刻地理解和掌握知识。
如上《平面图形的周长和面积计算公式》这节复习课，我根据六年级学生的思维特点，课堂上充分让学生动脑、动口、动手、动耳、动眼，引导学生在自主探索与合作交流中回忆、整理有关平面图形的面积公式及其推导过程，并把各知识点通过板书的形式串联起来，板书如图：
平面图形的周长与面积
（1）意义不同 （2）单位不同 （3）方法不同
这样的教学，使学生对平面图形周长和面积的计算了然于心，进一步理清知识脉络，形成知识网络，构建知识体系，提高了学习与运用的能力，并且渗透了数学的转化思想。
四、抓住重点，精设例题
复习中选择一些最能体现复习内容本质特征、唤起学生思维灵感而引起思维共鸣的例题而施教，就能很快达到温故知新。但择例时应做到“三性”。一是准确性；符合大纲和教材要求，谨防过深或过偏而加重学生过重的课业负担；二是典范性：体现重要知识点，其有“范例”作用；三是综合性：体现各类知识的横向联系，培养学生综合解题能力。
在设计某一类知识的例题时，要兼顾其他相关的知识，达到"“一例带一片"”的目的。例如在复习长方体的有关知识时，我设计这样的一道习题：
（出示一个长方体框架）问：它是什么形状的？你看到这个长方体框架你想提什么问题呢？
生1：做这样一个长方体框架共需多少长的铁条？
生2：在这个框架的表面贴上纸板，至少需要多少平方厘米的纸板？
生3： 如果这长方体上边的面不贴纸板，那又需要多少平方厘米的纸板？生4：上下面都不贴纸板需要多少平方厘米的纸板？
生5：这个长方体体积怎样求？等等。
就一个简单的长方体框架，不但使学生复习了关于长方体的所有知识，达到温故知新的效果，更重要的是能引导学生从不同角度分析、思考问题，拓展解题思路，培养了学生思维的灵活性、独创性。
五、突出比较，沟通联系
复习时，教师除了要精心设计例题，还要注意做好各知识间的沟通与比较，有意识地要求学生进行变换条件和问题的练习，让学生在同中求异、异中求同的过程中，沟通知识之间的相互联系。从而更好地培养学生思维的深刻性，提高学生的辨析能力。
如：① 6÷24=3 ：（）=（ ）/4=（）小数=（）%=（）成。 这道题把分数、除法、比的关系，分数、小数、百分数、成数的互化，分数基本性质等知识串联一起。这样的一道综合练习题，既加强了它们之间的对比，又沟通了各知识之间的联系与互化，有利于提高學生综合运用知识和灵活解决问题的能力。
六、巧导精练，全面提高
有效的练习是学生掌握知识、形成技能、发展智能的重要手段；也是复习课上的重要一环。我们根据复习内容，尽可能地创设问题情境，引导学生积极主动地参与复习过程，有计划、有针对性地选择和设计一些练习让学生精练，练习的设计上注意了梯度性，并在导和练上体现因材施教，达到培优扶差的目的，让全体学生都能在原有的基础上得到提高。每上一个内容，我们都精心选择有一定代表性的典型题，以"“疑为主轴，练为主线"”，疑难问题中的关键部分，由学生讨论，老师点拨；不再以讲取而代之，经过教师的启发、点拨，很多学生掌握了解题规律，找到了解题的技巧，在练习的设计中，努力采用题组的方式，一题多解，一题多变，进一步培养学生的解题能力。 如在复习百分数“比多少”这类应用题的结构中，题目中的已知条件存在着正、反两种叙述方法，以下四题中的（1）（4）两题是正面叙述法，属于顺向思维；而（2）（3）兩题是反向叙述方法，需要逆向思维，它们形异实同。
（1）甲数是250，乙比甲多10%，乙数是多少？
（2）甲数是250，比乙数多10%，乙数是多少？
（3）甲数是250，乙数比甲数少10%，乙数是多少？
（4）甲数是250，比乙数少10%，乙数是多少？
这样的题组，由学生讨论、老师点拨，学生就能在比较、辨别异同中完善的认知结构，进一步加深学生对知识的理解，增强解题能力。
七、精准评价，把握复习节奏。
课堂上适时、准确地进行评价，可以了解学生掌握知识的技能和程度、窥视解题思维心理、准确把握复习节奏。在教学实践中，我们要做好以下几个评价：一是评价试题的拟定要准确。试题要以大纲为标、教材为本，切忌任意放宽和加深。试题难度、数量要适中，防止过多或过繁。测试的次数要控制，防止加重学业负担；二是对学生知识的评价要恰当。一般可采取自评、互评和师评三种。借助自评，学生尽可能地把游离的知识点归位、整理、形成解题技巧。同时，对照规律，逐一审视，增强辨析能力；借助互评，能帮助学生弥补知识缺陷，校正思维歧途，增强运用能力；借助师评，能让学生把握重点，突破难点，辨清疑、混点，增强解题能力。三是评价结果的展示要充分。让学生充分表达自己的见解，尽可能多地暴露掌握知识的残缺点，捕捉、收集、整理其错误，并研究其错因，起到防微杜渐的作用。
八、解疑释惑，培养学生思维的深度。
对课堂上表现出来的“反面”信息，教师要及时加以矫正和补救，及时解除学生困惑，一般来说，个别问题采取分散指导、个别矫正的方式进行；对普遍性的问题则采取集中会诊、集体订正的方式进行。及时有效地进行矫正和补救，有助于学生准确、深刻地掌握基础知识和提高解决问题的能力，培养学生思维的辨别力。如以下判断题，不细看会认为是一模一样的题，但细看后，并不一样，并且解题的方法完全不同。（1）一个正方体的棱长是6厘米，它的体积和表面积相等。（2）一件商品先降价10%，再涨价10%，现价等于原价。学生最容易想当然的错误判断。当学生普遍出错时，，教师要及时抓住错误资源，，有意识地把这些题放在一起进行对比，让学生能正确灵活地选择合理的算法，提高学生的鉴别和分析能力，加深知识的理解，进一步培养学生思维的深度。
作为一个教师，我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，在教学中进一步打造高效课堂，让教学更高效！
作者： 梁月英
通訊地址：广西柳州市鹿寨县城南实验小学城中校区
联系电话：18977233196
邮编： 545600
工作单位：广西柳州市鹿寨县城南实验小学城中校区
一、认真钻研，提高驾驭复习全程的能力。
1.、认真学习大纲，统一认识。
认真学习教育大纲。梳理清楚知识点，把握准应知应会点及考点，哪些要让学生理解掌握，哪些要让学生灵活运用，哪些方面有待整合提高，对要复习的内容和要求做到心中有数，了然于心。这样就能驾驭复习的全过程，全面提高复习的质量。
2.2、根据学生的实际情况，制定好复习计划。
3.3、合理确定重难点
。把握好教材的重难点、分析本班学生的薄弱点，提出针对性措施。
44、.备好每一节复习课
。教师要做到“三先”：先熟悉知识内容，沟通知识点间的联系；先做相关习题，选择典型题例；先写教案，计划好教学过程。决不能简简单单“走教材”。坚决杜绝心中无数，手中无法，“走到哪歇哪”的做法。
二、明确每一节课的复习目标，减少随意性和盲目性。
一节复习课必须有清晰的教学目标，才能把握复习的主攻方向。具体说来，一是复习的内容要明确，诸如基本概念、基本性质、基本技能等要求，要向学生表达清楚。二是目标的层次要明确。三是复习要求要明确，对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度重视，做到学有重点，思有目标。
如我上《平面图形的周长和面积计算公式》这节复习课，就把目标定位为：进一步理解平面图形的周长和面积的含义和计算方法，能正确、应用公式解决一些简单的实际问题。体会平面图形互相转化的思想和方法，发展学生揭示事物之间内在联系的能力。明确了复习目标，就能做到心中有数，并沿着复习的主攻方向设计教学。
三、回顾整理，形成系统
数学知识具有很强的逻辑性、系统性，它们之间往往都是纵向发展。横向联系的，复习时，要根据知识本身的逻辑顺序和内在联系，着重让学生在理解掌握概念意义的基础上，引导学生逐步回顾整理，明确和较完整地把握知识的结构，从而使学生更深刻地理解和掌握知识。
如上《平面图形的周长和面积计算公式》这节复习课，我根据六年级学生的思维特点，课堂上充分让学生动脑、动口、动手、动耳、动眼，引导学生在自主探索与合作交流中回忆、整理有关平面图形的面积公式及其推导过程，并把各知识点通过板书的形式串联起来，板书如图：
平面图形的周长与面积
（1）意义不同 （2）单位不同 （3）方法不同
这样的教学，使学生对平面图形周长和面积的计算了然于心，进一步理清知识脉络，形成知识网络，构建知识体系，提高了学习与运用的能力，并且渗透了数学的转化思想。
四、抓住重点，精设例题
复习中选择一些最能体现复习内容本质特征、唤起学生思维灵感而引起思维共鸣的例题而施教，就能很快达到温故知新。但择例时应做到“三性”。一是准确性；符合大纲和教材要求，谨防过深或过偏而加重学生过重的课业负担；二是典范性：体现重要知识点，其有“范例”作用；三是综合性：体现各类知识的横向联系，培养学生综合解题能力。
在设计某一类知识的例题时，要兼顾其他相关的知识，达到"“一例带一片"”的目的。例如在复习长方体的有关知识时，我设计这样的一道习题：
（出示一个长方体框架）问：它是什么形状的？你看到这个长方体框架你想提什么问题呢？
生1：做这样一个长方体框架共需多少长的铁条？
生2：在这个框架的表面贴上纸板，至少需要多少平方厘米的纸板？
生3： 如果这长方体上边的面不贴纸板，那又需要多少平方厘米的纸板？生4：上下面都不贴纸板需要多少平方厘米的纸板？
生5：这个长方体体积怎样求？等等。
就一个简单的长方体框架，不但使学生复习了关于长方体的所有知识，达到温故知新的效果，更重要的是能引导学生从不同角度分析、思考问题，拓展解题思路，培养了学生思维的灵活性、独创性。
五、突出比较，沟通联系
复习时，教师除了要精心设计例题，还要注意做好各知识间的沟通与比较，有意识地要求学生进行变换条件和问题的练习，让学生在同中求异、异中求同的过程中，沟通知识之间的相互联系。从而更好地培养学生思维的深刻性，提高学生的辨析能力。
如：① 6÷24=3 ：（）=（ ）/4=（）小数=（）%=（）成。 这道题把分数、除法、比的关系，分数、小数、百分数、成数的互化，分数基本性质等知识串联一起。这样的一道综合练习题，既加强了它们之间的对比，又沟通了各知识之间的联系与互化，有利于提高學生综合运用知识和灵活解决问题的能力。
六、巧导精练，全面提高
有效的练习是学生掌握知识、形成技能、发展智能的重要手段；也是复习课上的重要一环。我们根据复习内容，尽可能地创设问题情境，引导学生积极主动地参与复习过程，有计划、有针对性地选择和设计一些练习让学生精练，练习的设计上注意了梯度性，并在导和练上体现因材施教，达到培优扶差的目的，让全体学生都能在原有的基础上得到提高。每上一个内容，我们都精心选择有一定代表性的典型题，以"“疑为主轴，练为主线"”，疑难问题中的关键部分，由学生讨论，老师点拨；不再以讲取而代之，经过教师的启发、点拨，很多学生掌握了解题规律，找到了解题的技巧，在练习的设计中，努力采用题组的方式，一题多解，一题多变，进一步培养学生的解题能力。 如在复习百分数“比多少”这类应用题的结构中，题目中的已知条件存在着正、反两种叙述方法，以下四题中的（1）（4）两题是正面叙述法，属于顺向思维；而（2）（3）兩题是反向叙述方法，需要逆向思维，它们形异实同。
（1）甲数是250，乙比甲多10%，乙数是多少？
（2）甲数是250，比乙数多10%，乙数是多少？
（3）甲数是250，乙数比甲数少10%，乙数是多少？
（4）甲数是250，比乙数少10%，乙数是多少？
这样的题组，由学生讨论、老师点拨，学生就能在比较、辨别异同中完善的认知结构，进一步加深学生对知识的理解，增强解题能力。
七、精准评价，把握复习节奏。
课堂上适时、准确地进行评价，可以了解学生掌握知识的技能和程度、窥视解题思维心理、准确把握复习节奏。在教学实践中，我们要做好以下几个评价：一是评价试题的拟定要准确。试题要以大纲为标、教材为本，切忌任意放宽和加深。试题难度、数量要适中，防止过多或过繁。测试的次数要控制，防止加重学业负担；二是对学生知识的评价要恰当。一般可采取自评、互评和师评三种。借助自评，学生尽可能地把游离的知识点归位、整理、形成解题技巧。同时，对照规律，逐一审视，增强辨析能力；借助互评，能帮助学生弥补知识缺陷，校正思维歧途，增强运用能力；借助师评，能让学生把握重点，突破难点，辨清疑、混点，增强解题能力。三是评价结果的展示要充分。让学生充分表达自己的见解，尽可能多地暴露掌握知识的残缺点，捕捉、收集、整理其错误，并研究其错因，起到防微杜渐的作用。
八、解疑释惑，培养学生思维的深度。
对课堂上表现出来的“反面”信息，教师要及时加以矫正和补救，及时解除学生困惑，一般来说，个别问题采取分散指导、个别矫正的方式进行；对普遍性的问题则采取集中会诊、集体订正的方式进行。及时有效地进行矫正和补救，有助于学生准确、深刻地掌握基础知识和提高解决问题的能力，培养学生思维的辨别力。如以下判断题，不细看会认为是一模一样的题，但细看后，并不一样，并且解题的方法完全不同。（1）一个正方体的棱长是6厘米，它的体积和表面积相等。（2）一件商品先降价10%，再涨价10%，现价等于原价。学生最容易想当然的错误判断。当学生普遍出错时，，教师要及时抓住错误资源，，有意识地把这些题放在一起进行对比，让学生能正确灵活地选择合理的算法，提高学生的鉴别和分析能力，加深知识的理解，进一步培养学生思维的深度。
作为一个教师，我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，在教学中进一步打造高效课堂，让教学更高效！
作者： 梁月英
通訊地址：广西柳州市鹿寨县城南实验小学城中校区
联系电话：18977233196
邮编： 545600
工作单位：广西柳州市鹿寨县城南实验小学城中校区