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摘 要：数学学习是一个充满个性、主动建构的过程。在这个过程中，教师要了解学情，有的放矢;创设情境，精心导入;巧设冲突，揭示本质;挖掘内涵，以文化人;设计练习，拓展思维。以真正提升学生的数学学科核心素养，构建生本课堂。
关键词：顺学而导;生本课堂;组织教学
核心素养的提出对小学数学课堂教学提出了更高的要求。在教学中，教师要善于激发学习动机、关注学习状态、摸清学习路径、洞悉学习困惑、暴露学习障碍、把握意外生成、促进思维发展。下面，笔者以北师大版《义务教育教科书·数学》三年级上册“年、月、日”一课的教学为例，谈谈怎样顺学而教，构建生本课堂。
一、学情调查，关注认知起点
教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础。教学最大的浪费是无视学生已有的生活经历，最大的失败是忽略学生已有的知识经验。因此，教师要以生为本，即从设计“教”过渡到设计“学”。在进行“年、月、日”一课的教学前，考虑到本节课的知识点多而杂，虽然学生在生活中已经积累了大量的感性经验，但是这些经验在学生头脑中的存在比较零乱、有差异。因此，笔者在课前精心为学生准备了一份预习单，这既是对学生的课前自学进行导航，同时也是学前的问卷调查，让学生“填一填”（根据年历卡填写2013年1月至2016年12月每月的天数）“说一说”（你知道哪些关于年、月、日的知识）“查一查”（课前查阅年历卡，进行比较分析）。教师在课前比较准确地把握学生可能的想法，对学生的原始状态进行清晰的认识，挖掘学生在解决问题过程中体现的数学思想与价值，及时对教学设计进行有效调整，扩大课堂知识容量，收到了很好的教学效果。
二、精心导入，创设问题情境
导入意指由“导”而“入”，教师善于“导”，学生方能“入”。 它好像戏剧的“序幕”、乐曲的“引子”，承载着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的任务，追求的是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。在本节课导入时，笔者首先引导学生观看关于地球、太阳、月亮运动情况的动画。清晰逼真的动画效果，犹如一块神奇的磁铁，立刻就吸引了学生的注意，引发了学生的好奇与遐想。“三球”运动的生动情境将天文现象与年、月、日之间的联系瞬间激活，不仅让学生从本源上理解了“年、月、日”现象，增强了课程的逻辑性，还让学生对整个教学内容获得了更宽广的视域。
三、认知冲突，揭示知识本质
这是新知教学设计的主体部分。一份优秀的教学设计、一节高效的课堂教学，都有一个显著的特点——认知冲突。这样的教学让学生“心求通而未得，口欲言而未能”。例如，在学生掌握了可以用年份除以4，根据商有没有余数判断某一年是平年还是闰年后，笔者在练习中穿插几个具有代表性的年份（1949年、2008年、1997年、1900年），让学生判断其是平年还是闰年。笔者提问学生：1 900除以4，商是整数而没有余数，怎么不是闰年呢？想知道原因吗？此时笔者提供课前准备的阅读资料，帮助学生解疑释惑。经历了如此的认知冲突，学生的印象更加深刻、知识更加牢固、想法更加全面、思维更加科学。
四、文化挖掘，润泽數学课堂
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学是人类文化的重要组成部分。数学教学应当承担向学生传递数学文化的重要职责，“年、月、日”一课中蕴含的文化因素也很多，如为什么一年是12个月，而不是10个月？为什么大月、小月是这样排列的？为什么2月的天数最少？为什么四年一闰，百年不闰，四百年又闰？这些问题看似海阔天空、不着边际，其实深入挖掘后会发现其背后的历史和文化特别丰富。此时笔者再呈现背景资料进行补充。这些精彩生动的历史资料拓宽了学生的视野，让学生感受到数学知识是可以被创造、被建构的。这样的数学知识让人感觉到是有温度的，有趣的，对学生形成正确的数学文化观无疑是一次很好的启迪。
五、问题解决，发展思维能力
数学练习设计不应该停留在对知识的重复模仿和机械记忆上，而应该针对教学内容丰富练习形式，突出学生的主体地位，变被动完成任务为主动探索研究。例如，笔者针对“年、月、日”一课设计以下练习。
练习1：爷爷每天要吃一片维生素E，一盒有30片，够吃一个月吗？如果买一箱（12盒）够吃一年吗？
练习2：药店从某月28日起，开展为期5天的促销活动，结束的日子可能在哪一天？可以通过画图、列举等方式来完成。
练习3：淘淘的爸爸要到外地出差两个月，他可能去的天数是多少？
设计什么样的练习能保证学生的思维一直活跃？教学实践证明，单一的学习方式已经不能适应学生发展的需要，教师需要对练习进行生活化处理。这样的练习设计问题新颖，思维含量高，以问题解决为驱动，引导学生从数学的角度运用数学知识解决问题，能够有效培养学生的应用意识。“为期5天的促销活动可能是哪5天”“连续两个月可能是多少天”这样的问题，既可以巩固大月、小月、二月的知识，又能培养学生严密的逻辑思维能力。如此练习的设计，有效地化解了知识难点，让学生在练习中思考、在思考中提高，既培养了能力，又发展了思维。
总之，在数学课堂上，教师要根据学生的需求顺学而导、以学定教，构建有效乃至高效的生本课堂。
基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题——实施小学数学说理课堂对师生教与学行为转变的实践研究（2020CG0435）。
参考文献：
[1]贲友林. 认识历史，理解数学：以苏教版三下“年、月、日”教学为例[J]. 江苏教育（小学教学），2015（5）.
关键词：顺学而导;生本课堂;组织教学
核心素养的提出对小学数学课堂教学提出了更高的要求。在教学中，教师要善于激发学习动机、关注学习状态、摸清学习路径、洞悉学习困惑、暴露学习障碍、把握意外生成、促进思维发展。下面，笔者以北师大版《义务教育教科书·数学》三年级上册“年、月、日”一课的教学为例，谈谈怎样顺学而教，构建生本课堂。
一、学情调查，关注认知起点
教学应该以学生的认知发展水平和已有经验为基础。教学最大的浪费是无视学生已有的生活经历，最大的失败是忽略学生已有的知识经验。因此，教师要以生为本，即从设计“教”过渡到设计“学”。在进行“年、月、日”一课的教学前，考虑到本节课的知识点多而杂，虽然学生在生活中已经积累了大量的感性经验，但是这些经验在学生头脑中的存在比较零乱、有差异。因此，笔者在课前精心为学生准备了一份预习单，这既是对学生的课前自学进行导航，同时也是学前的问卷调查，让学生“填一填”（根据年历卡填写2013年1月至2016年12月每月的天数）“说一说”（你知道哪些关于年、月、日的知识）“查一查”（课前查阅年历卡，进行比较分析）。教师在课前比较准确地把握学生可能的想法，对学生的原始状态进行清晰的认识，挖掘学生在解决问题过程中体现的数学思想与价值，及时对教学设计进行有效调整，扩大课堂知识容量，收到了很好的教学效果。
二、精心导入，创设问题情境
导入意指由“导”而“入”，教师善于“导”，学生方能“入”。 它好像戏剧的“序幕”、乐曲的“引子”，承载着酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的任务，追求的是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。在本节课导入时，笔者首先引导学生观看关于地球、太阳、月亮运动情况的动画。清晰逼真的动画效果，犹如一块神奇的磁铁，立刻就吸引了学生的注意，引发了学生的好奇与遐想。“三球”运动的生动情境将天文现象与年、月、日之间的联系瞬间激活，不仅让学生从本源上理解了“年、月、日”现象，增强了课程的逻辑性，还让学生对整个教学内容获得了更宽广的视域。
三、认知冲突，揭示知识本质
这是新知教学设计的主体部分。一份优秀的教学设计、一节高效的课堂教学，都有一个显著的特点——认知冲突。这样的教学让学生“心求通而未得，口欲言而未能”。例如，在学生掌握了可以用年份除以4，根据商有没有余数判断某一年是平年还是闰年后，笔者在练习中穿插几个具有代表性的年份（1949年、2008年、1997年、1900年），让学生判断其是平年还是闰年。笔者提问学生：1 900除以4，商是整数而没有余数，怎么不是闰年呢？想知道原因吗？此时笔者提供课前准备的阅读资料，帮助学生解疑释惑。经历了如此的认知冲突，学生的印象更加深刻、知识更加牢固、想法更加全面、思维更加科学。
四、文化挖掘，润泽數学课堂
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学是人类文化的重要组成部分。数学教学应当承担向学生传递数学文化的重要职责，“年、月、日”一课中蕴含的文化因素也很多，如为什么一年是12个月，而不是10个月？为什么大月、小月是这样排列的？为什么2月的天数最少？为什么四年一闰，百年不闰，四百年又闰？这些问题看似海阔天空、不着边际，其实深入挖掘后会发现其背后的历史和文化特别丰富。此时笔者再呈现背景资料进行补充。这些精彩生动的历史资料拓宽了学生的视野，让学生感受到数学知识是可以被创造、被建构的。这样的数学知识让人感觉到是有温度的，有趣的，对学生形成正确的数学文化观无疑是一次很好的启迪。
五、问题解决，发展思维能力
数学练习设计不应该停留在对知识的重复模仿和机械记忆上，而应该针对教学内容丰富练习形式，突出学生的主体地位，变被动完成任务为主动探索研究。例如，笔者针对“年、月、日”一课设计以下练习。
练习1：爷爷每天要吃一片维生素E，一盒有30片，够吃一个月吗？如果买一箱（12盒）够吃一年吗？
练习2：药店从某月28日起，开展为期5天的促销活动，结束的日子可能在哪一天？可以通过画图、列举等方式来完成。
练习3：淘淘的爸爸要到外地出差两个月，他可能去的天数是多少？
设计什么样的练习能保证学生的思维一直活跃？教学实践证明，单一的学习方式已经不能适应学生发展的需要，教师需要对练习进行生活化处理。这样的练习设计问题新颖，思维含量高，以问题解决为驱动，引导学生从数学的角度运用数学知识解决问题，能够有效培养学生的应用意识。“为期5天的促销活动可能是哪5天”“连续两个月可能是多少天”这样的问题，既可以巩固大月、小月、二月的知识，又能培养学生严密的逻辑思维能力。如此练习的设计，有效地化解了知识难点，让学生在练习中思考、在思考中提高，既培养了能力，又发展了思维。
总之，在数学课堂上，教师要根据学生的需求顺学而导、以学定教，构建有效乃至高效的生本课堂。
基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2020年度常规课题——实施小学数学说理课堂对师生教与学行为转变的实践研究（2020CG0435）。
参考文献：
[1]贲友林. 认识历史，理解数学：以苏教版三下“年、月、日”教学为例[J]. 江苏教育（小学教学），2015（5）.