所谓“教学死角”就是在课堂教学中，总有一部分学生是处在被教师无意识地“遗忘”了的角落，他们引不起教师的注意，回答问题、上黑板演算等课堂教学活动，总轮不到他们。
　　课堂上一旦造成“教学死角”，就会打击一部分学生的学习积极性。而且处在教学死角中的这部分学生也很容易成为思维的懒汉。久而久之，处在教学死角中的学生还会产生逆反心理，反感教师乃至他所任课程，最终导致学习成绩一落千丈。
　　
　　一、成因
　　
　　1.笔者曾调查统计过20节不同学科的课堂教学，结果表明：优等生在课堂上发言的次数近乎学困生的10倍，这就说明教师在教学中缺乏面向全体学生的教育观，有意无意地把教学活动安排到优等生身上，这正是产生教学死角的思想根源。特别是部分教师上课喜欢让少数优等生包揽教学活动，满足于“尖子生”的回答，其他学生只能充当“陪客”，课堂上明显地造成了“优等生演戏，中等生看戏，学困生猜戏”的不良局面。
　　2.笔者在课堂教学的调查中发现，多数教师喜欢上课点名提问，但因受学生学习成绩的优劣、回答问题的积极性与准确性、学生名字念起来是否顺口等因素的影响，往往在提问时有意无意地把回答的问题集中到一部分学生身上。特别是有些新上岗教师的课堂，一开始上课就为了急于完成教学任务，因此只提问那些积极举手和成绩优异的学生，根本无法照顾全体同学。
　　3.心理学研究表明，教室内四周一圈座位上的学生不容易引起教师的注意。教师站在讲台上，面对学生，目光所及，首先就是中间座位上的学生，然后目光才可能转向四周座位上的学生。所以，学生座位在教室内所处的不同位置也是造成教学死角的一个重要原因。
　　
　　二、对策
　　
　　1.端正思想，因材施教
　　教师应从端正教育思想入手，对自己的课堂教学情况多作记载分析，课后要积极进行反思，以便及时发现死角区中的学生。同时，教师还要及时了解每个学生的知识水平，理解能力。备课时对课堂练习要精心设计，要充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。一般来说，第一层是与所讲例题相仿的练习，目的是照顾比较差一点的学生；第二层是基本知识的变式练习，目的是解决重、难点知识问题，照顾中等学生；第三层是要稍微动脑筋的思考性练习，目的是照顾优秀学生。这种多层次练习，能让差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱吃得好”。只有这样，每个学生才都能参与到教学活动中来，获得成功的喜悦。
　　2.加强巡视，促进交流
　　“眼睛是心灵的窗户”，课堂上教师要善于用眼睛来说话。课堂教学不仅是一种知识技能的传授过程，更是认知情感的传递过程。因此，在这个过程中，教师不但要通过语言对学生实施影响，而且要善于发挥目光的作用。上课时教师要善于用亲切和蔼的目光主动地捕捉学生的视线，课堂上要有计划地看遍每一位学生，使每一位学生都能感到教师在关注自己，进而得到鼓励和信任。同时我们也可以及时发现那些不积极参与教学活动的学生，以便让他们主动参与到教学活动中来。
　　3.创新教法，设计活动
　　伟大的教育家苏霍姆林斯基指出：教师应该学会控制学生在教学过程中的活动。富有情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生兴趣，激发学生学习动机的有效途径，各种教学方法都不同程度地有其独特的优点，但最根本的是要善于运用丰富多彩的课堂活动方式，把学生的各种感觉和运动知觉都调动起来，让学生更多地参与教学，避免由于教学方法上的单调而引起学习的乏味和疲劳，使每位学生在每节课内都有较好的收益。因此，教师在备课时，应注意设计一些集体活动，上课时应尽量减少单独提问的次数，多做分组集体练习，让每一位学生都成为课堂的主人。
　　4.座位轮换，调节定势
　　座位轮换，不仅可以保护学生的视力，更主要的是可以调节教师的情境定势让教师更好地发现每一个学生的存在。所以，我们不应该一个学期都把学生牢牢拴在一个座位上，而是让学生每周都进行座位轮换，或者在一些课堂上让学生自由组合，自主选择座位，以便上课引起教师的注意。这样既可激发学生的学习热情，又可消除教师的定势思维，让每一位学生都能成为教师注意的对象。
　　总之，如果我们教师在以上几个方面多下点功夫，彻底地消除掉教学死角，我们的教学才能真正做到面向全体，才能真正提高课堂效率，课堂教学实施素质教育才能得以落实，取得成效。