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核心素养旨在培养学生的一种综合性的、能够适应未来生活需要的“必备品格”与“关键能力”，在这样的理解中，生活成为一个必须面对的关键词。核心素养视角下的高中英语教学需要考虑核心素养“落地”的问题。对于高中英语教学而言，生活意味着什么？其在核心素养中又具有什么样的作用？这是实际教学中需要思考的问题。对此，笔者梳理如下三点理解，以与同行切磋。
1.高中英语核心素养培育的生活指向
对高中英语教学的理解，很容易受考试评价的影响，毕竟有考试“指挥棒”在发生作用。但纯粹应试的指向，会让英语教学囿于机械的词汇记忆与生硬的语法理解，不利于学生英语学科核心素养的形成。
上面提到的“必备品格”与“关键能力”是核心素养的关键要素，英语学科核心素养是其下位概念，既然要从英语核心素养的角度看高中英语教学，那就无法忽视其生活指向，因为作为语言的学习，如果脱离了生活，那这样的语言学习是不具有太大的意义的。事实上，教材编写是体现了生活指向的，译林版高中英语教材（下同）在设计的时候，对其中的Reading版块，特别注意了“有机会（让学生）感受真实、地道、优美的英语”，强调了“通过阅读了解生活和社会发展的方方面面”。众所周知，Reading本身就是英语语言运用能力培养的重要版块，当其指向生活的时候，其一定是为了培养学生在生活中进行英语语言运用的能力的，这种能力将会成为英语核心素养最基本的能力。
举例说，模块五Unit 3中的“The perfect copy”可以让学生在对Does the article give an anti-or-pro-cloning point of view.or both？What was the name of the first cloned mammal？Is Pauline Carter pro-or-anti-cloning？等问题的回答中，了解关于perfect copy的相关知识，从而可以在与之相关的语境中进行更广泛的问题的探讨，这就是英语学习的生活指向，当这种指向成为本Reading教学的重要线索的时候，学生的英语核心素养就可以形成。
研究指出，“素养”强调的是“知识、技能与态度在与现实生活相关联的特定情境中的运用”，英语教学建立明确的生活指向，就为这种运用提供了可能，因而学生的英语语用就会有真实的生活意境与空间。
2.基于生活语用能力的核心素养培育
在这里不能不提的就是语用能力的培养，作为第二语言的学习，运用是其最重要的方面之一。语用能力的培养在课程标准中早有强调，应当说这是具有一种前瞻性的（关于核心素养的讨论一般认为是在课程标准设计之后，当然也是新形势下进一步引领课程发展的重要思路）。笔者以为，实际英语课堂教学中，基于生活去培养语用能力，是核心素养培育的关键。而这就意味着英语教学需要向生活延伸，需要到生活中寻找支撑学生英语学习的元素，需要到生活中寻找学生运用英语语言的机会。
“The perfect copy”一课中有Pauline Carter与ColinJake的信件对话，在笔者看来，这是可以演绎为生活中的英语语言运用的场景的。笔者设计让学生结合对话中的内容，思考如果自己就是Pauline Carter或Colin Jake，那么在阐述信件中的内容的时候会有哪些思考，如应当用什么样的语言来表达同一个意思等，在对这些问题的思考过程中，笔者发现学生能够普遍调用已经学过的英语知识，会自发地在小组中讨论应当运用什么样的词汇、时态和语态等，他们甚至还会在讨论的过程中设想自己与对方对话时的语气表情等，笔者以为这是学生进入生活情境的一个重要表现，在这个过程中，他们围绕英语语言的运用展开了丰富的思考，而思考的结果在与课本中的内容进行比较之后，又会发现自己所用语言存在的不足等，这个时候学生形成的认知，显然要比直接阅读教材要好得多。更重要的是，这一环节中形成的语言运用能力，可以在其它的语言运用场合得到迁移，这就与核心素养的要求相当接近了。
即使对于非阅读类的教学，如在Word power这个版块中，一样可以纳入生活元素，如Unit 3中的Organs of the body，教材给出出两幅图片介绍人体器官，而在集體备课中就有教师提出，可以仿照生活中的体检程序来设计这些关键词汇的教学，具体到教学中利用该思路设计生活情境，同样取得了较好的教学效果。
而反思这段教学过程，可以发现，其走出了传统英语教学只专注于词汇与语法的窠臼，也走出了当前相对普遍存在的一种伪生活情境的教学理解，真正让学生进入到了用生活因素驱动英语语言运用的情境中，这是英语与生活联系的一种重要方式，也是英语学科核心素养形成的重要途径。
3.英语素养培养中绕不开的生活要素
从核心素养角度思考高中英语教学，这是一种极高、极广的宏观视角，要想核心素养真正“落地”，其关键还是在课堂教学中寻找到核心素养培养的有效土壤，笔者以为，生活要素就是核心素养落地生根的重要土壤。
之所以这么理解，是因为在教学中我们发现，只有将英语学习与生活联系起来时，学生的记忆与理解效果才会增强，而且如果同时强调了生活中的语言运用的话，那更是一种可以多方迁移的能力。从核心素养培养的角度来讲，如果真的让这一教学目标得到了落实，那么核心素养的培养就不再是一句空话了。
当然，这里需要教师付出更多的努力，其既要在核心素养培养与应试之间取得某种程度上的平衡，还要教师努力挖掘生活元素并促进学生的语言运用——尤其需要注意的是，这种语言应用更多的应当是在课堂上发生的，课堂依然是核心素养培育的主要场所。显然，这是需要多个因素综合发挥作用的，其中的作用发挥机制也是需要进一步探索的。
1.高中英语核心素养培育的生活指向
对高中英语教学的理解，很容易受考试评价的影响，毕竟有考试“指挥棒”在发生作用。但纯粹应试的指向，会让英语教学囿于机械的词汇记忆与生硬的语法理解，不利于学生英语学科核心素养的形成。
上面提到的“必备品格”与“关键能力”是核心素养的关键要素，英语学科核心素养是其下位概念，既然要从英语核心素养的角度看高中英语教学，那就无法忽视其生活指向，因为作为语言的学习，如果脱离了生活，那这样的语言学习是不具有太大的意义的。事实上，教材编写是体现了生活指向的，译林版高中英语教材（下同）在设计的时候，对其中的Reading版块，特别注意了“有机会（让学生）感受真实、地道、优美的英语”，强调了“通过阅读了解生活和社会发展的方方面面”。众所周知，Reading本身就是英语语言运用能力培养的重要版块，当其指向生活的时候，其一定是为了培养学生在生活中进行英语语言运用的能力的，这种能力将会成为英语核心素养最基本的能力。
举例说，模块五Unit 3中的“The perfect copy”可以让学生在对Does the article give an anti-or-pro-cloning point of view.or both？What was the name of the first cloned mammal？Is Pauline Carter pro-or-anti-cloning？等问题的回答中，了解关于perfect copy的相关知识，从而可以在与之相关的语境中进行更广泛的问题的探讨，这就是英语学习的生活指向，当这种指向成为本Reading教学的重要线索的时候，学生的英语核心素养就可以形成。
研究指出，“素养”强调的是“知识、技能与态度在与现实生活相关联的特定情境中的运用”，英语教学建立明确的生活指向，就为这种运用提供了可能，因而学生的英语语用就会有真实的生活意境与空间。
2.基于生活语用能力的核心素养培育
在这里不能不提的就是语用能力的培养，作为第二语言的学习，运用是其最重要的方面之一。语用能力的培养在课程标准中早有强调，应当说这是具有一种前瞻性的（关于核心素养的讨论一般认为是在课程标准设计之后，当然也是新形势下进一步引领课程发展的重要思路）。笔者以为，实际英语课堂教学中，基于生活去培养语用能力，是核心素养培育的关键。而这就意味着英语教学需要向生活延伸，需要到生活中寻找支撑学生英语学习的元素，需要到生活中寻找学生运用英语语言的机会。
“The perfect copy”一课中有Pauline Carter与ColinJake的信件对话，在笔者看来，这是可以演绎为生活中的英语语言运用的场景的。笔者设计让学生结合对话中的内容，思考如果自己就是Pauline Carter或Colin Jake，那么在阐述信件中的内容的时候会有哪些思考，如应当用什么样的语言来表达同一个意思等，在对这些问题的思考过程中，笔者发现学生能够普遍调用已经学过的英语知识，会自发地在小组中讨论应当运用什么样的词汇、时态和语态等，他们甚至还会在讨论的过程中设想自己与对方对话时的语气表情等，笔者以为这是学生进入生活情境的一个重要表现，在这个过程中，他们围绕英语语言的运用展开了丰富的思考，而思考的结果在与课本中的内容进行比较之后，又会发现自己所用语言存在的不足等，这个时候学生形成的认知，显然要比直接阅读教材要好得多。更重要的是，这一环节中形成的语言运用能力，可以在其它的语言运用场合得到迁移，这就与核心素养的要求相当接近了。
即使对于非阅读类的教学，如在Word power这个版块中，一样可以纳入生活元素，如Unit 3中的Organs of the body，教材给出出两幅图片介绍人体器官，而在集體备课中就有教师提出，可以仿照生活中的体检程序来设计这些关键词汇的教学，具体到教学中利用该思路设计生活情境，同样取得了较好的教学效果。
而反思这段教学过程，可以发现，其走出了传统英语教学只专注于词汇与语法的窠臼，也走出了当前相对普遍存在的一种伪生活情境的教学理解，真正让学生进入到了用生活因素驱动英语语言运用的情境中，这是英语与生活联系的一种重要方式，也是英语学科核心素养形成的重要途径。
3.英语素养培养中绕不开的生活要素
从核心素养角度思考高中英语教学，这是一种极高、极广的宏观视角，要想核心素养真正“落地”，其关键还是在课堂教学中寻找到核心素养培养的有效土壤，笔者以为，生活要素就是核心素养落地生根的重要土壤。
之所以这么理解，是因为在教学中我们发现，只有将英语学习与生活联系起来时，学生的记忆与理解效果才会增强，而且如果同时强调了生活中的语言运用的话，那更是一种可以多方迁移的能力。从核心素养培养的角度来讲，如果真的让这一教学目标得到了落实，那么核心素养的培养就不再是一句空话了。
当然，这里需要教师付出更多的努力，其既要在核心素养培养与应试之间取得某种程度上的平衡，还要教师努力挖掘生活元素并促进学生的语言运用——尤其需要注意的是，这种语言应用更多的应当是在课堂上发生的，课堂依然是核心素养培育的主要场所。显然，这是需要多个因素综合发挥作用的，其中的作用发挥机制也是需要进一步探索的。