摘要：学生是学习的主人，在教学过程中突出学生的主体地位， 多鼓励他们动脑、动口、动手，主动参与教学过程，自学自悟，独立求索，有利于提高学生的语文素质，有利于全面推进新课程改革。
　　关键词：语文教学；自主；合作
　　新课程标准强调学生“自主、合作、探究”的学习模式，在多年的教学实践中，笔者也充分感悟到这一点，学生是学习的主人，在教学过程中突出學生的主体地位，多鼓励他们动脑、动口、动手，主动参与教学过程，自学自悟，独立求索，这已成为广大教师的共识。下面笔者就此谈谈个人的点滴体会。
　　一、 鼓励学生质疑问难，培养创新精神
　　古人曾说过：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，事实也证明，只有善于发现和提出问题的人才会产生创新的冲动。所以在教学中首先要鼓励学生大胆质疑，增强创新意识。既要启发学生在预习中找出疑点，学习中发现疑点，带着疑问去学习、理解，又要鼓励学生勇于提出问题，使质疑问题融于课堂教学的全过程。如教学《麻雀》一课时，教师激情导入后，立即乘学生余兴未尽时问学生：“大家想通过这节课弄明白什么？这时，学生纷纷举手，提出各自的问题，老麻雀是怎样保护小麻雀的？弱小的老麻雀在强大的猎狗面前，怎么有能力保护自己的幼儿呢？‘我’为什么连忙唤回猎狗，带着它走开了？”等等。此时，教师并不急于解决，而是把问题“反弹”给学生，让学生带着自己提出的问题去读书。这样既教会学生读书质疑的方法，又让学生进入读书、讨论的积极状态。在读书、讨论的过程中，学生还不时产生新的疑问， 如“老麻雀飞下来后为什么不把小麻雀抱走？作者唤回猎狗并不能真正解救麻雀，如果再来一只猎狗，那又怎么办？”针对这些问题，老师总是激发学生积极、主动地去探索，在学习探索的过程中解决疑难，寻找问题的答案。这样长时间的训练，有利于使学生形成良好的学习习惯，有利于培养他们的创新猜神。
　　二、 激发学生学习兴趣，提高自学能力
　　学生能否真正成为课堂学习的主人，主要取决于他们是否对学习感兴趣，主动地参与课堂学习，所以教师须把学习的主动权交给学生，让学生自由选择学习重点，同时要尊重学生的意愿，善待每一位学生，积极鼓励学生参与学习。如教学古诗两首—《咏梅》和《宿新市徐公店》时，一般情况教师总是按顺序一一教学。而我在备课时，发现第二首诗展现了一幅“儿童扑蝶”的图画，富有童真童趣，比较容易吸引学生，所以在导入古诗教学时，我问学生：“你们喜欢哪首古诗？”果然不出所料，学生纷纷表示更喜欢第二首诗。于是，我尊重了学生的意愿，先教学第二首诗，结果学生学得主动，兴趣盎然。
　　与此同时，我趁热打铁，让学生及时总结归纳自己学习古诗的方法，并用以学习第一首诗，结果这节课密度高，超额完成教学任务，但学生还是学得主动，掌握的牢固。由此可以看出，只要给学生以自由，鼓励他们采用适合自己的方法学习，让他们品尝到学习的甜头，感受到老师对他们的尊重和信任，他们必然对学习充满信心，倍感兴趣，自然而然地也就提高了自学能力。
　　三、加强小组合作学习，体现全员参与
　　课堂教学的组织形式是多种多样的，而小组合作学习的形式更有利于调动全体学生参与学习过程，更有利于培养学生团结协作和社会交往能力。叶圣陶先生也曾说过：“上课做什么呢？在学生是报告讨论，不再是一味听讲；在教师是指导和订正，不再是一味讲解……在这样的场合里，教师犹如一个讨论的主席……”所以，学生之间的讨论交流在课堂教学中应占重要的地位。当然，组织小组进行合作学习是一门艺术，需要教师把握好，使课堂更有效地体现学生是学习的主体。如组织小组讨论时，教师应加以引导，使学生能抓住重、难点进行交流，并能相互学习、相互交流、相互促进。当学生进行讨论时，教师要敢于放手，学生能独立思考的，教师决不提示，学生能独立探索的，教师决不代替。要善于调控，做到松弛有度：既让学生畅所欲言，说出带有个人情感的意见，又防止放任自流。当学生汇报时，教师又要耐心倾听，只要是学生能说出自己的点滴体会，体现自己的创见，都要及时加以肯定，同时也要注意学生的个别差异，既要鼓励优生发表与众不同的见解，也允许差生出现错误，让他们经历由错误到正确的过程，从而提高他们的各项能力。
　　综上所述，我们不难看出，在课堂确立学生的主体地位，有利于激发学生自主读书、积极思考、主动学习，有利于提高学生的语文素质，有利于全面推进素质教育。