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摘要：核心素养是学生成长成才的重要支撑，培养学科核心素养是高中英语教学的关键目标。分析高中英语写作教学的现状，阐释基于核心素养的高中英语写作教学思路。提出在高中英语写作教学中，教师应培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，并不断提升自身的学科核心素养，根据不同的教学内容，设计出有利于落实核心素养培养目标的教学过程。
关键词：核心素养;高中英语;写作教学
一、高中英语写作教学现状
（一）学生对写作不够重视
通过课堂观察和试卷分析发现，大部分学生认为写作费时多，虽然具备一定的词汇，会对句型进行改造或者套用范文的格式，但常因审题不够仔细、主题模糊不清、思路不够开阔、句子表达不连贯、时态运用不恰当等问题导致写作成绩不理想。久而久之，学生对写作产生出畏难和抵触情绪。
（二）写作教学套路化、形式化
绝大部分教师虽然认可写作的重要性，但在教学实施过程中常常将其作为课堂或课后作业。教师习惯采用“课外写作、课内点评”的模式展开写作教学，学生的思维过程和个性需求得不到体现。教师缺乏对高中三年写作教学的系统设计及对学生平时写作中存在的困难进行深入、细致的分析，对学生习作的评价比较片面，加上课时紧张和批改时间有限等，造成写作教学模式比较单一，教学过程相对乏味，直接影响学生对写作方法的应用，制约了教学质量的提升。此外，以考试为导向的写作教学模式降低了学生对写作课堂的重视度和兴趣度。
二、基于核心素养的高中英语写作教学策略
（一）坚持诵读佳作、美文，积累大量的词汇、词组、句型
输入——内化——输出是语言的学习过程。而阅读是学生英语学习的输入主要途径之一。因此引导学生欣赏阅读各种题材的佳作美文，为写好作文做好词汇，词组，句型的积累和铺垫。我经常让学生大声明诵各种题材的优秀作文范文，或完型或阅读中精彩的段落。同时，引领学生从這几方面来欣赏：高级的词汇，复杂句型，有效的衔接句，表达情感的语句以及合理的谋篇布局。同时又要指导学生在实际写作中活用所积累的词句段。如：With the rapid development of science and technology，the Internet is playing an increasingly important role in our daily life.这句话写的是网络的重要性。那么遇到写手机的重要性时，我就引导学生这样写道：With the rapid development of science and technology，the mobile phone is playing an increasingly important role in our daily life。通过不断地好词好句的渗透、模仿，大部分学生一两个月就会写一些精彩的句子。
（二）创设合适教学情景
在高中英语写作教学中，教师要具备创设合适教学情景的能力，把来自于社会的真实情境和学生的学习内容联系起来，借助课堂教学训练，挖掘学生的学习能力。教师应从真实的交际情景入手，通过科学的思维方法不断启发学生深入思考，使其在掌握语言知识的同时形成语言能力。
例如，人教版高中《英语》选修7Unit5的写作内容是：假定你的美国笔友要来你所在城市的一所大学学习汉语，请你写一封信介绍当地情况。教师结合当时（2017年9月）金砖会议即将在厦门市召开，全市开展“争当文明有礼东道主”主题实践活动的现实，对教材内容进行创造，设计了“话题引领、课堂生成、培育素养、提升能力”的写作课教学活动。写作要求如下：
假定你是李华，你的美国笔友约翰即将在9月到厦门大学学习汉语。他是一位自行车爱好者，听说厦门共享单车很方便，来信向你了解情况。请你回信介绍厦门的共享单车运行情况，以及厦门人民为了迎接9月金砖会议的召开所做的一些城市文明建设情况，如文明用车等，并对他的到来表示欢迎。
课前，教师可以设计自主学习任务单，要求学生观察学校或社区附近停放的共享单车状况，并从网上搜集其他地区或国外共享单车的运行情况，在此基础上，用英语介绍什么是共享单车，说明其和普通的个人自用的自行车相比有哪些不同，在规定的时间内提交到教学平台上。这一过程旨在培养学生查询资料、自主学习和信息化学习的能力。
（三）坚持多样化的课堂“限时”训练，提高写作速度
我们知道高三复习阶段任务多，时间紧。因此，大部分老师都把写作留到课后。有的学生在课后可能会用一小时来完成一篇书面表达，有的同学只花几分钟随便应付了事，这两种类型的学生都没有达到训练效果。所以我觉得课堂上安排写作时间非常必要。老师根据需要安排训练方式。有时侧重片段写作训练。例如：给学生10分钟，训练写一段开头或一段写结尾或文章主体段衔接等等。有时侧重整篇文章的限时训练，强化解题速度，以保证学生在规定的25-30分钟的时间内完成一篇120词的文章。
（四）小组合作探究，提升学习能力
学生最重要的学习任务之一是掌握学习能力，学会学习。采用小组合作学习方式，可以极大地改善学生的心理，从而促进学生形成良好的非认知心理品质。例如，在本次书信写作任务中的每一个环节，小组内部成员集体确定学习目标、学习内容、学习方式等;进行角色分工，包括单车图片资料收集员和整理员、英语解说员、讨论记录员、小组汇报代言人、作文整合加工员等;写作阶段要求每一个学生都在小组统一讨论的基础上完成一篇初稿，然后组内互评，集体讨论整合出一篇小组代表作上交教师批改评价。
三、结语
写作教学是培养核心素养的载体。在英语写作教学中，教师要高度重视培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，并不断提升自身的学科核心素养，根据不同的教学内容，创新地设计出有利于落实核心素养培养目标的教学过程。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质涵[J].课程·教材·教法，2016.（12）：79-86.
[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2014（3）：50-57.
关键词：核心素养;高中英语;写作教学
一、高中英语写作教学现状
（一）学生对写作不够重视
通过课堂观察和试卷分析发现，大部分学生认为写作费时多，虽然具备一定的词汇，会对句型进行改造或者套用范文的格式，但常因审题不够仔细、主题模糊不清、思路不够开阔、句子表达不连贯、时态运用不恰当等问题导致写作成绩不理想。久而久之，学生对写作产生出畏难和抵触情绪。
（二）写作教学套路化、形式化
绝大部分教师虽然认可写作的重要性，但在教学实施过程中常常将其作为课堂或课后作业。教师习惯采用“课外写作、课内点评”的模式展开写作教学，学生的思维过程和个性需求得不到体现。教师缺乏对高中三年写作教学的系统设计及对学生平时写作中存在的困难进行深入、细致的分析，对学生习作的评价比较片面，加上课时紧张和批改时间有限等，造成写作教学模式比较单一，教学过程相对乏味，直接影响学生对写作方法的应用，制约了教学质量的提升。此外，以考试为导向的写作教学模式降低了学生对写作课堂的重视度和兴趣度。
二、基于核心素养的高中英语写作教学策略
（一）坚持诵读佳作、美文，积累大量的词汇、词组、句型
输入——内化——输出是语言的学习过程。而阅读是学生英语学习的输入主要途径之一。因此引导学生欣赏阅读各种题材的佳作美文，为写好作文做好词汇，词组，句型的积累和铺垫。我经常让学生大声明诵各种题材的优秀作文范文，或完型或阅读中精彩的段落。同时，引领学生从這几方面来欣赏：高级的词汇，复杂句型，有效的衔接句，表达情感的语句以及合理的谋篇布局。同时又要指导学生在实际写作中活用所积累的词句段。如：With the rapid development of science and technology，the Internet is playing an increasingly important role in our daily life.这句话写的是网络的重要性。那么遇到写手机的重要性时，我就引导学生这样写道：With the rapid development of science and technology，the mobile phone is playing an increasingly important role in our daily life。通过不断地好词好句的渗透、模仿，大部分学生一两个月就会写一些精彩的句子。
（二）创设合适教学情景
在高中英语写作教学中，教师要具备创设合适教学情景的能力，把来自于社会的真实情境和学生的学习内容联系起来，借助课堂教学训练，挖掘学生的学习能力。教师应从真实的交际情景入手，通过科学的思维方法不断启发学生深入思考，使其在掌握语言知识的同时形成语言能力。
例如，人教版高中《英语》选修7Unit5的写作内容是：假定你的美国笔友要来你所在城市的一所大学学习汉语，请你写一封信介绍当地情况。教师结合当时（2017年9月）金砖会议即将在厦门市召开，全市开展“争当文明有礼东道主”主题实践活动的现实，对教材内容进行创造，设计了“话题引领、课堂生成、培育素养、提升能力”的写作课教学活动。写作要求如下：
假定你是李华，你的美国笔友约翰即将在9月到厦门大学学习汉语。他是一位自行车爱好者，听说厦门共享单车很方便，来信向你了解情况。请你回信介绍厦门的共享单车运行情况，以及厦门人民为了迎接9月金砖会议的召开所做的一些城市文明建设情况，如文明用车等，并对他的到来表示欢迎。
课前，教师可以设计自主学习任务单，要求学生观察学校或社区附近停放的共享单车状况，并从网上搜集其他地区或国外共享单车的运行情况，在此基础上，用英语介绍什么是共享单车，说明其和普通的个人自用的自行车相比有哪些不同，在规定的时间内提交到教学平台上。这一过程旨在培养学生查询资料、自主学习和信息化学习的能力。
（三）坚持多样化的课堂“限时”训练，提高写作速度
我们知道高三复习阶段任务多，时间紧。因此，大部分老师都把写作留到课后。有的学生在课后可能会用一小时来完成一篇书面表达，有的同学只花几分钟随便应付了事，这两种类型的学生都没有达到训练效果。所以我觉得课堂上安排写作时间非常必要。老师根据需要安排训练方式。有时侧重片段写作训练。例如：给学生10分钟，训练写一段开头或一段写结尾或文章主体段衔接等等。有时侧重整篇文章的限时训练，强化解题速度，以保证学生在规定的25-30分钟的时间内完成一篇120词的文章。
（四）小组合作探究，提升学习能力
学生最重要的学习任务之一是掌握学习能力，学会学习。采用小组合作学习方式，可以极大地改善学生的心理，从而促进学生形成良好的非认知心理品质。例如，在本次书信写作任务中的每一个环节，小组内部成员集体确定学习目标、学习内容、学习方式等;进行角色分工，包括单车图片资料收集员和整理员、英语解说员、讨论记录员、小组汇报代言人、作文整合加工员等;写作阶段要求每一个学生都在小组统一讨论的基础上完成一篇初稿，然后组内互评，集体讨论整合出一篇小组代表作上交教师批改评价。
三、结语
写作教学是培养核心素养的载体。在英语写作教学中，教师要高度重视培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，并不断提升自身的学科核心素养，根据不同的教学内容，创新地设计出有利于落实核心素养培养目标的教学过程。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质涵[J].课程·教材·教法，2016.（12）：79-86.
[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2014（3）：50-57.