摘 要：探究式教学可以多途径地进行，如利用生活知识进行探究，利用实验进行探究，利用理论知识进行探究，都能收到良好的效果。
　　关键词：物理；探究；教学；应用
　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-053-1
　　探究式教学是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会生活中选择不同的研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获得信息，并运用已学知识分析、讨论乃至解决实际问题的学习活动。
　　目前，探究式教学已在众多中小学校推行，取得了较好的教学效果，其“探究”的启动方式具有以下特点。
　　一、利用生活知识进行探究
　　比如，在学习《比热容》知识之前，要求学生观看天气预报，并将兰州与各沿海城市气温进行比较，你能发现什么特点？其原因是什么？（具体数据见下表）
　　学生面对自己记录的数据，发现兰州与沿海各城市间的温差的悬殊，不由自主地想问为什么。很显然，学生对学习相关的知识，更加积极。再者，学习家庭电路时，学生对教室内电路的连接方式很感兴趣，但对一只开关控制两盏灯，究竟是串联还是并联，争持不下。于是，当场指定学生拆掉一只灯管后，再闭合开关实践，发现另一盏灯仍然工作。通过探究，加深了家用电器都是并联的认识。
　　二、利用实验进行探究
　　1.利用演示实验进行探究
　　实践告诉我们，利用演示实验进行探究是一种切实可行的教学方式。如在初三物理教学中的“分析影响动能的因素”、“比热的引入实验”、“决定电阻影响因素的实验分析”、“欧姆定律”、“焦耳定律”、“电磁感应的发现”等等演示实验中，探究教学的效果都不错。
　　如在实施电阻规律的教学中，发现利用伏安法测电阻后再去探究串并联电阻规律，总是费时赀力，且冲淡主题。于是，在实际教学中，我大胆创新改进，利用数字万用表测量电阻，数据易得，又易分析，大大加强了学生对电阻串、并联规律的探究。尤其是利用数字万用表测人体的电阻，更加激发了学生的兴趣。
　　2.利用学生实验进行探究
　　在通常的学生实验教学中，各组独立运用，组内协调配合，有好有差，因此学生实验效果，达不到理想状态。运用探究式教学后，首先，引入竞争机制。对于实验成功、结论正确、名列前茅的学生及时给予表扬；其次，对于实验不成功的学生，教师找其谈话，利用课余时间，指导探究。如有一实验组，在连接电路时，电路怎么都不能正常工作，让学生对照电路图认真检查，反复多次，学生确认是元件损坏，是不是这样呢？教师给予必要的检测后，否定了学生的结论。最后，在教师的指导下，终于发现一负责连接的学生粗心，竟将细细的导线上的绝缘层与接线柱连接。这样在教师帮助下，学生历经坎坷后所得的收获，必将是一笔难得的财富。
　　3.利用课外实验进行探究
　　例如，课后的“两只灯泡串并联的转换”、“自制滑动变阻器控制小灯炮”及“小小电动机的制作”等等实验，都很有趣且难度不小。有位学生在“自制滑动变阻器控制小灯泡亮度”的制作中，万事俱备，可惜小灯泡却不亮！他抱着自己的作品，委屈地求援。老师稍作提示：是不是导线与铅芯接触不良呢？受此启发，学生使劲按了按导线与铅芯的接触部位，再作调节，灯泡的明亮程度随之变化，真是喜形于色！
　　有一个学生在制作直流电动机的实验心得中写道：“第一次做直流电动机，通电后线圈只会轻轻地摆动。于是，试着用加大电流的方法来做，可是还不行。一不小心还把自己的手烫了一下，最终首次的实验不得不以失败而告终。学生不甘心自己的失败，急忙找原因，发现是由于制作的线圈太粗造成的。因此在第二次制作时，我从同学那里找到了合适的铜丝，但没有绝缘皮，灵机一动改用透明胶布把铜丝包住，来当漆包线做成了线圈。这一次，再也没让我铁望！看见转动的电动机，我成功了！”由此看来，在学生的探究过程中，他们的收获还不少呢！
　　三、利用理论知识进行探究
　　在物理教学过程中运用黑箱方法，实际上是运用一种模拟的方法，实施探究教学。运用此法的目的在于创设一种探究的情景，激发学生的学习动机，强化科学方法训练。例：有一密封的小盒，盒内有几个阻值相同的电阻连成电路，盒外有四个接线柱1、2、3：4。现测得：接线柱1、2间的电阻值是接线柱1、3间的电阻值的2倍。接线柱1、3间的电阻值与接线柱2、4间的电阻值相同。试画出盒内电路的组成，要求电阻的个数最少。学生探究后，答案不一，各抒已见，主要有两种方案：如图②、图③，但图③中电阻个数为2，个数最少，为最佳选择。