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随着教学改革进程的推进，教师也意识到了学生在教学中的主体作用。小组合作学习的方式作为新课标标准下的产物，对于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生思维的发展都有着积极的作用。同时，组织学生们进行小组合作，还能增强学生的团队意识，提高他们的创新能力。可见，这种学习方式能在一定程度上体现出学生在教学活动中的主体作用。可是，如何将这种学习方式有效地运用到初中英语教学中却是广大教师需要思考的问题。我根据多年教学经验，结合初中英语牛津教材对如何利用小组合作提高学生的学习效率提出了几点建议。
1. 合理分组是合作成功的前提条件
再利用小组合作学习的方式引导学生们进行学习前，教师要在头脑中对“组”有一个明确的概念。需要考虑“一个小组有多少人”、“组内人员应该如何分配”、“学生更喜欢如何分组”。一般情况下，小组中4-6人较为合适，因为人数过多，小组组长不容易调配，人数过少又无法起到互相促进的作用。教师经常会将学习成绩作为划分小组成员的标准。其实，成绩只是一方面，按照这个标准也能起到互相促进的带动作用。当然，要合理的分组，教师需要考虑多方面的因素，比如学生的性格。教师可以将内向的学生和性格外向的学生分到一组，然后按照英语水平进行调配。不仅能让他们在成绩上起到一个互相促进的作用，还能让他们的性格更加健全。这样，更能体现素质化教学的内涵。
比如在详解“My school day”时，教师可以采用小组合作的学习方式，让学生们对直接表达法和间接表达法这两种时间表达的方式进行练习，让他们和小组成员互相进行口语练习。此时，一些成绩较好的学生就能帮助一些基础较差的学生正确地去读、去练；一些性格较为外向，敢于张口去说的学生也能对一些性格较为腼腆的学生起到一个带动作用，为他们创造一个说的环境，提高他们去说、去表达的勇气。这样的搭配对每个学生都能起到一个互相促进的作用。除此之外，教师还可以划分更多的标准，比如按性别、按阅读能力等。然后，定期調换组员，让学生们时刻都能充满一种新鲜感，又能促进他们的全面发展。
2. 英语课堂中有效地利用小组合作学习
常言道：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”开展小组合作学习恰恰是对这句俗语的有效运用。传统的教学模式下，将学生们分割成了个体，很多学生不能及时交流自己的想法，让他们感到学习完全就成了自己一个人的事，久而久之，他们就会觉得英语学习十分枯燥乏味。而在课堂上利用小组合作学习的方式，能让学生们有一种团队意识、竞争意识，这能够一定程度上激发他们学习的内在动力，让他们有一种“结伴同行”的感觉，当他们在遇到困难时，能够有效地获得组内成员的帮助，感受到学习的快乐。
教师在课堂上利用小组合作学习的方面有很多。首先可以将这种方法运用到听写教学中。以往的听写是让很多学生感到头疼的一件事，并且完成情况也不理想。在进行听写教学时，教师就可以利用小组合作学习。比如，在讲解“Colours”这单元内容时，为了让学生们熟练地掌握一些关于颜色的单词，我让每个小组中的组员一起练习，互相纠正发音。然后让小组对组内成员进行听写训练。最后，让学生们将听写的成绩实事求是地上报，按照小组的平均成绩进行排名。这样进行听写有很多好处。比如，听写的成绩是和集体荣誉挂钩的。初中生好胜心很强，他们不允许自己“拖后腿”，这就激发了他们学习的动力，提高了他们学习的积极性。
教师还可以将小组合作学习运用到阅读教学，提高学生的阅读能力，帮助学生突破一些阅读中的重难点问题。除此之外，教师还可以在写作教学、口语教学、语法教学等各方面运用这种方法，在这里我就不一一列举了，教师需要按照具体情况具体分析。当然，小组合作学习虽有着诸多优势，但这毕竟是一种辅助教学的手段，教师需要在这个过程中，对学生进行有效的引导，提高课堂教学效率。
3. 优化小组合作效果评价机制，促进小组合作学习的有效进行
开展小组合作学习的方式，在一定程度上给予了学生更加广阔的空间，并且由于少了教师的干预，学生们更加“放得开”，使他们的潜能得到了发挥，激发了他们的竞争心理和团队意识，让学生在掌握知识的基础上，非智力因素得到了激发。但有优势必然就会有一定的缺陷，由于整个过程缺乏教师的干预，使得学生对自己的学习情况无法做到一个有效的评价，久而久之，他们会产生一种学习上的迷茫。这对于有效地开展小组合作学习是不利的。
教师要优化评价机制，让学生意识到在合作中的收获，提高合作的激情。比如，在讲解“Friends”时，我让学生就“用形容词描述人，形容词的位置”、“比较级和最高级的正确用法”、“as…as的用法”等语法知识进行了合作学习。学习后。首先，我让学生们对自己进行自评，客观地评价自己这部分内容的学习情况；然后，让小组成员进行互评，使学生对自己的学习状况有一个更加清晰的认识。最后，我再根据学生们的表现和作业情况，对每个小组进行评价，一些取得进步的小组进行表扬，就一些合作中出现的问题也进行了指正。这对完善小组合作学习方式有着积极的作用。
总之，小组合作的学习方式有着很多积极的作用。但教师仍然需要按照实际情况及时调整教学方式，完善教学手段，提高小组合作的效率，真正做到“合作学习，谁与争锋”。
（作者单位：江苏省盐城市新洋实验学校）
1. 合理分组是合作成功的前提条件
再利用小组合作学习的方式引导学生们进行学习前，教师要在头脑中对“组”有一个明确的概念。需要考虑“一个小组有多少人”、“组内人员应该如何分配”、“学生更喜欢如何分组”。一般情况下，小组中4-6人较为合适，因为人数过多，小组组长不容易调配，人数过少又无法起到互相促进的作用。教师经常会将学习成绩作为划分小组成员的标准。其实，成绩只是一方面，按照这个标准也能起到互相促进的带动作用。当然，要合理的分组，教师需要考虑多方面的因素，比如学生的性格。教师可以将内向的学生和性格外向的学生分到一组，然后按照英语水平进行调配。不仅能让他们在成绩上起到一个互相促进的作用，还能让他们的性格更加健全。这样，更能体现素质化教学的内涵。
比如在详解“My school day”时，教师可以采用小组合作的学习方式，让学生们对直接表达法和间接表达法这两种时间表达的方式进行练习，让他们和小组成员互相进行口语练习。此时，一些成绩较好的学生就能帮助一些基础较差的学生正确地去读、去练；一些性格较为外向，敢于张口去说的学生也能对一些性格较为腼腆的学生起到一个带动作用，为他们创造一个说的环境，提高他们去说、去表达的勇气。这样的搭配对每个学生都能起到一个互相促进的作用。除此之外，教师还可以划分更多的标准，比如按性别、按阅读能力等。然后，定期調换组员，让学生们时刻都能充满一种新鲜感，又能促进他们的全面发展。
2. 英语课堂中有效地利用小组合作学习
常言道：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”开展小组合作学习恰恰是对这句俗语的有效运用。传统的教学模式下，将学生们分割成了个体，很多学生不能及时交流自己的想法，让他们感到学习完全就成了自己一个人的事，久而久之，他们就会觉得英语学习十分枯燥乏味。而在课堂上利用小组合作学习的方式，能让学生们有一种团队意识、竞争意识，这能够一定程度上激发他们学习的内在动力，让他们有一种“结伴同行”的感觉，当他们在遇到困难时，能够有效地获得组内成员的帮助，感受到学习的快乐。
教师在课堂上利用小组合作学习的方面有很多。首先可以将这种方法运用到听写教学中。以往的听写是让很多学生感到头疼的一件事，并且完成情况也不理想。在进行听写教学时，教师就可以利用小组合作学习。比如，在讲解“Colours”这单元内容时，为了让学生们熟练地掌握一些关于颜色的单词，我让每个小组中的组员一起练习，互相纠正发音。然后让小组对组内成员进行听写训练。最后，让学生们将听写的成绩实事求是地上报，按照小组的平均成绩进行排名。这样进行听写有很多好处。比如，听写的成绩是和集体荣誉挂钩的。初中生好胜心很强，他们不允许自己“拖后腿”，这就激发了他们学习的动力，提高了他们学习的积极性。
教师还可以将小组合作学习运用到阅读教学，提高学生的阅读能力，帮助学生突破一些阅读中的重难点问题。除此之外，教师还可以在写作教学、口语教学、语法教学等各方面运用这种方法，在这里我就不一一列举了，教师需要按照具体情况具体分析。当然，小组合作学习虽有着诸多优势，但这毕竟是一种辅助教学的手段，教师需要在这个过程中，对学生进行有效的引导，提高课堂教学效率。
3. 优化小组合作效果评价机制，促进小组合作学习的有效进行
开展小组合作学习的方式，在一定程度上给予了学生更加广阔的空间，并且由于少了教师的干预，学生们更加“放得开”，使他们的潜能得到了发挥，激发了他们的竞争心理和团队意识，让学生在掌握知识的基础上，非智力因素得到了激发。但有优势必然就会有一定的缺陷，由于整个过程缺乏教师的干预，使得学生对自己的学习情况无法做到一个有效的评价，久而久之，他们会产生一种学习上的迷茫。这对于有效地开展小组合作学习是不利的。
教师要优化评价机制，让学生意识到在合作中的收获，提高合作的激情。比如，在讲解“Friends”时，我让学生就“用形容词描述人，形容词的位置”、“比较级和最高级的正确用法”、“as…as的用法”等语法知识进行了合作学习。学习后。首先，我让学生们对自己进行自评，客观地评价自己这部分内容的学习情况；然后，让小组成员进行互评，使学生对自己的学习状况有一个更加清晰的认识。最后，我再根据学生们的表现和作业情况，对每个小组进行评价，一些取得进步的小组进行表扬，就一些合作中出现的问题也进行了指正。这对完善小组合作学习方式有着积极的作用。
总之，小组合作的学习方式有着很多积极的作用。但教师仍然需要按照实际情况及时调整教学方式，完善教学手段，提高小组合作的效率，真正做到“合作学习，谁与争锋”。
（作者单位：江苏省盐城市新洋实验学校）