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课堂提问作为教学的主要形式，在英语教学中，有助于教师了解学生对知识的理解和掌握程度，是教学目标达成的主要途径，是教学重难点达成的“突破口”，是促成有效教学、培养学生思维品质的重要手段。
1. 有效提问的意义
1.1 激发学生学习兴趣
在英语教学中，恰到好处的提问，能激发学生的好奇心和求知欲，产生对所学知识的兴趣，形成浓厚的学习氛围，且有助于师生之间的课堂交流和教学活动的开展。
1.2 激活学生已有认知水平
思维活动从问题开始，并在寻求问题的解答中深入和发展。教师的一个巧妙提问，能帮助学生打开思想的闸门，把学生逐渐引入问题情境，帮助学生回忆具体知识，为接下来的阅读活动做好准备。
1.3 帮助教师了解学生理解水平
教师通过具有针对性问题的提问，可以了解学生对知识掌握和运用的情况，获得相应的反馈，为进一步调整教学活动提供重要参考。而且这些反馈是及时的、双向的，因此更有助于教师和教和学生的学。
1.4 提高学生思维品质
课堂教学的主要作用之一是促进学生思维的发展。问题是思维的引擎。教师提问的数量和质量直接影响到英语课堂教学的效果。高质量、有针对性的提问能够帮助教师实施课堂管理，帮助学生开拓思维。
2. 英语课堂提问存在的现状
当前，有些英语教师对英语课堂提问的策略缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式。根据笔者的教学观察，主要存在以下问题：
2.1 提问缺乏清晰的目标
有些课堂中，教师的提问呈现出随意性和凌乱性，表现在盲目的活动设计和随意的课堂行为，提问做不到有的放矢，由此引发课堂中常见的沉默现象。
2.2 提问集中于低层次问题
有些教师由于缺乏“提问”的相关培训，课堂提问往往是自问自答的情况居多，一问一答的多，或直接给答案的多。问题的质量低下，致使学生思维不活跃，课堂不积极，效率低下。
2.3 候答时间不充分
笔者关注了很多课堂后发现，许多老师在提问之后，留给学生的思考时间形同虚设，口头上说：“I will give you five minutes.”但实际上不到一分钟，有的甚至就只有几十秒。可想而知，由于缺乏充足的思考时间，学生感到无从开口。
2.4 缺乏情感渗透
由于高中课文信息量的增加，加之高考指挥棒的影响，有些教师忙于加速度、赶进度，忽略了课堂提问的艺术。在教学中，重知识与技能，缺乏情感的渗透，缺乏态度和价值观的引领。这与国家英语课程标准的教学理念背道而驰。
3. 高中英语教学中提问的对策
问题是思维的引擎。“问”是教师必备的基本功。问题问得科学、恰到好处，能激发学生的好奇心和求知欲，让他们享受到成功的喜悦。
3.1 注重提问的明确性
课堂提问需要有明确的目的。有了目标导向，就会避免随意地发问。授课教师要仔细研究教材，分析学情，基于教学目的和教学任务进行问题设计，所提问题应具有明确的指向性。
【教学片段1】在讲授牛津高中英语模块二的《An Adventure in Africa》一文时，笔者通过自由交谈的形式与学生谈论旅游。设计了以下五个问题：
（1） Do you like travelling？
（2）What places have you visited？
（3） Can you say something about it？
（4） Can you tell me the reasons why we like travelling？
（5） Which place would you like to visit？
围绕课文主题“travelling”短短几分钟的导入性、针对性提问，能帮助学生很快地进入了学习状态，启发了他们的思维，培养了他们的能力。
3.2 注重问题的层次性和启发性
当前，一些英语教学活动繁杂，多侧重于平面化、无年龄段差异，高一、高二、高三一个样。一节课的提问，如果是一些只需查找而无需思考的问题，学生深度思考问题的能力便得不到提高。因此，教师在课堂提问时应注重问题的层次性和启发性。如下图：
要培养高中生的思维品质，提高学生的英语能力，教师在课堂提问时应设置较为有力的问题。从上图可以看出，课堂提问中，应该多用why、how、what之类的特殊疑问词启发学生思考。
【教学片段2】在探讨“relationship”这个话题时，笔者设计了以下四个问题：
（1） Are you satisfied with your working relationship？
（2） When were you most satisfied with your working relationship？
（3） What kind of working relationship that you find most satisfying？
（4） Why might it be that our working relationship has had its ups and down？
纵观这四个问题，可以看出，它们体现出了问题的层次性，而且问题3和4更具有启发性。可以用Yes/No回答的过于简单的提问，不能启发学生思维，封闭型问题太多，开放性问题太少。
3.3 给予学生适当的候答时间和适当评价
候答時间指教师提出问题后留给学生的思考时间。对于一些较难的问题，教师应该留给学生充足的时间来思考，充足的思考能形成充分的表达。学生思考的时间增加，回答的时间也就相应增加，正确率随之提高，自信心也相应增强。由此可见延长侯答时间的重要性。 【教学片段3】在一次听课中，授课教师给学生播放了一段雅典卫城的视频。结束后，教师随即提问：
T： What did you see in the video clip？ Mary？
S1： Sorry. （Silence.）
T： Never mind. Tom， what about you？
S2： I saw a lot of buildings... （Silence.）
T： Sit down， please. David， can you have a try？
S3： I find some damages were caused by... （Silence.）
...
以上实例表明，由于缺乏思考和组织语言的时间，课堂中出现了多次沉默现象。如果改进一下，教师使用等待的策略，而不是急于指定其他学生回答，并且在能够激发表达欲的地方给予适当的评价，为学生搭建桥梁，沉默现象就会消除。比如：
T： What did you see in the video clip？ Mary？
S1： Sorry. （Silence.）
T： Never mind. Tom， what about you？
S2： I saw a lot of buildings in Acropolis were... （Silence.）
T： Were they still OK？
S2： No， they were damaged a great deal.
T： Well done， sit down， please. David， can you have a try？
S3： I find some damages were caused by... （Silence.）
T： What can cause the damage？
Ss： Man and nature.
...
由此看出，适当的候答时间和适当的评价都能激发学生的表达欲。
3.4 注重问题的情感渗透
在英语教学方面，情感渗透极为重要。《英语课程标准》中提出情感教育要融入课堂的教学环节中。作为课堂师生的主要对话方式，提问时注重情感的渗透，能够“优教促学”，促进学生认知与情感的和谐发展。
【教学片段4】在一次全市的公开课上，授课教师讲解Module 9 Unit 3 Reading 《National Flags， Colors and Cultures》一课。在处理完教材中法国、美国和印度尼西亚的国旗后，授课老师提问：
（1） When we look at a flag， we can begin to see and study a country’s history and culture. Now， can you describe our national flag—the five-star red flag？（将文章和祖国的国旗联系起来）
（2） Have you noticed the mistakes in our national flag in the Rio Olympic Committee？（引发学生思考）
（3） How do you feel？ What will you say if you are asked to write an e-mail to the committee？（思想得到熏陶，爱国情怀升华）
授課教师通过层层递进的提问，引发学生对中国国旗的思考，同时对里约奥运会上中国国旗的错误进行讨论，一定程度上培养了学生爱国主义的情怀。
4. 结束语
英语课堂提问是英语教学过程中的一个重要组成部分。好的提问能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，提供教学反馈，活跃课堂气氛，提高教学质量，促进课堂的和谐发展。因此，教师要注重课堂的提问艺术。
参考文献
[1]http：//www.docin.com/p-178303180.html.
[2]Yan Wenjun. On Questioning Behaviors[J].Teaching English in China（Quarterly）.2002（1）：13-16.
[3]王淑华.英语应注重交际能力的培养[J].中学外语教与学，2002（3）.
[4]刘显国.课堂提问艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.
[5]刘凤玲.谈英语教学中的“问题解决式”方法[J].中学外语教与学，2000（3）.
（作者单位：江苏省张家港市沙洲中学）
1. 有效提问的意义
1.1 激发学生学习兴趣
在英语教学中，恰到好处的提问，能激发学生的好奇心和求知欲，产生对所学知识的兴趣，形成浓厚的学习氛围，且有助于师生之间的课堂交流和教学活动的开展。
1.2 激活学生已有认知水平
思维活动从问题开始，并在寻求问题的解答中深入和发展。教师的一个巧妙提问，能帮助学生打开思想的闸门，把学生逐渐引入问题情境，帮助学生回忆具体知识，为接下来的阅读活动做好准备。
1.3 帮助教师了解学生理解水平
教师通过具有针对性问题的提问，可以了解学生对知识掌握和运用的情况，获得相应的反馈，为进一步调整教学活动提供重要参考。而且这些反馈是及时的、双向的，因此更有助于教师和教和学生的学。
1.4 提高学生思维品质
课堂教学的主要作用之一是促进学生思维的发展。问题是思维的引擎。教师提问的数量和质量直接影响到英语课堂教学的效果。高质量、有针对性的提问能够帮助教师实施课堂管理，帮助学生开拓思维。
2. 英语课堂提问存在的现状
当前，有些英语教师对英语课堂提问的策略缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式。根据笔者的教学观察，主要存在以下问题：
2.1 提问缺乏清晰的目标
有些课堂中，教师的提问呈现出随意性和凌乱性，表现在盲目的活动设计和随意的课堂行为，提问做不到有的放矢，由此引发课堂中常见的沉默现象。
2.2 提问集中于低层次问题
有些教师由于缺乏“提问”的相关培训，课堂提问往往是自问自答的情况居多，一问一答的多，或直接给答案的多。问题的质量低下，致使学生思维不活跃，课堂不积极，效率低下。
2.3 候答时间不充分
笔者关注了很多课堂后发现，许多老师在提问之后，留给学生的思考时间形同虚设，口头上说：“I will give you five minutes.”但实际上不到一分钟，有的甚至就只有几十秒。可想而知，由于缺乏充足的思考时间，学生感到无从开口。
2.4 缺乏情感渗透
由于高中课文信息量的增加，加之高考指挥棒的影响，有些教师忙于加速度、赶进度，忽略了课堂提问的艺术。在教学中，重知识与技能，缺乏情感的渗透，缺乏态度和价值观的引领。这与国家英语课程标准的教学理念背道而驰。
3. 高中英语教学中提问的对策
问题是思维的引擎。“问”是教师必备的基本功。问题问得科学、恰到好处，能激发学生的好奇心和求知欲，让他们享受到成功的喜悦。
3.1 注重提问的明确性
课堂提问需要有明确的目的。有了目标导向，就会避免随意地发问。授课教师要仔细研究教材，分析学情，基于教学目的和教学任务进行问题设计，所提问题应具有明确的指向性。
【教学片段1】在讲授牛津高中英语模块二的《An Adventure in Africa》一文时，笔者通过自由交谈的形式与学生谈论旅游。设计了以下五个问题：
（1） Do you like travelling？
（2）What places have you visited？
（3） Can you say something about it？
（4） Can you tell me the reasons why we like travelling？
（5） Which place would you like to visit？
围绕课文主题“travelling”短短几分钟的导入性、针对性提问，能帮助学生很快地进入了学习状态，启发了他们的思维，培养了他们的能力。
3.2 注重问题的层次性和启发性
当前，一些英语教学活动繁杂，多侧重于平面化、无年龄段差异，高一、高二、高三一个样。一节课的提问，如果是一些只需查找而无需思考的问题，学生深度思考问题的能力便得不到提高。因此，教师在课堂提问时应注重问题的层次性和启发性。如下图：
要培养高中生的思维品质，提高学生的英语能力，教师在课堂提问时应设置较为有力的问题。从上图可以看出，课堂提问中，应该多用why、how、what之类的特殊疑问词启发学生思考。
【教学片段2】在探讨“relationship”这个话题时，笔者设计了以下四个问题：
（1） Are you satisfied with your working relationship？
（2） When were you most satisfied with your working relationship？
（3） What kind of working relationship that you find most satisfying？
（4） Why might it be that our working relationship has had its ups and down？
纵观这四个问题，可以看出，它们体现出了问题的层次性，而且问题3和4更具有启发性。可以用Yes/No回答的过于简单的提问，不能启发学生思维，封闭型问题太多，开放性问题太少。
3.3 给予学生适当的候答时间和适当评价
候答時间指教师提出问题后留给学生的思考时间。对于一些较难的问题，教师应该留给学生充足的时间来思考，充足的思考能形成充分的表达。学生思考的时间增加，回答的时间也就相应增加，正确率随之提高，自信心也相应增强。由此可见延长侯答时间的重要性。 【教学片段3】在一次听课中，授课教师给学生播放了一段雅典卫城的视频。结束后，教师随即提问：
T： What did you see in the video clip？ Mary？
S1： Sorry. （Silence.）
T： Never mind. Tom， what about you？
S2： I saw a lot of buildings... （Silence.）
T： Sit down， please. David， can you have a try？
S3： I find some damages were caused by... （Silence.）
...
以上实例表明，由于缺乏思考和组织语言的时间，课堂中出现了多次沉默现象。如果改进一下，教师使用等待的策略，而不是急于指定其他学生回答，并且在能够激发表达欲的地方给予适当的评价，为学生搭建桥梁，沉默现象就会消除。比如：
T： What did you see in the video clip？ Mary？
S1： Sorry. （Silence.）
T： Never mind. Tom， what about you？
S2： I saw a lot of buildings in Acropolis were... （Silence.）
T： Were they still OK？
S2： No， they were damaged a great deal.
T： Well done， sit down， please. David， can you have a try？
S3： I find some damages were caused by... （Silence.）
T： What can cause the damage？
Ss： Man and nature.
...
由此看出，适当的候答时间和适当的评价都能激发学生的表达欲。
3.4 注重问题的情感渗透
在英语教学方面，情感渗透极为重要。《英语课程标准》中提出情感教育要融入课堂的教学环节中。作为课堂师生的主要对话方式，提问时注重情感的渗透，能够“优教促学”，促进学生认知与情感的和谐发展。
【教学片段4】在一次全市的公开课上，授课教师讲解Module 9 Unit 3 Reading 《National Flags， Colors and Cultures》一课。在处理完教材中法国、美国和印度尼西亚的国旗后，授课老师提问：
（1） When we look at a flag， we can begin to see and study a country’s history and culture. Now， can you describe our national flag—the five-star red flag？（将文章和祖国的国旗联系起来）
（2） Have you noticed the mistakes in our national flag in the Rio Olympic Committee？（引发学生思考）
（3） How do you feel？ What will you say if you are asked to write an e-mail to the committee？（思想得到熏陶，爱国情怀升华）
授課教师通过层层递进的提问，引发学生对中国国旗的思考，同时对里约奥运会上中国国旗的错误进行讨论，一定程度上培养了学生爱国主义的情怀。
4. 结束语
英语课堂提问是英语教学过程中的一个重要组成部分。好的提问能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，提供教学反馈，活跃课堂气氛，提高教学质量，促进课堂的和谐发展。因此，教师要注重课堂的提问艺术。
参考文献
[1]http：//www.docin.com/p-178303180.html.
[2]Yan Wenjun. On Questioning Behaviors[J].Teaching English in China（Quarterly）.2002（1）：13-16.
[3]王淑华.英语应注重交际能力的培养[J].中学外语教与学，2002（3）.
[4]刘显国.课堂提问艺术[M].北京：中国林业出版社，2000.
[5]刘凤玲.谈英语教学中的“问题解决式”方法[J].中学外语教与学，2000（3）.
（作者单位：江苏省张家港市沙洲中学）