作文教学是语文教学中的一个重要教学内容,也是语文教学的出发点和落脚点之一,作文可以检验语文教学的水平和效果,这已成为语文教学中的共识。但语文教学或者说作文教学中存在的问题仍然不少:一是没有把作文当作一个单独的、综合性的教学内容认真对待,仅仅当作普通作业。其传统做法是:老师出题目,学生写作文,老师批改后发给学生完事,再进入下一个轮回,其过程相对封闭、狭窄,学生缺乏横向比较。二是语文教学侧重字、词、句的效果,而忽视段、篇、章整体的教学。三是目前教师所教学生偏多,教师工作量偏大,批改作文容易简单了事。四是在传统语文应试中,作文分值偏低。教师(学生)片面追求高分数,认为没有必要偏重作文教学,以至出现一些学生“语文分数高、作文低能儿”现象。切实解决这个问题,我认为要创造自由宽松的环境,提高学生参与意识,调动学生积极性,把语文与课文教学融为一体,使学生的写作能力有一个较大的提高。
　　一、建立师生互动机制,培养良好的新型教学关系
　　建立良好的教学关系是教学的前提,教师一人独大、教学脱节、不考虑学生感受满堂灌的陋习必须彻底摒弃。在作文教学中,我认为首先必须灵活出题,老师给定基本的写作内容、材料,提出基本要求,让学生根据本人的爱好,对材料自由取舍,不要限制过细、过死。引导学生提出问题,让他们思考为什么选择这个题目和内容,而不是其他。学生提问题的过程也是启发思维的过程。如果出题过于呆板,则容易制约学生思维,达不到好的效果。其次是在批改作文时要与学生交流对话。作文批语不仅仅要对学生作文结构、语言、描写等方面进行肯定与修改,而且要对作文进行整体评价。评价可以根据学生的基础,区别对待。对学生的学习态度、思想情况,还有作文本身的好坏等,进行全方位文字交流。事实证明,对平时成绩不太好,或性格内向、寡言少语的学生,这种方式非常有效,不少学生就是通过这种方式改变了态度,学习成绩有较大幅度的提高。第三是上课时的讲评,既要考虑全班学生存在的主流问题,也要同时对有关学生的作文予以总评,对不同学生,采取不同的方式,或表扬,或委婉,或积极。学生也可以提出问题与老师进行课堂对话。
　　二、建立学生互评机制,培养学生的口头表达能力和评价能力
　　学生互评机制的建立就是开放式教学的最好的诠释。学生同时写一篇作文,生活积累和感受差别一般不大,结果为什么写出来的东西不一样?组织这样的评议,学生是比较关注的,主动性、积极性都很高,效果也很好。评议的方式一般可采取举手报名和点名的方式,也可以让学生互相批改作文,写出评语,再由老师评,既评价作文也评价学生写出的评语。评议作文另一个显著的特点就是有助于提高学生的逻辑思维能力和表达能力。选择三、五名有代表性的作文,学生自己朗读,朗读完后,由学生议,既认真评议同学作文的优劣,又要求结合自己作文进行比较。最后就是由老师评。老师评要准备充分,有的放矢,切忌高谈阔论,与学生思想实际贴得不紧,起不到应有效果。
　　三、建立实景采写机制,培养学生观察问题能力和理解问题能力
　　有的作文有人有事,素材丰富,稍加用心,便可以写出来;有的作文空间小,可以发挥的兴奋点不多,大人都感到不好写,学生如何能写出好文章来?我认为可以采取一个“笨”办法——作文之前,让学生到要写的地方认真地观察,抓住一两个重点增加感性认识。否则,不允许学生动笔。还可以带学生到好的场所去观察,好的场所给学生刺激,学生看得细致,容易产生灵感。条件许可的情况下,学生第一次写完之后,再让学生把自己的作文拿到现场去对照,看看自己写的像不像,漏掉了什么可以补上去。
　　四、建立作文与课文相长机制,提高学生学习课文、作文两个积极性
　　语文中的课文教学,从某些方面说是为写作服务的。在具体教学中,难免出现脱节,把课文教学当作基础教学任务来完成,学习字、词、句,背诵段和篇,把作文当作普通作业。如何做到课文与作文二者有机地结合?可以从“四个相近”入手:一是内容题材相近。二是文风结构相近。三是词语数量相近,便于学生学习新词语,运用新词语。四是文章长短相近。当然这只是一般性要求,不作硬性规定,允许学生突破。
　　总之,作文教学是一个探索性的课题,笔者认为建立开放式作文教学模式,有助于更好地提高学生的写作水平。
　　(责编钟岚)