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【摘要】推进融合教育顺应时代要求，随班就读是融合教育在我国的实践形式。一方面党和国家对特殊教育的重视程度和支持力度在不断加大，另一方面，由于缺乏相关融合知识和方法，学校的随班就读工作仍存在較大问题。基于问题分析，文章从统一思想认识、分类培训、资源教师建设、营造融合环境、家校社合作等方面探索了融合教育在普通学校的实践。
【关键词】融合教育;随班就读
“水品文化，上善教育”是我校的办学理念，“水之八德”是学校师生的培养目标，其中“海纳百川，包容之德” 指为人应保持一个豁达的心态，包容别人也是善待自己。这种理解、包容的品德与“融合教育”理念不谋而合，也是我校致力于打造融合教育的特色。
一、相关概念与政策
融合教育源自特殊教育，它与我国“有教无类”的传统理念相契合。从党的十七大报告中的“关心特殊教育”、党的十八大报告中的“支持特殊教育”，到党的十九大报告提出的“办好特殊教育”，可以看出党和国家对特殊教育的重视程度和支持力度在不断加大。两期《特殊教育提升计划》中明确规定“优先采用普通学校随班就读的方式”。随班就读已逐渐成为我国残疾儿童少年接受教育的重要途径，有近半数的特殊教育在校生是以随班就读形式接受教育。
虽然我国融合教育取得了一定成就，但由于起步晚、基础弱，还面临很多发展难题，随班就读实施过程中规模扩大与质量提升的不平衡问题逐渐凸显出来， “随班就坐”“随班混读”等现象反映了随班就读发展中的无奈与尴尬。其中，教师的融合教育胜任力不足，“缺少特教知识和专业培训”是教师在访谈中多次提到的开展随班就读工作的主要障碍。
二、我校融合教育探索之路
我校现有学生两千多人，其中有随班就读编号的有五个学生，没有随班就读编号但明显存在一定特殊倾向的有十来个学生。在各方面力量的共同努力下，我校不断探索融合教育的有效路径，推动特殊生与普通生的融和成长。
（一）统一思想认识，形成融合教育合力
校长和学校师生及家长对残障孩子是否认同和接纳，特别是校长对于融合教育的态度，对于融合教育在一所学校的实施具有决定性作用。我校作为区融合教育示范校，随班就读工作是学校整体工作计划的有机组成部分。学校制订了清晰明了的《特殊教育工作流程图》，对班主任和科任教师都有明确的工作指引。对特殊孩子的教育不仅仅是任教班级教师或资源教师、心理健康教育教师的职责，任何一个教师在校园中或在未来教学生涯中都有与这些特殊学生实际接触的时候。在师德培训时，结合我校“包容之德”水品文化，我们突出人道主义教育和平等受教育权利等法律法规学习，开展融合教育专题学习，让学校每一位教师都了解融合教育的内涵，提高接纳特殊儿童的主观自觉性，形成共同的融合教育价值观，关心和支持学校融合教育工作。
（二）分类培训，提高教师融合教育素养和实践能力
缺少特殊教育的相关知识与技能是导致融合教育质量低的一个主要原因。在针对普通教师和资源教师时我们采取了分类培养的模式。首先是加强对校内有融合教育潜力的资源教师和班主任教师“种子教师”的培育，搭建成长平台，为他们提供各种学习和培训途径，以特殊教育基础知识和技能培训为主，加强个别化教育计划制定、实施与评估培训等，不断提升他们的融合教育能力。而针对随班就读班的普通教师，我们对他们的定位是“既是合格的学科任课教师，又具备特殊学生个别化教学的基本素养”，对这些教师的培训以普通课程适应性教学调适为主。学校多次邀请区培智学校骨干教师进校园，为学校教师普及特殊教育知识以及如何干预各种类型的特殊学生。通过培训学习，教师们对如何兼顾普通学生与随班就读学生教学有了更好的认识。
（三）加强资源教室建设，完善资源教室育人功能
普通学校是融合教育的主阵地，资源教师是融合教育的主力军，而资源中心（教室）建设是区域推进融合教育的主抓手。资源教室使个别化教学成为可能，为随班就读学生的教育、康复和生活辅导提供全方位支持。近年来，我校不断加强随班就读学生教学设施建设，在教育局的大力支持下，2019年完成了特殊教育资源教室的建设并投入使用。我校资源教室设在一楼心理咨询室旁，面积80平方米左右。学校整体规划，精心设计资源教室文化布置，教室按无障碍设施设计，满足日照、采光、朝向、通风、防噪等条件，设置有学习区、游戏活动区、评估区、康复训练区等，教材、图书和教学软件等也一一配齐。学校充分运用资源室为特殊学生开展个别辅导、心理咨询、康复训练等特殊教育专业服务。
（四）构建融合水品课程，营造融合环境
我校水品文化特色与融合教育理念十分契合，海纳百川，有容乃大。学校根据水“包容之德”的特点，结合融合教育的价值取向，在物理空间和化学空间上努力打造平等、尊重、包容、友爱的校园文化氛围，不断提高学校立德树人和文化育人的效果。在营造了尊重、接纳的大环境后，平时班级学习中，班主任和科任教师加大对特殊学生的关爱帮扶力度，安排品学兼优、乐于助人的伙伴作为他们的同桌，组建合作学习小组进行帮扶，通过合作学习、游戏活动促进小组成员之间互相沟通协作，加强特殊学生的集体归属感，让他们在活动中建立友谊关系，促进其同伴关系的发展和“真正”融合。
（五）家校社合作，提升协同育人实效
特殊教育离不开学校、家庭和社会各界的力量。特殊儿童少年健康成长是学校和家庭教育的共同目标。我校构建了职能分工明确、协同合作的特教团队， 致力于建立家校坦诚合作的关系，提供平台让特殊学生家长聆听专家讲座，与专家教师交流，邀请残联部门为特殊学生家长宣讲国家针对残疾儿童的帮扶政策和相关证件的办理流程等，帮助特殊学生家长树立正确的特殊儿童观，充分意识到接受科学的教育康复的重要性，并指导家长具备基本的教育能力，能读懂孩子的行为，根据孩子的表现采取合适的干预，能在专业老师的指导下持续开展居家康复训练等。另外，学校积极和社区、志愿者服务站、特殊教育机构、区培智学校沟通合作，为家长提供科学指导和专业咨询服务，资源共享。
三、结语
融合教育，需要我们有更高位的认识。推进融合教育是普通学校顺应时代要求、发展适合教育的本职工作。尽管我校的融合教育探索仍处于起步阶段，但相信通过不断地学习和实践，学校的融合教育工作会越做越好，随班就读质量也会不断提升。
【关键词】融合教育;随班就读
“水品文化，上善教育”是我校的办学理念，“水之八德”是学校师生的培养目标，其中“海纳百川，包容之德” 指为人应保持一个豁达的心态，包容别人也是善待自己。这种理解、包容的品德与“融合教育”理念不谋而合，也是我校致力于打造融合教育的特色。
一、相关概念与政策
融合教育源自特殊教育，它与我国“有教无类”的传统理念相契合。从党的十七大报告中的“关心特殊教育”、党的十八大报告中的“支持特殊教育”，到党的十九大报告提出的“办好特殊教育”，可以看出党和国家对特殊教育的重视程度和支持力度在不断加大。两期《特殊教育提升计划》中明确规定“优先采用普通学校随班就读的方式”。随班就读已逐渐成为我国残疾儿童少年接受教育的重要途径，有近半数的特殊教育在校生是以随班就读形式接受教育。
虽然我国融合教育取得了一定成就，但由于起步晚、基础弱，还面临很多发展难题，随班就读实施过程中规模扩大与质量提升的不平衡问题逐渐凸显出来， “随班就坐”“随班混读”等现象反映了随班就读发展中的无奈与尴尬。其中，教师的融合教育胜任力不足，“缺少特教知识和专业培训”是教师在访谈中多次提到的开展随班就读工作的主要障碍。
二、我校融合教育探索之路
我校现有学生两千多人，其中有随班就读编号的有五个学生，没有随班就读编号但明显存在一定特殊倾向的有十来个学生。在各方面力量的共同努力下，我校不断探索融合教育的有效路径，推动特殊生与普通生的融和成长。
（一）统一思想认识，形成融合教育合力
校长和学校师生及家长对残障孩子是否认同和接纳，特别是校长对于融合教育的态度，对于融合教育在一所学校的实施具有决定性作用。我校作为区融合教育示范校，随班就读工作是学校整体工作计划的有机组成部分。学校制订了清晰明了的《特殊教育工作流程图》，对班主任和科任教师都有明确的工作指引。对特殊孩子的教育不仅仅是任教班级教师或资源教师、心理健康教育教师的职责，任何一个教师在校园中或在未来教学生涯中都有与这些特殊学生实际接触的时候。在师德培训时，结合我校“包容之德”水品文化，我们突出人道主义教育和平等受教育权利等法律法规学习，开展融合教育专题学习，让学校每一位教师都了解融合教育的内涵，提高接纳特殊儿童的主观自觉性，形成共同的融合教育价值观，关心和支持学校融合教育工作。
（二）分类培训，提高教师融合教育素养和实践能力
缺少特殊教育的相关知识与技能是导致融合教育质量低的一个主要原因。在针对普通教师和资源教师时我们采取了分类培养的模式。首先是加强对校内有融合教育潜力的资源教师和班主任教师“种子教师”的培育，搭建成长平台，为他们提供各种学习和培训途径，以特殊教育基础知识和技能培训为主，加强个别化教育计划制定、实施与评估培训等，不断提升他们的融合教育能力。而针对随班就读班的普通教师，我们对他们的定位是“既是合格的学科任课教师，又具备特殊学生个别化教学的基本素养”，对这些教师的培训以普通课程适应性教学调适为主。学校多次邀请区培智学校骨干教师进校园，为学校教师普及特殊教育知识以及如何干预各种类型的特殊学生。通过培训学习，教师们对如何兼顾普通学生与随班就读学生教学有了更好的认识。
（三）加强资源教室建设，完善资源教室育人功能
普通学校是融合教育的主阵地，资源教师是融合教育的主力军，而资源中心（教室）建设是区域推进融合教育的主抓手。资源教室使个别化教学成为可能，为随班就读学生的教育、康复和生活辅导提供全方位支持。近年来，我校不断加强随班就读学生教学设施建设，在教育局的大力支持下，2019年完成了特殊教育资源教室的建设并投入使用。我校资源教室设在一楼心理咨询室旁，面积80平方米左右。学校整体规划，精心设计资源教室文化布置，教室按无障碍设施设计，满足日照、采光、朝向、通风、防噪等条件，设置有学习区、游戏活动区、评估区、康复训练区等，教材、图书和教学软件等也一一配齐。学校充分运用资源室为特殊学生开展个别辅导、心理咨询、康复训练等特殊教育专业服务。
（四）构建融合水品课程，营造融合环境
我校水品文化特色与融合教育理念十分契合，海纳百川，有容乃大。学校根据水“包容之德”的特点，结合融合教育的价值取向，在物理空间和化学空间上努力打造平等、尊重、包容、友爱的校园文化氛围，不断提高学校立德树人和文化育人的效果。在营造了尊重、接纳的大环境后，平时班级学习中，班主任和科任教师加大对特殊学生的关爱帮扶力度，安排品学兼优、乐于助人的伙伴作为他们的同桌，组建合作学习小组进行帮扶，通过合作学习、游戏活动促进小组成员之间互相沟通协作，加强特殊学生的集体归属感，让他们在活动中建立友谊关系，促进其同伴关系的发展和“真正”融合。
（五）家校社合作，提升协同育人实效
特殊教育离不开学校、家庭和社会各界的力量。特殊儿童少年健康成长是学校和家庭教育的共同目标。我校构建了职能分工明确、协同合作的特教团队， 致力于建立家校坦诚合作的关系，提供平台让特殊学生家长聆听专家讲座，与专家教师交流，邀请残联部门为特殊学生家长宣讲国家针对残疾儿童的帮扶政策和相关证件的办理流程等，帮助特殊学生家长树立正确的特殊儿童观，充分意识到接受科学的教育康复的重要性，并指导家长具备基本的教育能力，能读懂孩子的行为，根据孩子的表现采取合适的干预，能在专业老师的指导下持续开展居家康复训练等。另外，学校积极和社区、志愿者服务站、特殊教育机构、区培智学校沟通合作，为家长提供科学指导和专业咨询服务，资源共享。
三、结语
融合教育，需要我们有更高位的认识。推进融合教育是普通学校顺应时代要求、发展适合教育的本职工作。尽管我校的融合教育探索仍处于起步阶段，但相信通过不断地学习和实践，学校的融合教育工作会越做越好，随班就读质量也会不断提升。