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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0047-02
口语是人们交际的主要工具，通过出色的语言表达，可以使相互熟识的人之间产生浓厚的情意，使陌生的人产生好感，结成友谊；可以使意见分歧的人互相理解，消除双方的矛盾；可以使彼此怨恨的化干戈为玉帛，彼此友好相处。小学阶段，培养小学生口语能力在新课标中提出了明确的要求，怎样提高小学生口语表达能力也成为小学语文素质教育的一大课题。可是农村孩子的口语交际能力实在令人堪忧。在校园内，如何加强孩子的口语训练，提高农村留守儿童的口语表达能力呢？方法诸多，现在我谈谈自己在这方面的一点体会。
一、立足文本、把握课堂、培养语感
农村的留守儿童，从小跟着老人，最早给他们语言的启蒙是这些连普通话都讲不清楚的老人，他们与孩子的交流只有最简单的生活用语，所以有许多孩子到四年级了，表达一句话时，经常会有语序颠倒，用词不当等问题。要想提高他们的表达能力，首先要培养他们的语感。语感是语文能力的重要组成部分，是语言交际的重要奠基石。那什么是语感呢？语感是学生思想认识通向作者内心的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语之趣的金钥匙，它强调通过对语言文字的直觉感受，最终达到对语言文字快速领悟的目的。语文课堂如何培养学生的语感呢，我是从以下几方面来培养的。
1.因声求气。朗读，是一种语言的艺术，会朗读的学生，他才能更好的理解课文。因为朗读时要求学生读得流利，有感情，就必须做到：揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交触，在记忆中唤起已有的类似的生活经验，具体感受和体会课文中所蕴含的思想感情。这样，学生的语感就在朗读、揣摩、领会、联想、感受、体味中受到训练，得到发展。如教学《桂林山水》时，文中描写漓江水的特点的句子“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”作者通过细致地观察和采用排比、恰当的比喻，把漓江之水的特点写得如此生动美丽、富有诗意，让人心驰神往。教学时可通过画面，让学生有形象的感官认识，感受水的清澈，水的碧绿、水的恬静，再配上优美的轻音乐，把大家带入优美，富于诗意的境界，情至而发，读起来声情并茂。语文教材中有许多这样语言精美、内涵丰富的课文，我们要充分用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到悟其神的境界。
2.揣摩悟情。古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。叶圣陶先生也曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味透彻了，才能促进语感的发展。语文课指导学生深入推敲词语，把握好词的品位，让学生在具体的语言环境中体会作者用词的准确性，生动性及感情色彩，是语感培养的又一种方法。如《七月的天山》一课中“马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，显得格外精神。”我抓住“浮”这个字来点拨学生。 “浮”是“漂在水上或空中”的意思，在这句话中用“浮”字夸张地来形容人在满是高过马头的野花丛中的画面，就是为了衬托野花的多，野花的密。《触摸春天》一课中的“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”我抓住“竟然”一词，让孩子们明白一个看不见的盲童要想捉住一只敏感的蝴蝶是非常不容易的，安静却一下子就将蝴蝶拢住了，这个结果出人意料，却似乎又在情理之中，因为安静整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁，像一个花仙子，仿佛不是她去捕捉蝴蝶，而是蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。这是多么美好的人物和谐的画面呀。《乡下人家》中的“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我抓住“探”字，引导学生感悟，这里的“探”字是形容笋芽儿从土里长出来的样子，作者采用拟人的修辞手法，就是让人们感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来，充分展示春天的勃勃生机。这样的关键词句，在每篇课文中都有。学生只有通过抓住文中这些重点词语，进行深层次的思考，才能把这些词语所表达的思想感情体会出来。在教学中，我们老师要善于捕捉这些精彩的字词，引导学生联系文章内容，细心领会作者的独具匠心，感受文章所要传授的思想感情，就会获得强烈的语感。
3.想象入境。想象是思维的无限拓展，想象是一个无边无际的空间。它让会飞翔的思维把语言叙述文字描写变得生动鲜活，妙趣横生，让儿童原本多姿多彩的生活融入课堂，让孩子们放宽视野，拥有最自由的想象空间，勇敢地去探求大自然的秘密。教师在课堂教学中，要抓住契機，让学生在读中想，想中悟，反复诵读，能把文字描述的内容想象成一幅幅的画面。这样，朗读时才会有感情，才能进入课文所描写的情景之中。如教学《普罗米修斯》中，“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。”这句话是描写没有火时人类是怎样生活的画面。我抓住“只好”这个关键词，让孩子们想象“没有火，你看到了人们都在吃哪些生的东西？”于是孩子们纷纷展开想象，有的说看到了吃连皮带毛的野鸡，有的说看到了吃腥味十足的鱼，有的看到了喝生的水，有的说吃带血的肉……孩子们说着说着，脸上露出了或作呕，或嫌弃，或恐惧等表情。孩子们通过联系生活，展开想象，仿佛亲眼目睹了人类没有火的悲惨生活情景，同情之心，愤怒之情油然而生。此时再读这句话，不再是简单地读出这几个文字，而是在叙说人类的悲惨，在控诉宙斯的无情与残暴。“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”孩子们再通过想象人类有了火后，用火做了些什么？孩子说看到人类在用火烤鱼烤肉，我马上问“你闻到了什么？”让孩子们想象到烧肉散发出的香，又问“你来尝一尝这肉是什么味道？”让孩子们想象肉的味美。孩子们说用火驱寒取暖时，我说：“在没有火的时候，有多少人被活活的冻死，现在人类有了火，人们可以驱寒取暖了。你快快走到这堆火旁，能感受到什么？”孩子们通过这种创设的情境，身临其境地感受着温暖，体会到有火后人类的快乐。这样两个完全不同，完全相反的画面让孩子深刻体会到“火”对人类的重要性，也更突显了普罗米修斯盗火这义举的伟大，从而与作者产生了情感共鸣。
口语是人们交际的主要工具，通过出色的语言表达，可以使相互熟识的人之间产生浓厚的情意，使陌生的人产生好感，结成友谊；可以使意见分歧的人互相理解，消除双方的矛盾；可以使彼此怨恨的化干戈为玉帛，彼此友好相处。小学阶段，培养小学生口语能力在新课标中提出了明确的要求，怎样提高小学生口语表达能力也成为小学语文素质教育的一大课题。可是农村孩子的口语交际能力实在令人堪忧。在校园内，如何加强孩子的口语训练，提高农村留守儿童的口语表达能力呢？方法诸多，现在我谈谈自己在这方面的一点体会。
一、立足文本、把握课堂、培养语感
农村的留守儿童，从小跟着老人，最早给他们语言的启蒙是这些连普通话都讲不清楚的老人，他们与孩子的交流只有最简单的生活用语，所以有许多孩子到四年级了，表达一句话时，经常会有语序颠倒，用词不当等问题。要想提高他们的表达能力，首先要培养他们的语感。语感是语文能力的重要组成部分，是语言交际的重要奠基石。那什么是语感呢？语感是学生思想认识通向作者内心的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语之趣的金钥匙，它强调通过对语言文字的直觉感受，最终达到对语言文字快速领悟的目的。语文课堂如何培养学生的语感呢，我是从以下几方面来培养的。
1.因声求气。朗读，是一种语言的艺术，会朗读的学生，他才能更好的理解课文。因为朗读时要求学生读得流利，有感情，就必须做到：揣摩词句，领会意境，见景生情，情景交触，在记忆中唤起已有的类似的生活经验，具体感受和体会课文中所蕴含的思想感情。这样，学生的语感就在朗读、揣摩、领会、联想、感受、体味中受到训练，得到发展。如教学《桂林山水》时，文中描写漓江水的特点的句子“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”作者通过细致地观察和采用排比、恰当的比喻，把漓江之水的特点写得如此生动美丽、富有诗意，让人心驰神往。教学时可通过画面，让学生有形象的感官认识，感受水的清澈，水的碧绿、水的恬静，再配上优美的轻音乐，把大家带入优美，富于诗意的境界，情至而发，读起来声情并茂。语文教材中有许多这样语言精美、内涵丰富的课文，我们要充分用它们作为语感材料，指导学生调动多种感官，有表情、有节奏地潜心诵读，因声求气，使其步步深入作者情感的变化和语音的音韵变化中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到悟其神的境界。
2.揣摩悟情。古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。叶圣陶先生也曾经说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味透彻了，才能促进语感的发展。语文课指导学生深入推敲词语，把握好词的品位，让学生在具体的语言环境中体会作者用词的准确性，生动性及感情色彩，是语感培养的又一种方法。如《七月的天山》一课中“马走在花海中，显得格外矫健；人浮在花海上，显得格外精神。”我抓住“浮”这个字来点拨学生。 “浮”是“漂在水上或空中”的意思，在这句话中用“浮”字夸张地来形容人在满是高过马头的野花丛中的画面，就是为了衬托野花的多，野花的密。《触摸春天》一课中的“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”我抓住“竟然”一词，让孩子们明白一个看不见的盲童要想捉住一只敏感的蝴蝶是非常不容易的，安静却一下子就将蝴蝶拢住了，这个结果出人意料，却似乎又在情理之中，因为安静整天在花丛中流连忘返，她的身上一定也是花香浓郁，像一个花仙子，仿佛不是她去捕捉蝴蝶，而是蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。这是多么美好的人物和谐的画面呀。《乡下人家》中的“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我抓住“探”字，引导学生感悟，这里的“探”字是形容笋芽儿从土里长出来的样子，作者采用拟人的修辞手法，就是让人们感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来，充分展示春天的勃勃生机。这样的关键词句，在每篇课文中都有。学生只有通过抓住文中这些重点词语，进行深层次的思考，才能把这些词语所表达的思想感情体会出来。在教学中，我们老师要善于捕捉这些精彩的字词，引导学生联系文章内容，细心领会作者的独具匠心，感受文章所要传授的思想感情，就会获得强烈的语感。
3.想象入境。想象是思维的无限拓展，想象是一个无边无际的空间。它让会飞翔的思维把语言叙述文字描写变得生动鲜活，妙趣横生，让儿童原本多姿多彩的生活融入课堂，让孩子们放宽视野，拥有最自由的想象空间，勇敢地去探求大自然的秘密。教师在课堂教学中，要抓住契機，让学生在读中想，想中悟，反复诵读，能把文字描述的内容想象成一幅幅的画面。这样，朗读时才会有感情，才能进入课文所描写的情景之中。如教学《普罗米修斯》中，“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜。”这句话是描写没有火时人类是怎样生活的画面。我抓住“只好”这个关键词，让孩子们想象“没有火，你看到了人们都在吃哪些生的东西？”于是孩子们纷纷展开想象，有的说看到了吃连皮带毛的野鸡，有的说看到了吃腥味十足的鱼，有的看到了喝生的水，有的说吃带血的肉……孩子们说着说着，脸上露出了或作呕，或嫌弃，或恐惧等表情。孩子们通过联系生活，展开想象，仿佛亲眼目睹了人类没有火的悲惨生活情景，同情之心，愤怒之情油然而生。此时再读这句话，不再是简单地读出这几个文字，而是在叙说人类的悲惨，在控诉宙斯的无情与残暴。“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”孩子们再通过想象人类有了火后，用火做了些什么？孩子说看到人类在用火烤鱼烤肉，我马上问“你闻到了什么？”让孩子们想象到烧肉散发出的香，又问“你来尝一尝这肉是什么味道？”让孩子们想象肉的味美。孩子们说用火驱寒取暖时，我说：“在没有火的时候，有多少人被活活的冻死，现在人类有了火，人们可以驱寒取暖了。你快快走到这堆火旁，能感受到什么？”孩子们通过这种创设的情境，身临其境地感受着温暖，体会到有火后人类的快乐。这样两个完全不同，完全相反的画面让孩子深刻体会到“火”对人类的重要性，也更突显了普罗米修斯盗火这义举的伟大，从而与作者产生了情感共鸣。